李秀娟

(天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300400)

基于工作過程的轉(zhuǎn)爐煉鋼生產(chǎn)課程改革與實(shí)踐

李秀娟

(天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300400)

“轉(zhuǎn)爐煉鋼生產(chǎn)”是冶金技術(shù)專業(yè)的核心課程，隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和社會(huì)轉(zhuǎn)型的加快，需要培養(yǎng)適應(yīng)此種轉(zhuǎn)變的發(fā)展型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。課程改革勢(shì)在必行。本文基于轉(zhuǎn)爐煉鋼實(shí)際生產(chǎn)過程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，取得良好的教學(xué)效果。

工作過程；轉(zhuǎn)爐煉鋼；課程改革

隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和社會(huì)轉(zhuǎn)型的加快，另企業(yè)滿意的技術(shù)技能人才嚴(yán)重短缺。一般情況下，職業(yè)院校培養(yǎng)出的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后不能直接上崗，要在企業(yè)進(jìn)行再教育一段時(shí)間后，才能正式步入崗位工作，既消耗了時(shí)間又消耗了金錢。究其原因主要在于教師向?qū)W生所傳授的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)。經(jīng)過多年的教學(xué)嘗試，轉(zhuǎn)爐煉鋼生產(chǎn)課程進(jìn)行了一套基于工作過程的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接。

一、傳統(tǒng)轉(zhuǎn)爐煉鋼生產(chǎn)課程現(xiàn)狀

(一)課程定位

轉(zhuǎn)爐煉鋼生產(chǎn)是鋼鐵生產(chǎn)最重要的環(huán)節(jié)，是決定鋼水質(zhì)量高低的核心領(lǐng)域。轉(zhuǎn)爐煉鋼生產(chǎn)課程是冶金技術(shù)專業(yè)職業(yè)技術(shù)核心課程，它的前期課程是燒結(jié)生產(chǎn)和煉鐵生產(chǎn)，后續(xù)開設(shè)課程是精煉生產(chǎn)以及連鑄生產(chǎn)，轉(zhuǎn)爐煉鋼生產(chǎn)是專業(yè)課程鏈條的中間一環(huán)，這門課程主要要求學(xué)生掌握轉(zhuǎn)爐煉鋼生產(chǎn)的基本原理，能夠進(jìn)行搖爐、裝料、造渣、測(cè)溫取樣、槍位控制、事故處理、出鋼、濺渣護(hù)爐、合金化等一系列操作，并具備一定的爐型設(shè)計(jì)、物料平衡計(jì)算能力，在課程結(jié)束后達(dá)到煉鋼中級(jí)工水平，部分優(yōu)秀學(xué)生可達(dá)到轉(zhuǎn)爐煉鋼高級(jí)工水平。

(二)課程現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的煉鋼課程教學(xué)是教師先講理論，講完理論后再集中兩周進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。理論授課是學(xué)科體系的教學(xué)模式，因?yàn)檫m合職業(yè)教育的轉(zhuǎn)爐煉鋼教材及其缺乏。依據(jù)教材，其授課內(nèi)容先從轉(zhuǎn)爐煉鋼原料展開，然后講述煉鋼五大工藝制度和設(shè)備，最后講述復(fù)吹轉(zhuǎn)爐生產(chǎn)、耐火材料及環(huán)境保護(hù)。有的時(shí)候課程講完了，學(xué)生仍然不知道煉鋼是怎么一回事，因?yàn)闆]有一個(gè)完整的煉鋼生產(chǎn)過程的教學(xué)過程。理論講完后期緊跟兩周實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)過程雖然緊貼生產(chǎn)實(shí)際，但由于前期理論已經(jīng)全部講授完畢，學(xué)生實(shí)訓(xùn)起來又有些費(fèi)勁，不能很快地將需要的理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來。因此這種理論-實(shí)踐兩張皮的做法不能達(dá)到一個(gè)很好的教學(xué)效果。

二、基于工作過程的課程設(shè)計(jì)思路

(一)基于工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)情境

由于轉(zhuǎn)爐煉鋼生產(chǎn)是一個(gè)在40分鐘內(nèi)即可完成的操作過程。所以設(shè)計(jì)教學(xué)情境以一爐鋼的冶煉過程為載體。學(xué)生在對(duì)轉(zhuǎn)爐煉鋼生產(chǎn)有基本且完整的認(rèn)識(shí)，知道煉鋼生產(chǎn)的基本操作步驟。然后對(duì)生產(chǎn)過程進(jìn)行分解，分解出子情境，每個(gè)子情境又緊貼生產(chǎn)實(shí)際，體現(xiàn)生產(chǎn)過程與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一。依據(jù)一爐鋼的冶煉過程，整個(gè)教學(xué)情境按順序分為原料準(zhǔn)備、裝料操作、渣料量計(jì)算及渣料投入操作、氧槍吹煉操作、溫度控制、測(cè)溫取樣操作、鋼包準(zhǔn)備及出鋼操作、擋渣操作、合金料計(jì)算及投入操作、濺渣護(hù)爐操作等等。每個(gè)子情境任務(wù)的完成根據(jù)學(xué)生掌握的程度分配學(xué)時(shí)，理論與實(shí)訓(xùn)結(jié)合，教師先創(chuàng)造情境，確定任務(wù)，做出簡(jiǎn)單資訊后，剩余時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中，教師進(jìn)行指導(dǎo)，并由學(xué)生提出問題，小組討論給出結(jié)果，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。按照一爐鋼的冶煉過程，所有子情境完成，學(xué)生對(duì)于整個(gè)冶煉過程已經(jīng)一清二楚了。

(二)依據(jù)職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)情境

參照國(guó)家轉(zhuǎn)爐煉鋼工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定教學(xué)情境。這與上述基于工作過程設(shè)計(jì)的教學(xué)情境并不矛盾?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)情境是為了讓學(xué)生對(duì)煉鋼生產(chǎn)過程的認(rèn)知更清晰，更具體，這種方法對(duì)學(xué)生日后工作即可很快上崗有利。而依據(jù)職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的的教學(xué)情境一方面是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化，另一方面也是為了便于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們要求學(xué)生在學(xué)完轉(zhuǎn)爐煉鋼這門課程后，進(jìn)行職業(yè)技能鑒定，至少達(dá)到中級(jí)煉鋼工水平。因此煉鋼生產(chǎn)這門課程在實(shí)施過程中要實(shí)現(xiàn)課證融合。部分理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技能水平較高的學(xué)生可以通過技能鑒定達(dá)到高級(jí)煉鋼工水平。通過此種方式將教學(xué)分出層次，由簡(jiǎn)入深，避免眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象，防止學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)就遇到難以理解的問題，從而打消學(xué)生的積極性的情況，次種教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知與規(guī)律。

根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在整個(gè)教學(xué)過程的第一階段，學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和反復(fù)技能訓(xùn)練必須全部達(dá)到初級(jí)工水平，能夠識(shí)別各種原材料、認(rèn)識(shí)熱電偶、取樣勺，能夠進(jìn)行測(cè)溫取樣操作、能夠處理轉(zhuǎn)爐爐口、能夠進(jìn)行出鋼擋渣操作。在整個(gè)教學(xué)過程的第二階段，學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和反復(fù)技能訓(xùn)練要求達(dá)到中級(jí)工水平，能夠進(jìn)行兌鐵水、廢鋼操作，能夠進(jìn)行補(bǔ)爐操作，能夠進(jìn)行出鋼、倒渣操作，會(huì)計(jì)算合金加入量，能夠進(jìn)行投入合金操作。實(shí)現(xiàn)這些操作的方式可以利用校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)完成，也可以進(jìn)入企業(yè)實(shí)地進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，這些操作相對(duì)簡(jiǎn)單，但是要求學(xué)生掌握基本操作背后的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生知道怎樣操作，還要讓學(xué)生知道為什么這樣操作。進(jìn)入教學(xué)的第三個(gè)階段，即轉(zhuǎn)爐煉鋼高級(jí)工水平階段，在這一階段，并不是所有學(xué)生都有能力通過鑒定，所有學(xué)生必須全部參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但是是否參加技能鑒定由學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際所學(xué)情況自主決定。這一階段要求學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)整個(gè)吹煉過程的靈活控制，會(huì)進(jìn)行濺渣護(hù)爐操作，能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)爐停產(chǎn)準(zhǔn)備及復(fù)產(chǎn)準(zhǔn)備操作，并具備一定的事故處理能力。這就要求學(xué)生不僅具備豐富的理論基礎(chǔ)，還要靠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)解決相關(guān)有難度的問題。根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定的教學(xué)情境體現(xiàn)層次性。

(三)實(shí)施過程評(píng)價(jià)

根據(jù)前面所述，整個(gè)轉(zhuǎn)爐煉鋼生產(chǎn)的學(xué)習(xí)是基于生產(chǎn)過程的，且分層次遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，因此，這門課程的評(píng)價(jià)分解為十幾個(gè)分?jǐn)?shù)點(diǎn)。每學(xué)完一個(gè)子情境，即可進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)兩種，系數(shù)均為0.5。小組評(píng)價(jià)又包括自評(píng)和互評(píng)，自評(píng)系數(shù)0.4，互評(píng)0.6。自評(píng)即為學(xué)生個(gè)人為自己評(píng)分，這種評(píng)價(jià)方式可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，明確自己的學(xué)習(xí)方向。由任課教師出具一份過程性評(píng)價(jià)度量表，此度量表包含學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度。小組同學(xué)根據(jù)表現(xiàn)，確定該同學(xué)的成績(jī)。小組互評(píng)的可信度相對(duì)較高，大家在評(píng)價(jià)時(shí)必須秉持客觀、尊重事實(shí)的態(tài)度。這種評(píng)價(jià)方法很好地避免了教師單方評(píng)價(jià)視域狹窄的可能性。通過過程評(píng)價(jià)，有利于正確引導(dǎo)學(xué)生全面健康發(fā)展。

由于整個(gè)教學(xué)過程又是依據(jù)職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的，所以當(dāng)代表初級(jí)工這部分的技能通過教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)共同確定合格后，說明已達(dá)到煉鋼初級(jí)工水平。進(jìn)入中級(jí)工這部分仍是通過上述評(píng)價(jià)以及職業(yè)技能鑒定考試合格后，說明已達(dá)到煉鋼中級(jí)工水平，如果沒有合格的同學(xué)，必須繼續(xù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，否則無法進(jìn)行煉鋼高級(jí)工技能鑒定考試，而且到課程結(jié)束后，通過綜合評(píng)價(jià)以及鑒定仍是不能達(dá)到煉鋼中級(jí)工水平的同學(xué)，不能拿到這門課程的學(xué)分，要重新進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

三、校企合作共同開發(fā)課程

為保證教學(xué)與生產(chǎn)的無縫對(duì)接，學(xué)校與企業(yè)共同合作開發(fā)課程，在校外建立實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)課程實(shí)際執(zhí)行情況，分階段下廠保證實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)及效果。進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)過程，與企業(yè)技術(shù)人員交流，與實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備接觸，在做中學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果。且企業(yè)參與教學(xué)，能夠反映新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，保證課堂教學(xué)不脫離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)對(duì)接。任課教師與企業(yè)能工巧匠共同合作開發(fā)轉(zhuǎn)爐煉鋼生產(chǎn)教材，教材主旨緊貼生產(chǎn)實(shí)際，基于工作過程，體現(xiàn)先進(jìn)工藝、先進(jìn)設(shè)備和先進(jìn)技術(shù)，由教師起稿，企業(yè)人員審核，最終定稿。創(chuàng)造出一本真正體現(xiàn)職業(yè)教育特色的教材。

四、教學(xué)效果

經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，轉(zhuǎn)爐煉鋼生產(chǎn)課程取得了良好的教學(xué)效果。

(一)學(xué)生技術(shù)技能水平大大提升

通過基于工作過程的煉鋼課程改革，學(xué)生轉(zhuǎn)爐煉鋼技能水平大幅提升。這種以學(xué)生為主體，教師為輔的教學(xué)做一體教學(xué)模式，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們?cè)趧?dòng)手操作過程中，引入理論知識(shí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐證明理論，很多學(xué)生在課程結(jié)束后很滿足，覺得自己在學(xué)習(xí)過程中收獲很大。通過幾年的改革，學(xué)生代表學(xué)校參加國(guó)家舉辦的技能大賽，成績(jī)一年比一年好。

(二)教師教學(xué)水平得到提高

在課程改革過程中，任課教師也在不斷地反省和自我提高過程中，下企業(yè)與企業(yè)技師交流溝通，進(jìn)入到學(xué)生群體中，了解學(xué)生需求，即時(shí)反饋授課效果。提高了教師的教學(xué)能力及課程開發(fā)能力。聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師參與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、實(shí)踐課程輔導(dǎo)及實(shí)訓(xùn)教材制定，提高了課堂教學(xué)效果，同時(shí)“雙師”素質(zhì)得到大大提升。

(三)用人單位反應(yīng)效果良好

經(jīng)過不斷進(jìn)行課程改革與實(shí)踐，我校向企業(yè)輸送的煉鋼崗位的學(xué)生，受到企業(yè)好評(píng)，學(xué)生上崗快，動(dòng)手能力強(qiáng)，開拓思維，敢于創(chuàng)新，綜合素質(zhì)較高。已經(jīng)有很多學(xué)生成為企業(yè)技術(shù)能手和后備培養(yǎng)對(duì)象。校企加深合作，企業(yè)大力支持課程深入改革，提供盡可能地實(shí)踐環(huán)境和人員支持。

五、結(jié)束語

轉(zhuǎn)爐煉鋼生產(chǎn)的改革取得了良好的效果，開發(fā)與生產(chǎn)過程對(duì)接的課程標(biāo)準(zhǔn)，基于生產(chǎn)過程設(shè)計(jì)教學(xué)情境。教學(xué)過程中，學(xué)生操作能力技術(shù)開發(fā)水平、教師“雙師”素質(zhì)得到提升、校企合作深度融合。學(xué)校重視教學(xué)改革，教改水平越來越高，必將培養(yǎng)出更多地適合產(chǎn)業(yè)升級(jí)社會(huì)轉(zhuǎn)型的技術(shù)技能人才。

[1]吳維寧.過程性評(píng)價(jià)的理念與方法[J].課程.教材.教法，2006，(06).

[2]呂江毅.基于工作過程的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)課程改革與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2012，(12).

[3]沈志鵬.論高職教育中的“校企合作”[J].中國(guó)科教創(chuàng)新，2008，(26).

The Curriculum Reform and Practice of Converter Steel Making based on the Working Process

LI Xiu-juan
(TianjinMetallurgicalVocation-TechnologyInstitute,Tianjin300400)

“Converter steel making” is the core course of the metallurgical technology major. With the speeding up of industrial upgrading and social transformation, developmental and innovative talents who can adapt to this transformation are needed, so curriculum reform is imperative. Based on the actual production process of converter steel making, this thesis made the curriculum standard, designed the teaching situation and obtained good teaching effect.

working process; converter; curriculum reform

2015-05-15

李秀娟(1979-)，女，河北省人，天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院冶金工程系，講師，教研室主任，主要從事高等職業(yè)教育鋼鐵冶煉專業(yè)的教學(xué)與研究工作。

G423.07

A

1673-582X(2015)09-0052-04