李志剛

(天津市北辰區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，天津 300400)

信息技術(shù)環(huán)境下中職生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

李志剛

(天津市北辰區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，天津 300400)

自主學(xué)習(xí)是二十一世紀對人發(fā)展的基本要求，在學(xué)校中以課堂為陣地進行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于能力的更快形成。本課題以文獻研究法和行動研究法為主要研究方法，堅持“以人為本”的教育理念，在充分調(diào)查我校學(xué)生認知特點和心理特點的基礎(chǔ)上，分析了信息技術(shù)環(huán)境下進行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的特點，在課堂教學(xué)中對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進行了有效探索，形成了適合我校培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力適用的教學(xué)策略和教學(xué)模式。結(jié)果表明：重視轉(zhuǎn)變教師的教育理念，在信息技術(shù)環(huán)境下，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提高中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)環(huán)境自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

一、課題的提出

(一)課程提出的背景

1．社會發(fā)展對人才需求來看

21世紀是知識經(jīng)濟與信息時代，是以信息能力為中心，以應(yīng)用和創(chuàng)新為重要特征。21世紀科技發(fā)展迅猛，國際化競爭激烈，勞動者的素質(zhì)決定了國力的強弱，因此對人的基本素質(zhì)就提出了更高的要求：

(l)具有創(chuàng)新意識

一個國家發(fā)展的動力在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新意識和能力成為了培養(yǎng)的重要方面。

(2)具有自主學(xué)習(xí)能力

在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，社會成員必須面對新的學(xué)習(xí)要求，以適應(yīng)新世紀社會生活方式的巨大改變；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)隨著社會的發(fā)展而不斷變化，傳統(tǒng)的一次性學(xué)習(xí)終身享用的知識學(xué)習(xí)方式已無法適應(yīng)這些變化。面對社會可持續(xù)發(fā)展的特點，聯(lián)合國教科文組織也提出了“學(xué)會學(xué)習(xí)”的要求。

(3)具有信息素養(yǎng)

知識經(jīng)濟時代，信息技術(shù)在各學(xué)科中的應(yīng)用已成為“新常態(tài)”，基礎(chǔ)的信息技術(shù)已經(jīng)有機融合到老師的日常教學(xué)中去了，對學(xué)生也提出了更新的要求，不能應(yīng)用計算機進行信息交流和管理的人必將被社會所淘汰，所以必須培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。

2．從中職學(xué)生就業(yè)面臨的問題來看

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，畢業(yè)走向社會之后就是參與勞動建設(shè)大軍中的一員，他們在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)了一部分專業(yè)知識和技能，學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容是各行業(yè)都需要基礎(chǔ)操作要求和基本勞動素養(yǎng)教育。面對接觸到的新機器、新環(huán)境就要求他們能根據(jù)自身所學(xué)的知識就實際勞動進行改變和適應(yīng)，而這種改變和適應(yīng)是依靠他們所擁有的自主學(xué)習(xí)能力進行的。只有有了自主學(xué)習(xí)能力，中職學(xué)生們才能真正適應(yīng)社會發(fā)展的需要，這也是為什么更應(yīng)該在中職學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的主要原因。

3．從當(dāng)前課堂存在的問題來看

長期以來滿堂灌是課堂教學(xué)的主要模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了為應(yīng)付老師和家長的他控行為，學(xué)生常常進行漫無目的學(xué)習(xí)，甚至不知道自己為什么學(xué)習(xí)。這種缺乏自覺性、主動性的學(xué)習(xí)是被動的，完全失去了主動發(fā)展的意義。特別是在實際教學(xué)中又過于重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生主觀能動性和獨立性不斷減少。而素質(zhì)教育的目標(biāo)，是提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能主動學(xué)習(xí)。

4．從我國新一輪職業(yè)教育改革的發(fā)展趨勢來看

在新的職業(yè)教育改革綱要中提出了轉(zhuǎn)變教師教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提倡以自主、合作、探究作為新的學(xué)習(xí)方式，而自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)一定是真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

5.從不斷更新的教育教學(xué)設(shè)備來看

為了提高教育教學(xué)效果，讓學(xué)生們能更快樂的學(xué)習(xí)，越來越多的新型教學(xué)設(shè)備武裝到了學(xué)校，不僅對教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識提出了新的要求，也對他們使用新的設(shè)備進行教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，如何將新的教學(xué)設(shè)備運用到課堂中去，提高教學(xué)效率，是教師們每天都考慮的問題，這也是信息技術(shù)在教學(xué)過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用的主要實施人，如何正確、合理使用新的技術(shù)手段，提高教學(xué)效果，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，讓學(xué)生們樂學(xué)，從而自主學(xué)習(xí)也是老師們面臨的新的問題。

(二)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直是心理學(xué)家最感興趣的領(lǐng)域之一，人們從未停止過對學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力的實質(zhì)與培養(yǎng)的研究。

1.國外研究現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)現(xiàn)在已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)主體教育理論的重要組成，國外的研究有著悠久的歷史。從上世紀初美國教育家杜威倡導(dǎo)“以兒童為中心”的“做中學(xué)”的教學(xué)思想開始，經(jīng)過蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫進行的大規(guī)?！敖虒W(xué)與發(fā)展”實驗，再到布魯納進行“探索法”教學(xué)實踐，都將兒童看作是學(xué)習(xí)的主人。他們認為在教學(xué)活動中，學(xué)生們應(yīng)該自由、主動地學(xué)習(xí)才是重要的，而不是處于被支配的地位；教師在教學(xué)中應(yīng)起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更加自由控制自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會知識。

從上世紀九十年代開始，世界各地把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為課程改革的重要內(nèi)容，其中“主題探究”與“設(shè)計學(xué)習(xí)”成為歐美各國采用的學(xué)習(xí)方式。在主題探究和設(shè)計學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式下更重視發(fā)展學(xué)生的主體作用，即讓學(xué)生們老師的指導(dǎo)下更加自主地進行知識的學(xué)習(xí)。

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)上的“慕課”在國外很流行，這種方法更強調(diào)學(xué)生在家進行自主學(xué)習(xí)，到校后完成更多的是協(xié)作解決學(xué)習(xí)中的困難，老師可以在課堂上進行更個性化的指導(dǎo)。無論是美國流行的“木匠流行法”還是法國、日本從上世紀末開始的“綜合性學(xué)習(xí)”，都把目標(biāo)定位于培養(yǎng)孩子的發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，注重培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力。

縱觀世界各國的研究現(xiàn)狀，教育教學(xué)方式都發(fā)生了很大的改變，不再單純地灌輸知識，取而代之的是以學(xué)生為主體，運用多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生最大范圍運用豐富的現(xiàn)代化信息技術(shù)手段獲得知識的自主意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進行問題分析、解決問題的能力，讓學(xué)生真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.國內(nèi)的研究現(xiàn)狀

在國內(nèi)以“學(xué)生為主體”的教育思想更是久遠，從孔子的啟發(fā)式教學(xué)到近代教育家陶行知主張“兒童自己動手做”，再到葉圣陶，都強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中要積極發(fā)揮學(xué)生的自主性。

上世紀八十年代中后期開始，國內(nèi)開展了大量的自主學(xué)習(xí)方面的教學(xué)實驗，如華東師大邵瑞珍教授的“學(xué)與教”的實驗、上海師范大學(xué)附中等校實驗的“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”、北京景山學(xué)校實驗的“知識結(jié)構(gòu)單元教學(xué)法”、山東杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)實驗等都取得了一定的成果，影響著國內(nèi)自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的改變。

分析以上教學(xué)方法，其共同特點是都強調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體；在教學(xué)方法上，以學(xué)生自學(xué)、教師指導(dǎo)為主要過程；各個模式都以調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力為入手點，在不斷豐富學(xué)生認知策略的基礎(chǔ)上，著重訓(xùn)練學(xué)生的元認知能力，達到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的目的。

(三)課題研究的目的

通過課題研究，致力于在課堂上利用信息技術(shù)對中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

致力于將信息技術(shù)與課堂完美地結(jié)合，培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不僅讓中職學(xué)生們能更高效、快樂地學(xué)到知識和技能，更為其將來走向工作崗位進行自我提高打下良好的基礎(chǔ)，使其能在將來運用自主學(xué)習(xí)能力不僅立足于社會，更能為社會進行服務(wù)。

探索信息技術(shù)下中職生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。具體地說，通過問卷調(diào)查，從分析中職生現(xiàn)狀入手，考慮中職學(xué)生年齡心理特征，以職業(yè)教育擔(dān)負著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的目標(biāo)為契合點，探討職業(yè)學(xué)校中開展自主學(xué)習(xí)的必要性。

以信息技術(shù)作為開展自主學(xué)習(xí)的手段，通過總結(jié)大量在課堂教學(xué)過程中已運用的信息技術(shù)優(yōu)勢與劣勢，及教學(xué)過程中老師為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能采取的教學(xué)策略，為進行實踐打下堅實的理論基礎(chǔ)。

以課堂為陣地，以現(xiàn)在所在校的班級為對象，利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，探索了信息技術(shù)環(huán)境下中職生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，探索了信息技術(shù)環(huán)境下專業(yè)技能與普通理論課下，如何更好地運用信息技術(shù)提高教學(xué)效率，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用，在培養(yǎng)中職生自主學(xué)習(xí)過程中，更新教師教育理念，探索適合信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法。

初步建立自主學(xué)習(xí)能力的評價方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價方面進行有益嘗試，提出了基于信息技術(shù)環(huán)境下的過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方法。

(四)課題研究的意義

職業(yè)教育是國民教育體系中的一個重要組成部分，與社會經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合比較緊密。本課題中涉及的中等職業(yè)教育教學(xué)，在信息技術(shù)環(huán)境下進行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究是有很現(xiàn)實的意義。

1．培養(yǎng)中職生的自主學(xué)習(xí)能力是信息社會的基本需求

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的今天，將計算機技術(shù)運用到課堂上已成為必然，而網(wǎng)絡(luò)上可供學(xué)習(xí)的資源異常豐富，使得學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了很大變化。今天的中職生在走出校門之后要適應(yīng)社會、適應(yīng)時代，取得人生的成功，只掌握現(xiàn)有的知識是不夠的，必須具備一定的學(xué)習(xí)能力，具備利用信息技術(shù)和信息資源解決實際問題的能力，具備不斷進行知識補充和更新的能力，使自己成為一個終身學(xué)習(xí)者。

2．培養(yǎng)中職生的自主學(xué)習(xí)能力是個體終身發(fā)展的根本保證

21世紀的社會是一個學(xué)習(xí)型社會，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校接受的職業(yè)能力的培養(yǎng)不可能終其一生都受用。學(xué)生面對層出不窮的新知識、新技能，頻繁轉(zhuǎn)換的流動性崗位，只有通過不斷的努力學(xué)習(xí)，才能獲得邁向社會后所必需的知識和技能。如果個體不具備自主學(xué)習(xí)能力，就很難在激烈的社會競爭中取勝。因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力在學(xué)校教育中就成為必須要完成的任務(wù)，這樣才能使學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，在完成學(xué)校教育后還能繼續(xù)進行有效地學(xué)習(xí)，不斷掌握新知識，以適應(yīng)復(fù)雜多變的現(xiàn)代社會需求，從而具備可持續(xù)發(fā)展的條件。

3．培養(yǎng)中職生自主學(xué)習(xí)能力是職業(yè)學(xué)校生存和發(fā)展的需要

大部分的中職生畢業(yè)后就直接進入社會，職業(yè)教育的培養(yǎng)對象能否適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需要，將直接影響著職業(yè)學(xué)校的生存與發(fā)展。因此職業(yè)教育的任務(wù)已除了傳授知識技能之外，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法已成為更重要的目的，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

(五)課題研究的創(chuàng)新點

目前，我國針對中等職業(yè)教育的信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力的研究并不太多，大都集中在高等職業(yè)教育方面，我校在自主學(xué)習(xí)方面雖有一些相關(guān)的探索與嘗試，但都是簡單的淺嘗輒止?fàn)顟B(tài)。因此，本課題從探尋中等職業(yè)教育的主體學(xué)生基本情況入手，分析中職學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，在此基礎(chǔ)上探索信息技術(shù)環(huán)境下適合于中等職業(yè)教育自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法及教學(xué)策略。

二、課題概念界定

(一)自主學(xué)習(xí)能力

通過對文獻的學(xué)習(xí)，我們將自主學(xué)習(xí)能力歸納為自主進行知識獲取和運用、有效自我監(jiān)控學(xué)習(xí)以及協(xié)作、分享和交流的能力。其中自主知識獲取和運用能力方面強調(diào)了運用各種認知策略進行學(xué)習(xí)，綜合運用學(xué)到的知識進行問題分析，并能解決問題的能力。有效自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力是自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進行自我調(diào)節(jié)與控制的能力，通過自我監(jiān)控達到更好的進行知識學(xué)習(xí)的目的。協(xié)作、交流的能力是簡單的說就是促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會協(xié)調(diào)師生之間關(guān)系能更順利的進行學(xué)習(xí)。

(二)信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)環(huán)境下進行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強調(diào)以自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，以信息能力為核心，強調(diào)學(xué)生將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源以及認知工具的能力。

信息能力的高低決定了學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的效率。信息能力主要包括信息的獲取、處理、傳播，還包括信息免疫能力。根據(jù)相應(yīng)的教育目標(biāo)，學(xué)生能熟練地運用檢索工具獲取所需的學(xué)習(xí)資料與信息，并能對已獲取的信息進行分類整理，進行選擇、分析概括，且能運用自己的內(nèi)部思維轉(zhuǎn)換為可識別的言語，并能進行復(fù)述。而信息免疫力是指學(xué)生在海量的資源信息中，不被虛假信息所迷惑，能夠甄別有用信息。

三、課題研究依據(jù)

(一)建構(gòu)主義

建構(gòu)主義教學(xué)理論是在上世紀八十年代提出的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為，知識不是通過教師的傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)助活動，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，主動地以意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義的教學(xué)，以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

(二)人本主義

該理論是美國的羅杰斯(C.R.Rogers)提出的。人本主義觀點認為，教育的最高目標(biāo)應(yīng)該使學(xué)生成為學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會適應(yīng)的人，它還強調(diào)要以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，師生之間的關(guān)系是平等的，教師要善于激發(fā)學(xué)生最高層次的學(xué)習(xí)動機，尊重學(xué)生的選擇，發(fā)展學(xué)生的潛能，達到自我教育的目的。

(三)元認知理論

元認知是美國心理學(xué)家弗拉維爾(Flavel)于上世紀70年代初提出來的。元認知由三種心理成分組成：一是元認知知識，主要包括個體對自己或他人的認知活動的過程、結(jié)果等方面的知識；二是元認知體驗，指伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗；三是元認知監(jiān)控，指認知主體在認知過程中，以自己的認知活動為對象，進行自覺的監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié)。

四、課題研究方法

(一)文獻研究法。通過對國內(nèi)外有關(guān)自主學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)和研究，對自主學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)環(huán)境下等概念有了清晰的認識，確立課題研究的理論基礎(chǔ)。

(二)問卷調(diào)查法。通過對研究對象的問卷調(diào)查，了解信息技術(shù)環(huán)境下中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，為本研究提供現(xiàn)實依據(jù)。

(三)行動研究法。在培養(yǎng)過程中，開展理論研討并選擇典型課程進行實證研究，要求參與課題的老師首先完善自已的教學(xué)設(shè)計，做好教學(xué)用課件，課后做教學(xué)反思，及時做出總結(jié)。通過行動研究法，在了解教學(xué)策略特點及制定依據(jù)的過程中，運用信息技術(shù)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略，對學(xué)生理論與實踐兩方面進行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

五、課題研究目標(biāo)

(一)促進中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量；

(二)探索信息技術(shù)環(huán)境下中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略；

(三)探索信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略；

(四)完善信息技術(shù)環(huán)境下對自主學(xué)習(xí)成果的評價方法。使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

六、課題研究過程

(一)信息技術(shù)環(huán)境下中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查分析

學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，及運用信息技術(shù)的能力都對提高自主學(xué)習(xí)能力有很大的影響。為了掌握信息技術(shù)環(huán)境下中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，我們通過問卷對學(xué)生進行了抽樣調(diào)查。

通過統(tǒng)計我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)持積極認可的態(tài)度，對自主學(xué)習(xí)效果整體上滿意。有55.3%的學(xué)生認為利用信息技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)可以發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力，有13.1%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)潛力得不到發(fā)揮。在信息獲取和利用方面超過50%的學(xué)生認為自己都能按照課程需要找到自己所需要的資料。93.4%學(xué)生認為從網(wǎng)上下載的學(xué)習(xí)資源能滿足學(xué)習(xí)需要，但也有很多沒用的信息浪費了時間。對于教師的指導(dǎo)作用方面81.6%的學(xué)生認為是必要的。

存在問題的方面：有18.4%的學(xué)生認為自主學(xué)習(xí)時無法明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以老師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生明確目標(biāo)是需要反復(fù)操做的。有67.1%的學(xué)生認為信息技術(shù)的使用存在問題如搜索不準(zhǔn)確等，因此在自主學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該加強學(xué)生在信息技術(shù)運用方面的指導(dǎo)。在交流與評價方面，有75%的學(xué)生認為在學(xué)習(xí)過程中教師不鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的看法，68.5%的學(xué)生認為老師對學(xué)習(xí)成果很少評價和不評價，說明老師在教學(xué)過程中習(xí)慣于終結(jié)性評價，多數(shù)教師還沒有意識到評價對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性；學(xué)生之間經(jīng)常交流的僅占15.8%，從不交流評價的占35.5%，在自我評價方面僅有15.8%的學(xué)生進行自評，說明在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生缺乏交流與協(xié)作意識，多數(shù)認為自主學(xué)習(xí)是完全的“獨立學(xué)習(xí)”。

綜合以上調(diào)查結(jié)果可知，信息技術(shù)環(huán)境下中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)生的主要問題是在自我調(diào)控能力、信息能力和協(xié)作、交流、自我評價等方面都存在不足。教師的主要問題:教師對待學(xué)生的態(tài)度、對自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、對學(xué)生的反饋與評價、對自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)等方面都有一定的欠缺。

(二)積極完善自主學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系

要想讓中職學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)校的教育環(huán)境必須提供相應(yīng)的支持。

1.建設(shè)自主學(xué)習(xí)硬件環(huán)境

裝備多媒體教室，每個多媒體教室中包含有大屏幕投影、實物展臺、能聯(lián)網(wǎng)的計算機系統(tǒng)，計算機網(wǎng)絡(luò)機房，機電專業(yè)學(xué)生進行各項目實訓(xùn)的實訓(xùn)車間若干個、汽車實訓(xùn)車間兩個，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了相當(dāng)好的硬件環(huán)境。同時每個教師的辦公桌上都配置了一臺能上網(wǎng)的計算機，為老師們進行資料下載、資料學(xué)習(xí)搭建了非常好的平臺。

2.轉(zhuǎn)變教師角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了老師滿堂灌的教學(xué)方式，自主學(xué)習(xí)能力很差，甚至給學(xué)習(xí)時間讓他們進行自主學(xué)習(xí)時，他們根本不知道如何下手，從何開始。而基于信息技術(shù)環(huán)境的教學(xué)，更多的是提倡學(xué)生們進行探究性自主學(xué)習(xí)，這不僅對學(xué)生們提出了要求，更是要求老師們能轉(zhuǎn)變傳授者的職能角色，改變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的同時，努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)，并能靈活運用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們更能高效學(xué)習(xí)。

(三)探討信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略

研究表明，學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素，掌握和使用良好的學(xué)習(xí)策略能有效促進學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。進行有針對性的學(xué)習(xí)策略教學(xué)與訓(xùn)練，將在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。如果學(xué)生欠缺相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，沒有真正掌握解決實際問題的基本方法，即使學(xué)生想自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也難以順利進行。因此，掌握一定的學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)和提高中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。

1．學(xué)習(xí)策略的含義

目前，對學(xué)習(xí)策略還沒有形成統(tǒng)一的界定，各種觀點從不同的側(cè)面揭示了學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵，在教育心理學(xué)中一般將其歸納為以下三種觀點:第一認為它是學(xué)習(xí)的信息加工活動過程，第二則認為它是學(xué)習(xí)的能力或?qū)W習(xí)規(guī)則，第三把它看作為學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)監(jiān)控相結(jié)合的過程。可以概括為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中制定的有目的有意識地學(xué)習(xí)方案，以達到提高學(xué)習(xí)效果和效率的目的。

2．信息技術(shù)環(huán)境下影晌自主學(xué)習(xí)策略的因素

其一是與學(xué)生相關(guān)的內(nèi)部因素。學(xué)生自身所擁有的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)風(fēng)格決定了他們運用學(xué)習(xí)策略的水平高低，基礎(chǔ)知識扎實豐富，則相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略運用的越好。學(xué)習(xí)動機的強烈與否，決定了學(xué)生面對困難時的表現(xiàn)是不同的，有強烈學(xué)習(xí)動機的學(xué)生表現(xiàn)出積極的尋找解決問題的態(tài)度和情感，從而產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)策略。中職學(xué)生本身擁有的基礎(chǔ)知識相對較差，基本上沒有個人學(xué)習(xí)風(fēng)格，所以對他們進行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，要從基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)做起。

其二是外部因素。在外部因素中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)起指導(dǎo)作用的老師對于學(xué)生是否能更好的運用學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵的作用，不僅因為老師充分了解學(xué)習(xí)策略的運用，更重要的是老師能在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難時給予學(xué)生精神和方法的支持，并能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識。

外部因素中的學(xué)習(xí)資源和相關(guān)技術(shù)的使用也是對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生很大的影響。在信息技術(shù)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)的普及使得學(xué)習(xí)資源越來越豐富，數(shù)字化和集成化的資源已成為發(fā)展趨勢，不同的學(xué)生面對這樣豐富的信息資源時采取的學(xué)習(xí)方法是不同的。而信息技術(shù)也成為現(xiàn)在很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具，根據(jù)學(xué)生掌握技術(shù)的熟練與否，決定了在學(xué)習(xí)過程中是否能運用得當(dāng)。由于信息技術(shù)的多樣性，學(xué)生利用信息技術(shù)手段進行學(xué)習(xí)時，可以通過信息技術(shù)主動了解學(xué)習(xí)的進展，做到自我監(jiān)控。還可以通過信息技術(shù)實現(xiàn)師生之間的交流，促進協(xié)商討論和合作學(xué)習(xí)。

(四)探索信息技術(shù)環(huán)境下中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

教學(xué)策略是為了達成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動中。為了解決問卷調(diào)查中出現(xiàn)的問題，我們在課堂教學(xué)中進行了實踐。在對中職學(xué)生進行信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中使用以下的教學(xué)策略：

1．發(fā)展中職生信息能力的教學(xué)策略

一個人獲取、分析和加工信息的綜合能力統(tǒng)稱為信息能力，需要一個從簡單到綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程。對于中職學(xué)生來說，獲取信息的信息技術(shù)能力屬于先導(dǎo)能力，大部分學(xué)生均能利用自身已有的相關(guān)知識進行信息的查詢、資料收集，而有些信息能力如分析、加工則是后續(xù)發(fā)展的能力，這些能力的形成是一個循序漸進的過程。在提升學(xué)生信息能力的過程中，將提升學(xué)生的信息實踐能力作為重點，信息實踐能力即信息技術(shù)運用能力的好與壞嚴重影響著學(xué)生們自主學(xué)習(xí)時的效率。在課堂教學(xué)過程中主要采取的方法如下：

(1)利用計算機基礎(chǔ)課，提高學(xué)生應(yīng)用計算機的能力

在職業(yè)教育的課程教育體系中，計算機基礎(chǔ)課一門公共基礎(chǔ)課，所有的專業(yè)均開設(shè)此門課程，我們在教學(xué)過程中，要利用好這門課程對學(xué)生進行信息能力的培養(yǎng)，為自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在計算機基礎(chǔ)課上采用適應(yīng)、扶持、發(fā)展的教學(xué)過程和方法。

在計算機基礎(chǔ)課程中，除了介紹計算機的基礎(chǔ)知識外，還融合了大部分常用的工具軟件，在教學(xué)過程中老師們大都采取上機的方式讓學(xué)生進行實際操作，來幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)和鞏固。大部分在校的中職學(xué)生在初中的時候或多或少的都接觸過計算機的軟件操作，那么我們根據(jù)學(xué)生已有認知水平，在學(xué)習(xí)過程中采用任務(wù)教學(xué)法，通過完成任務(wù)為鞏固和學(xué)習(xí)軟件的操作使用，最后進行綜合項目練習(xí)。在操作過程中，老師們給出的任務(wù)都是在實際工作或生活中真正能使用的功能，如WORD文字處理課上，將實際工作中的一份文件既有橫放內(nèi)容的紙，也有縱放的內(nèi)容的紙，讓學(xué)生去想如何生成這樣的內(nèi)容，讓他們能直觀感受計算機的作用，并不僅限于他們平常了解和使用的幾個方面，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)過程中老師適應(yīng)學(xué)生的計算機水平，也讓學(xué)生逐步適應(yīng)老師授課的方法，在原有基礎(chǔ)上對出現(xiàn)問題的學(xué)生進行有效扶持，使學(xué)生能主動進行操作實踐，在熟練的基礎(chǔ)上利用項目發(fā)展他們的實際運用計算機解決問題的能力。

(2)指導(dǎo)學(xué)生合理運用網(wǎng)絡(luò)，進行資源的搜索和整理

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，信息資源豐富廣袤，如何幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地找到自己所需要的資源，重新合理組合資源，在自主學(xué)習(xí)中是很重要的一環(huán)。為了避免學(xué)生在搜索時迷失方向，準(zhǔn)確篩選所需要內(nèi)容，最初我們做到了提前將所需要資料網(wǎng)站進行下載，放在網(wǎng)絡(luò)機房服務(wù)器上，讓學(xué)生們按要求訪問下載，再進行整理；或是在教學(xué)內(nèi)容中給出相關(guān)網(wǎng)址，讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行搜集下載。在下載過程中通過讓學(xué)生自己比較不同搜索引擎的優(yōu)缺點，總結(jié)搜索過程中的小技巧，讓學(xué)生能更精確地搜索所需要信息。在搜索過程中也讓學(xué)生搜索不同性質(zhì)的內(nèi)容，體會方法的運用有何不同。

在使用網(wǎng)絡(luò)進行資料搜索過中，老師們除了注意觀察學(xué)生的操作外，也運用機房中的廣播系統(tǒng)對學(xué)生進行有效監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，也和學(xué)生交流如何更快找到自己需要的信息。但相當(dāng)部分中職學(xué)生的自控力相對較差，為了限制學(xué)生在搜索過程中做無關(guān)操作，我們在網(wǎng)絡(luò)機房也做了可訪問網(wǎng)站的限制。

(3)指導(dǎo)學(xué)生利用編輯軟件對有效內(nèi)容進行線性編輯

信息技術(shù)的一大優(yōu)點是可以將搜集到的學(xué)習(xí)資料進行任意組合，既可以按個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣將內(nèi)容組合成便于自己記憶的形式，也可以按老師的規(guī)定進行有效整合。

通過重新組合的學(xué)習(xí)資料可以不再單純以文字形式儲存，還可以存儲為圖片、超鏈接等其它形式，打破了以往的線性編輯，做到訪問時可以根據(jù)需要進行任何知識點的跳轉(zhuǎn)，使知識的聯(lián)系變得簡單，提高了學(xué)生歸納總結(jié)能力，讓學(xué)生體驗自己創(chuàng)造的興趣，增強自主學(xué)習(xí)的意識。

信息技術(shù)在教學(xué)中不僅是演示工具和交互工具，更是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的高級認知工具和情感激發(fā)工具，我們在教學(xué)過程中充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，運用多種手段培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)的能力。

2．發(fā)展中職生元認知的教學(xué)策略

元認知策略是自主學(xué)習(xí)的基本策略，通過深入的理論學(xué)習(xí)之后，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生，甚至有的老師也不太清楚元認知策略在指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的作用和使用方法。通過探討并在課堂教學(xué)過程實施元認知策略培養(yǎng)，才真正理解了元認知策略的作用、教學(xué)過程中的培養(yǎng)方式以及如何促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(1)更新教育理念，精心進行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)計劃

所謂教學(xué)設(shè)計，就是為了達到一定的教學(xué)目的，對教什么(課程內(nèi)容等)和怎么教(組織、方法、媒體的使用等)進行設(shè)計。

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強調(diào)運用元認知策略進行自主學(xué)習(xí)的調(diào)控和反饋，我們在教學(xué)過程中根據(jù)自己所教課程內(nèi)容與要滲透的元認知學(xué)習(xí)策略進行整合。首先從認真分析所教學(xué)生的基本情況及學(xué)生對所學(xué)課程基礎(chǔ)知識掌握情況入手，找到學(xué)習(xí)單元教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認知之間的差距，確定好學(xué)生努力的方向；其次根據(jù)學(xué)生的認知水平，制定好所采取的教學(xué)方法；根據(jù)課程的難易程度，決定使用何種媒體突破重難點，分配好時間及為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性所需要創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景都進行精心準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計除了保證利用新的教學(xué)模式開展教學(xué)過程之外，教學(xué)設(shè)計過程、及實施過程本身就是在幫助老師們學(xué)習(xí)元認知策略中的計劃制訂、監(jiān)控調(diào)整，在實施教學(xué)設(shè)計過程中，也請學(xué)生們幫助查找出現(xiàn)的問題及調(diào)整方法，讓學(xué)生參與到教學(xué)中感受元認知技能的各個環(huán)節(jié)。讓學(xué)生從分析自己的實際情況入手，結(jié)合教學(xué)要求做好今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生制訂一周、一月、一學(xué)期的目標(biāo)和計劃的習(xí)慣。并將學(xué)生的目標(biāo)和實施計劃利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器進行保存并展示給學(xué)生們，以備學(xué)生們根據(jù)實際情況進行調(diào)整。

(2)合理設(shè)置內(nèi)容，寓策略培訓(xùn)于課堂中，加強監(jiān)控意識的培養(yǎng)

根據(jù)中職學(xué)生的認知特點，我們利用專門的課向?qū)W生們介紹了包括元認知在內(nèi)的幾種學(xué)習(xí)策略。盡管學(xué)生們不會使用，但知道了相關(guān)策略的內(nèi)容。在課堂中有意進行策略培訓(xùn)，加強元認知的監(jiān)控意識的培養(yǎng)。

對于適合中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將學(xué)習(xí)此內(nèi)容需要的材料盡可能用多種媒體形式傳遞給學(xué)生，要求學(xué)生做好自學(xué)計劃，并鼓勵學(xué)生利用先進的信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，運用先進的方法改變學(xué)習(xí)材料的組織形式，將所學(xué)知識進行歸納總結(jié)。在學(xué)習(xí)過程中教師將學(xué)習(xí)該內(nèi)容適合的學(xué)習(xí)策略穿插于學(xué)習(xí)過程中，做好學(xué)習(xí)跟蹤，并提醒學(xué)生要按照計劃執(zhí)行。要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中使用自我提問單對自身行為進行有意識的監(jiān)控。在自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，與學(xué)生們一起回顧學(xué)會了什么知識，是采取何種方法學(xué)的，碰到了什么難題，如何解決的，這種方法是否也適合其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成元認知策略中的監(jiān)控意識的形成。

(3)利用信息環(huán)境，采用多種評價方式，培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力

教學(xué)評價的目標(biāo)是促進學(xué)生的自我認識，幫助學(xué)生更好的成長。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法、過程、結(jié)果等進行評價，有助于提高學(xué)生的元認知體驗?zāi)芰Γ玫脑J知體驗會促進學(xué)生發(fā)展的良性循環(huán)，所以在進行評價時一定要注意讓學(xué)生學(xué)會自我評價。

在信息技術(shù)環(huán)境下評價方式不僅包括可測量的知識和技能上的終結(jié)性評價，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)過程中的過程性評價。過程性評價在實訓(xùn)課上采用的最多，特別是當(dāng)進行作品展示評價時，學(xué)生的自我評價、小組互評與教師評價相結(jié)合，它對提高學(xué)生的自我評價能力有積極作用。還有的利用在線信息技術(shù)技能測試，不僅讓學(xué)生能自動監(jiān)控學(xué)習(xí)效果，也因其獨立于其它同學(xué)具有保密性，多為學(xué)生們采用，有利于學(xué)生改進自己的薄弱環(huán)節(jié)，有利于提高自我評價能力，可以促進元認知的自我評價策略的形成。如在計算機網(wǎng)絡(luò)課程授課過程中，我們自己利用flash軟件制作了一個相關(guān)的測驗小軟件，學(xué)生可以給出檢測結(jié)果進行選擇，是重學(xué)知識還是重新做題，極大的調(diào)動學(xué)生的興趣，還做到了自我評價。因是自編軟件，可以放到任何一個專業(yè)課，只要老師把相關(guān)的題目生成TXT文件就可以使用。

我們在培養(yǎng)學(xué)生元認知策略時，還會考慮到以下因素：學(xué)生原有的策略，選擇學(xué)生需要的元認知策略，進行循序漸進的訓(xùn)練；考慮到學(xué)習(xí)過程是一個動態(tài)過程，元認知策略的培養(yǎng)需要貫穿教學(xué)始終，而且要不斷的進行調(diào)節(jié)才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3．發(fā)展中職學(xué)生非智力因素的教學(xué)策略

非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、氣質(zhì)和性格等的總稱，它是人們認識客觀事物的動力系統(tǒng)，直接制約人的認識過程。要想培養(yǎng)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，非智力因素起著關(guān)鍵的作用。

必須激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的動機，調(diào)動他們所有的非智力因素，讓學(xué)生們承認自己的弱點，但也要看到自己的優(yōu)勢，增強自信心，擁有積極的心態(tài)改善自己的學(xué)習(xí)，進而才能真正進行自主學(xué)習(xí)。那么在課堂教學(xué)準(zhǔn)備和實施過程中，利用信息技術(shù)的各種優(yōu)勢做到以下幾點：

(1)聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！倍韲膶W(xué)泰斗托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”為了保持中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單靠一兩節(jié)課的工作是無效的，為此在所有的課程中倡導(dǎo)老師要精心準(zhǔn)備課程內(nèi)容，將內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，利用信息技術(shù)豐富的視聽手段進行展示，并通過網(wǎng)絡(luò)教室的設(shè)備讓每個學(xué)生都能感受到課程內(nèi)容與生活息息相關(guān)，從而達到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的，讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)習(xí)的愿意，激發(fā)學(xué)生想要學(xué)的動機。

(2)構(gòu)建和諧課堂，營造民主的學(xué)習(xí)氛圍

中職學(xué)生敏感，但又對學(xué)習(xí)充滿畏懼感，雖然表現(xiàn)的對什么事情都無所謂，其實他們無論在哪方面都渴望得到認可和贊同。實際上如果他們能感受到老師的關(guān)愛和期待，就會朝著老師期待的方向發(fā)展。所以在課堂上營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧的教學(xué)過程，會讓中職學(xué)生在情感上接受老師，愿意親近老師，也就會接受老師的教育和指導(dǎo)。在課堂上老師們通過多媒體設(shè)備播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或動畫，放松學(xué)生的心情，產(chǎn)生積極的情感，與老師和同學(xué)共情，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。全員德育的一大體現(xiàn)就是在課堂上進行的愛的教育。

(3)注意因材施教，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，樹立自信心

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往都很低，造成了他們的厭學(xué)心理，與學(xué)習(xí)相關(guān)的任何事情都沒有信心做好?；蚺龅阶约翰粫龌蜃霾缓玫氖虑椋蜁a(chǎn)生放棄的想法。在教學(xué)過程中充分發(fā)掘他們的非智力因素，學(xué)會期待，學(xué)會欣賞他們潛在的價值，慢慢讓中職生成長。

4．發(fā)展中職學(xué)生主動參與的教學(xué)策略

中職學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，但仍然有著對新事物的好奇心和關(guān)注度，利用他們的好奇心和關(guān)注度可以調(diào)動他們主動參與到學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)中，教師積極地利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而激發(fā)學(xué)生主動參與認知實踐活動，努力學(xué)習(xí)。

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生基于問題學(xué)習(xí)

利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生基于問題學(xué)習(xí)。我們在利用多媒體設(shè)備的豐富的組成來創(chuàng)設(shè)不同的情境，當(dāng)學(xué)生們面對不同的情境時，可以運用協(xié)作、交流的方法去體驗，從而完成對新知識的意義建構(gòu)，促進中職學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。

(2)合理利用資源，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

在課堂上，老師們根據(jù)課程內(nèi)容，主動設(shè)置好與學(xué)生生活有聯(lián)系的學(xué)習(xí)主題，將學(xué)生按實際情況進行分組，鼓勵學(xué)生們根據(jù)任務(wù)，自行確定組內(nèi)每個成員的任務(wù)，并開展競賽，將每個任務(wù)的不同階段的內(nèi)容放在網(wǎng)上，讓學(xué)生根據(jù)自己小組的情況，進行資源的下載和使用，讓學(xué)生體驗通過自己的努力獲得成功或勝利的歡樂，增強他們自主學(xué)習(xí)的自信心，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

(3)開放學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)建有利于學(xué)生自由表現(xiàn)的寬松的文化氛圍是在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的前提條件。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展為學(xué)習(xí)提供了界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的條件。在這個過程中，老師為了發(fā)揮好自己的指導(dǎo)作用，就需要付出更多的精力，學(xué)習(xí)更多的技術(shù)和知識，才能引導(dǎo)學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)面對不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生時，還需要老師付出更多地愛，引起他們的興趣。

5．發(fā)展中職生質(zhì)疑能力和批判性思維的教學(xué)策略

宋代教育家朱熹說“讀書無疑須有疑，有疑者卻須無疑，至此方為長進?！闭f明學(xué)生獲取知識的過程，實際上是一個不斷質(zhì)疑、又不斷通過各種途徑消除疑惑的過程。質(zhì)疑是一種認知過程中發(fā)現(xiàn)問題的思維活動。

(1)利用信息技術(shù)精心設(shè)計探究性問題

探究性問題是指離現(xiàn)實很近的但又不能一下子就能回答的問題，更能激起學(xué)生的反應(yīng)，這時引導(dǎo)學(xué)生進行思考解決，進而調(diào)動學(xué)生進行更一層的提問。在課堂教學(xué)過程中積極設(shè)計探究性問題，鼓勵學(xué)生將各種不同的觀念和事實聯(lián)系起來，利用流行思維概念圖試著解決問題，思維概念圖對知識點的添加和刪除、修改極其方便，也進一步訓(xùn)練學(xué)生的歸納、演繹、邏輯性思維。

(2)利用信息技術(shù)構(gòu)建基于解決問題的教學(xué)情景

我們在教學(xué)過程中積極利用信息技術(shù)構(gòu)建解決問題情景，鼓勵學(xué)生使用批判性思維解決問題，并指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)按步驟解決問題的經(jīng)驗。在現(xiàn)實生活中要善于發(fā)現(xiàn)問題，不能利用直接經(jīng)驗解決的問題，我們用信息技術(shù)的豐富的多樣性將問題顯示出來，引導(dǎo)所有學(xué)生收集與問題相關(guān)的事實，進行討論，試著找出問題解決的方法，并借信息技術(shù)加以方法演示，進行合理推理，不斷改進解決方法，并最終解決問題。合理創(chuàng)建問題情境，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情，在不斷否定、肯定、否定的過程中發(fā)展中職學(xué)生的批判性思維。如在機電專業(yè)的車工實訓(xùn)操作課，手動操作尋找高速旋轉(zhuǎn)工件的中心點的方法，經(jīng)過多次操作，多次討論，每個學(xué)生都能在經(jīng)過幾次訓(xùn)練之后，找到正確的方法，為后面的操作奠定的基礎(chǔ)。

(3)鼓勵學(xué)生運用多種方法解決問題

為了提高學(xué)生發(fā)散性思維能力，鼓勵學(xué)生積極探索解決問題的不同辦法。對于大多數(shù)中職學(xué)生而言，對一個問題提出兩種以上的解決方法相對較難，也不符合他們的習(xí)慣。所以在學(xué)習(xí)過程中，通過信息技術(shù)交互性和便利性展示某一個問題的多種解決方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成一題多解的思維習(xí)慣，或者要求他們在解決問題的練習(xí)過程中提出各種不同的可能性，這些都有助于提高學(xué)生的發(fā)散性思維，有助于提高學(xué)生解決問題能力。

(五)探索信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)評價的方法

傳統(tǒng)教學(xué)評價是終結(jié)性的評價，是老師進行的單向評價，只關(guān)注學(xué)習(xí)者的測驗分數(shù)，而忽視過程中表現(xiàn)出來的其它能力，使學(xué)生們片面地認識自己，喪失了學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生自我評價能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)展。在信息技術(shù)環(huán)境下的評價應(yīng)該注重學(xué)習(xí)中的過程性評價，既需要老師的評價，也需要同伴的評價和自我評價。自我評價使學(xué)生能了解認識自己；老師評價能使學(xué)生更客觀地認識自己；同伴評價，使之能找到自己與其它人的差距。

而基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式有了很大的改變，進而影響到評價方式也要發(fā)生變化。雖然以考試來進行評價的方式仍在起著相當(dāng)大的作用，但為了促進中職學(xué)生更全面更健康的發(fā)展，我們在實際工作中采用了以下幾種評價方法。

1.自我評價

評價的目的是為了促進學(xué)習(xí)，就必須植根于學(xué)習(xí)過程之中，貫穿于學(xué)習(xí)之中并構(gòu)成學(xué)習(xí)的一部分。利用信息技術(shù)環(huán)境提供的各種訪問便捷的空間，可以實現(xiàn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行主觀評價的電子存檔，便于記錄和添加。做自我評價時，要求學(xué)生要找出自己在學(xué)習(xí)過程中哪部分是做得好的地方，哪部分做的不好；不好的部分需要加以改進的，應(yīng)該如何改進。同時反思自己在學(xué)習(xí)過程中使用的學(xué)習(xí)策略是否合理，學(xué)習(xí)方法是否適合自己。經(jīng)過學(xué)習(xí)自己有了哪些收獲，存在哪些不足，這樣的自我評價過程與元認知策略的培養(yǎng)過程是相對的，借以鞏固元認知策略的學(xué)習(xí)。

2.文件夾評價

文件夾是收藏用于學(xué)習(xí)活動過程中的學(xué)習(xí)記錄的。文件夾評價法是根據(jù)這些記錄來估計學(xué)習(xí)目標(biāo)實際達到的程度，由此來修正學(xué)習(xí)方向的一種評價方法。它強調(diào)評價和學(xué)習(xí)密不可分并融為一體，著重審視逐漸發(fā)展變化的學(xué)習(xí)狀況。

中職學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程內(nèi)容是不相同的，即使基礎(chǔ)課如語文、數(shù)學(xué)、英語也分為工科和理科，教材內(nèi)容是不一樣的，那么在利用文件夾進行評價的時候，讓學(xué)生按照自己的想法建立文件夾，是按學(xué)科分類，還是按課程、作業(yè)或感想分類，讓學(xué)生在操作過程中自己制訂原則，根據(jù)自己的原則將相關(guān)內(nèi)容存儲在不同的文件夾中，并在適當(dāng)?shù)臅r候幫助學(xué)生整理文件夾中的內(nèi)容，讓學(xué)生看到自己的進步，這樣有利于學(xué)生進行后面的學(xué)生。

3.績效評估

績效評估主要是根據(jù)自己的作品或表現(xiàn)進行評估。在中等職業(yè)學(xué)校更適合采取績效評估。如對于機電專業(yè)的學(xué)生，我們進行集中實訓(xùn)，訓(xùn)練的目的之一是讓學(xué)生熟練運用所學(xué)操作真正做出一把現(xiàn)實生活中使用的起子。課題布置之后，要求學(xué)生畫圖設(shè)計、找出材料、畫線、利用工具進行實際制作，每個學(xué)生都根據(jù)自己的掌握情況，不斷調(diào)整自己的制作對象，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生每天要堅持寫反思日志，上傳自己的作品照片，自我評估今天的表現(xiàn)，思考明天的做法，不斷調(diào)整操作方法，以使自己的作品更接近使用的目標(biāo)。在課堂上將學(xué)生的作品進行展示，讓所有的學(xué)生都要來討論作品的優(yōu)點與問題；在每天要結(jié)束時，集中學(xué)生，讓學(xué)生找出今天自己做的不好的地方，讓其它同學(xué)找這個學(xué)生身上的優(yōu)點，讓學(xué)生們學(xué)會相互欣賞；根據(jù)學(xué)生描述的問題，老師要進行點評，同時也利用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓同學(xué)之間找問題，這樣更清楚要如何解決實際的問題。

七、課題研究效果

在長達四年的時間里，我校的教育教學(xué)工作堅持以教科研為先導(dǎo)，緊緊圍繞課題目標(biāo)，采取了各種有效和有力措施，腳踏實地開展了各項實驗研究，使課題研究進展順利，達到預(yù)期效果。

(一)整理了課題組成員的教學(xué)設(shè)計集

由于課題組成員來源不同的專業(yè)組，他們根據(jù)課題需要，也根據(jù)教學(xué)的要求，分別完成了自己不同專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計，既有基礎(chǔ)課程如語文和英語，也有各相關(guān)專業(yè)課程如機電專業(yè)的PLC編程、機械設(shè)計基礎(chǔ)、計算機專業(yè)的圖形圖像處理等。

(二)課題研究提高了校教師教育教學(xué)的整體水平

1.召開了全校性的課件評比和優(yōu)秀課評比活動

以信息技術(shù)為手段的教學(xué)，越來越多的在輔助教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。鼓勵所有教師都參與到科研中來，在每個學(xué)期都舉辦了課件評比。在交流評比過程中，讓很多教師都有不同程度的收獲，不僅促進教學(xué)，學(xué)會新的技術(shù)，也使老師們更加自覺的將信息技術(shù)溶入到課堂中去，改變了課堂面貌，提高了課堂容量，使教學(xué)更高效。

2.召開了全校性的教學(xué)反思評比活動

有效組織了全校性的與課題相關(guān)的教學(xué)反思評比活動，在活動中推選教師在大會上進行交流，每人就信息技術(shù)與自主學(xué)習(xí)的做法和心得，讓老師都在思考以后在教學(xué)中如何更好的發(fā)揮信息技術(shù)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(三)課題研究取得一定的成果

從2011年到現(xiàn)在，學(xué)校積極開展科研活動，有8名教師被評為區(qū)級學(xué)科帶頭人，32名教師被評為校級骨干老師，在天津市技能大賽中有4名教師獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師；教師公開發(fā)表4篇，多篇論文獲得市級以上獎項，有效提升了我校教師教育科研的能力。在天津市教育教學(xué)部門舉辦的教學(xué)課件競賽中有7個教學(xué)課件獲一、二等獎。在天津市信息化教學(xué)大賽中教學(xué)設(shè)計比賽中校獲優(yōu)秀組織獎，有2名教師獲三等獎。學(xué)生們積極參加技能等級證的考核，取證率達98%以上。積極組織學(xué)生參加天津市技能大賽，分別取得了一二三等獎若干個。

八、課題研究結(jié)論

(一)形成了適合學(xué)生特點的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)方式

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的過程中老師們本著“適應(yīng)”、“扶持”、“發(fā)展”的原則來對學(xué)生進行訓(xùn)練。中職學(xué)生敏感的自尊心讓老師們在教學(xué)過程中更多考慮到他們的承受能力，首先老師們經(jīng)過悉心的研究，通過親密接觸了解，在教學(xué)過程中適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生們從情感上接受老師，讓學(xué)生們也適應(yīng)老師們，從而能對他們提出要求。在適應(yīng)中職學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，采取扶持的方法，在原有學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，進行新學(xué)習(xí)方法的介紹，讓學(xué)生慢慢進入狀態(tài)，這個過程老師一定會耐心等待，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅后，最后用發(fā)展的眼光來對待學(xué)生，期待學(xué)生更大的進步和發(fā)展。

(二)探索在信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)策略

在實際教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行了多方面的探索。不同的教學(xué)策略采用的教學(xué)模式不同，如在探索發(fā)展元認知策略過程中信息技術(shù)老師更多的是采用操作-探究的模式，英語老師采用的是“實用英語”模式，機電專業(yè)實訓(xùn)老師則采用講解、制作、展示、評價的模式，無論哪種模式，老師們都要以情感因素放在第一位，放愛于學(xué)生身上，再將信息技術(shù)融于教學(xué)之中，更是利用它們啟發(fā)學(xué)生，激活他們的心靈，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

九、問題與展望

現(xiàn)在隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，出現(xiàn)的新的教育教學(xué)方式如比較流行的微課視頻、幕課，在學(xué)校中大量使用的電子白板技術(shù)，都在深刻地影響著我們中職的課堂，不僅影響著教師的教學(xué)方式，更影響著學(xué)生學(xué)習(xí)新生事物的方式，在如此環(huán)境下如何提高老師們學(xué)習(xí)使用新技術(shù)的熱情，在教育教學(xué)中熟練運用新技術(shù)，發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，更值得我們所有的老師進行思考。

做為一線運用信息技術(shù)進行教育教學(xué)的老師雖然已經(jīng)努力在學(xué)習(xí)新技術(shù)，把自己溶入到開發(fā)使用新技術(shù)上，但技術(shù)更新如此之快，還需要學(xué)校提供更多的輔導(dǎo)，簡化技術(shù)帶來的困惑，運用多種方式調(diào)動教師參與研究的積極性。在研究過程中要及時總結(jié)所取得的成果，根據(jù)進程和成果要及時調(diào)整計劃?？朔谝恍┉h(huán)節(jié)上還存在的不足，讓中職學(xué)校的學(xué)生從心理上不懼怕學(xué)習(xí)，將信息技術(shù)與實訓(xùn)課進行更深層次的課程整合，老師使用新技術(shù)的熱情等。提高自己運用新技術(shù)的能力，為更好地進行教育教學(xué)工作，培養(yǎng)更多合格的中職學(xué)生發(fā)揮自己的作用。

The Research of the Cultivation of Secondary Vocational Students’ Self-learning Ability under the Environment of Information Technology

LI Zhi-gang
(TianjinSecondaryVocationalSchoolinBeichenDistrict,Tianjin300400)

Self-learning is the basic requirement for people’s development in 21st century. In class, the cultivation of students’ self-learning ability is helpful for the faster formation of this ability. This essay took the methods of literature research and action research and adhered to the “people-oriented” education philosophy in order to fully investigate students’ cognitive and psychological characteristics in our school. Based on this, the essay did an analysis on the characteristics of the cultivation of students’ self-learning ability under the environment of information technology, what’s more, it carried out an effective exploration of this ability in the classroom teaching and finally formed teaching strategies and teaching modes which is suitable for our school to cultivate students’ self-learning ability. The results showed that under the environment of information technology, transforming teachers’ education thoughts and adopting appropriate teaching strategies can help to improve secondary vocational students’ self-learning ability.

the environment of information technology；self-learning ability; teaching strategies

2015-06-16

李志剛(1960-)，男，天津市北辰區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長、高級教師，主要從事學(xué)校管理和英語學(xué)科教學(xué)與研究工作。

G718.3

A

1673-582X(2015)09-0006-13