劉冬青

關聯(lián)理論對英語教學的啟示

劉冬青

【摘要】關聯(lián)理論是20世紀80年代以來興起的認知語言學理論，如今，關聯(lián)理論已經(jīng)走過了“成長期”“成熟期”和“修訂期”。關聯(lián)理論有兩大原則：認知原則（人類的認知傾向于同最大關聯(lián)相吻合）和交際原則（每一個明示刺激都假設自己具有最佳關聯(lián)）。作者從關聯(lián)理論的角度分析日常英語教學，從而得出重要結論。

【關鍵詞】關聯(lián)理論；英語教學；啟示

一、關聯(lián)理論

斯波伯和威爾遜的關聯(lián)理論推理是福多認知模塊論的改版，包括涉及一系列假設、命題或意象構成的表征（representations）的感知系統(tǒng)和涉及若干演繹邏輯運算（computations）規(guī)則的處理系統(tǒng)。認知模塊論認為，人的大腦是一個能形成和轉換心理表征的原則運算系統(tǒng)，語言就是該系統(tǒng)的操作對象之一，而語言使用涉及到語言系統(tǒng)和其他心理表征以及運算系列的相互作用（熊學亮2000）。關聯(lián)理論把語言的交際基礎看作是雙方共享的認知環(huán)境，因此，對缺乏語言能力、語言知識和文化背景知識所造成的日常英語教學障礙有啟示作用。在強化英語聽、說、讀、寫基本技能和基礎知識，注重人文培養(yǎng)的同時提高英語教學效率。

二、日常英語教學的障礙

在實際教學中，形成教學障礙的原因有很多，比如學生的聽講態(tài)度、知識儲備量、教師的精神狀態(tài)和備課情況等。但在日常英語教學中，有一些重要的因素我們沒有給予足夠的重視，而這部分則會成為教學中難以突破的瓶頸。

（一）語言能力的障礙

美國語言學家喬姆斯基對語言能力的定義是指人腦中的語言知識以及運用這些知識識別、理解和組織正確句子或話語的能力（Sperber & Wilson D. 2001）。落實到語言交際中，語言能力具體又可分為聽、說、讀、寫四種能力。聽、讀是領會理解他人意思的過程，說、寫則是表達自己思想的過程；聽、讀是語言的輸入過程，而說、寫是語言的輸出過程。所以，在筆者看來，語言能力中的聽、說、讀、寫存在著必然的關聯(lián)。在日常英語教學中，教師統(tǒng)統(tǒng)只片面地注重某種能力的培養(yǎng)，而忽視其他，從而構成語言的障礙。

（二）文化背景的障礙

雖然，英語作為世界性的語言在國內已經(jīng)成為第二語言，越發(fā)引起廣泛的關注，但就當前的教育體制和應試模式來看，人們更注重英語語言的應試技巧和策略，而忽視語言產(chǎn)生的文化背景。文化背景在英語教學中往往被當作無關緊要的存在，這導致學生機械地學習英語，缺乏英語思維模式的轉換，片面追求分數(shù)。眾所周知，語言是文化的載體。任何的語言文化背景都包含了本國、本民族的生活方式、思維模式和風俗習慣等。相關背景知識的缺乏必然導致英語教學的障礙，如，中英文的姓名表達方式不同，就會成為語言輸出的障礙。

（三）語言知識的障礙

基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。在聽力練習中，語言知識的缺乏將導致學生對聽力內容的把握不準確；在寫作中，語言知識的缺乏，尤其對于詞匯和語法習慣的把握不準確，將會造成寫作的困難。英語屬于印歐語系，思維方式比較理性，在寫作中應注重格式的工整。

三、從關聯(lián)理論看日常英語教學

（一）日常英語教學是一種直接的語言交際過程，是一種有目的的活動

教師發(fā)出交際信息并表明交際意圖，學生接受交際信息、理解交際意圖，從而保證交際的順利進行。

（二）日常英語教學活動要和交際環(huán)境相結合

從關聯(lián)理論來看，教學活動也是一種心理活動的過程。這種心理活動的發(fā)展不是一蹴而就形成的，而是在逐漸發(fā)展的動態(tài)語境中進行的。

（三）日常英語教學的依據(jù)是尋求最佳關聯(lián)

關聯(lián)理論認為學生在接受教師的信息信號時會產(chǎn)生多種推理、假設和理解，但學生會根據(jù)特定標準做出最恰當?shù)呐袛嗪头磻?。這種獨有的、可行的、力排其他可能的判斷標準就是教學活動中的關聯(lián)性，接受到信息就是達到的最佳關聯(lián)（何自然、陳新仁2004）。

四、關聯(lián)理論對日常英語教學的啟示

根據(jù)以上的分析，日常英語教學是教師利用自身的知識、能力和相應的教學策略對教材內容進行的合理的、有規(guī)劃的整合。在日常的英語閱讀訓練中，教學活動不能僅僅滿足于完成閱讀的問題，也不能只是教師逐字逐句地翻譯或片面強調語法和句法。閱讀中其實包含著作者和讀者相互交流的過程，這種交際是一種書面語言的表達。

作者提出問題就是發(fā)出交際的信號，學生利用信號中的主要信息尋找線索，在特定的語言背景環(huán)境下做出多種理解和判斷，最終根據(jù)一定的標準排除其他的判斷，找出信號和理解的最佳關聯(lián)，從而完成作者提出的問題。在這個過程中，學生經(jīng)歷了字面理解、判斷理解和評價理解。這就需要教師在這個過程中起到重要的作用，教師既是閱讀內容的信號接收者，也是閱讀內容的參與者，可以協(xié)助學生尋找閱讀內容的要點，對閱讀內容進行總體的總結和歸納。然后，引領學生找到關鍵的線索，建立語言感知、尋求最佳關聯(lián)、進行獨立思索和判斷（施慶霞2001）。學生獨立地分析、判斷有利于培養(yǎng)其自主學習能力，有利于發(fā)揮其主觀能動性、拓展思維。

引用文獻

何自然，陳新仁.2004.當代語用學[M].北京：外語教學與研究出版社.

施慶霞.2001.關聯(lián)理論與閱讀理解教學[J].外語教學，（3）.

熊學亮.2000.認知語用學概論[M].上海：上海外語教育出版社.

Sperber&Wilson D.2001.Relevance：Communication and Cognition[M].北京：外語教學與研究出版社.

作者信息：125000，遼寧葫蘆島，遼寧省葫蘆島市教師進修學院附屬中學

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