金家軍

英語(yǔ)教師急需實(shí)現(xiàn)的五個(gè)轉(zhuǎn)變

金家軍

【摘要】多數(shù)教師在從業(yè)后不久，就會(huì)因?yàn)閼?yīng)試教育之故，逐漸出現(xiàn)個(gè)人專業(yè)素質(zhì)嚴(yán)重退化的現(xiàn)象。教育教學(xué)中，英語(yǔ)教師關(guān)注的范圍嚴(yán)重縮小，把英語(yǔ)世界變成了英語(yǔ)教材、練習(xí)題、試卷講解，離英語(yǔ)素質(zhì)教育的大世界越來(lái)越遠(yuǎn)，英語(yǔ)課堂變得功利、單調(diào)、乏味，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣嚴(yán)重降低了。作者通過調(diào)查了解，分析現(xiàn)狀，提出英語(yǔ)教師應(yīng)從五個(gè)方面提升自己的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教師；素質(zhì)；轉(zhuǎn)變；引領(lǐng)

近年來(lái)，英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)有了較大的提高，尤其表現(xiàn)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面，這與外教的引進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)視聽資源的豐富有很大的關(guān)系。但與此同時(shí)，也有不少英語(yǔ)教師在參加工作若干年后，慢慢出現(xiàn)了諸多觀念或能力上的退化、落伍現(xiàn)象，因此，迫切需要五個(gè)職業(yè)生涯方面的轉(zhuǎn)變。

一、從“寡言少語(yǔ)”到“洋話連篇”

筆者近期參加了一次英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)，其中多為中青年教師，但在培訓(xùn)中可以發(fā)現(xiàn)，在真正的“洋人”外教面前，很少有英語(yǔ)教師能做到“洋話連篇”。這種“寡言少語(yǔ)”的狀態(tài)提醒我們，英語(yǔ)教師急需帶頭講英語(yǔ)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，而非僅僅局限于使用組織英語(yǔ)課堂時(shí)的常用語(yǔ)。換言之，如果說(shuō)作為教師，自己都說(shuō)不了幾句英語(yǔ)，又怎么可能使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生成為口語(yǔ)地道的人才呢？

為了改變這一現(xiàn)狀，教師必須積極應(yīng)對(duì)，在教中學(xué)，然后以學(xué)促教。雖然不可能人人去外國(guó)學(xué)習(xí)，也不可能整天和外教在一起練習(xí)口語(yǔ)，但從“寡言少語(yǔ)”到“洋話連篇”也并非沒有可能?，F(xiàn)代社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)為人們提供了很多學(xué)習(xí)渠道，有非常豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源供我們使用，因此，教學(xué)之余，教師應(yīng)盡可能多地?cái)D時(shí)間進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，并將這樣的學(xué)習(xí)當(dāng)成是“備課”。

二、從“一錘子買賣”到“終身學(xué)習(xí)”

由于長(zhǎng)期忙于一線教學(xué)，加班加點(diǎn)，慢慢地，教師就像兩頭燃燒的蠟燭，在潛意識(shí)中開始認(rèn)同人們常說(shuō)的“教什么就什么水平”的觀念。

教學(xué)中，少數(shù)教師自我感覺良好，這種心理來(lái)源于他們以自己的學(xué)生為基準(zhǔn)，即和初學(xué)者相比。然而，學(xué)生除了英語(yǔ)之外，還要學(xué)習(xí)其他近10門課程，雖然暫時(shí)無(wú)法和教師相比，但如果我們僅滿足于超過初中生或高中生，能對(duì)付教材和試卷講解就行，要求明顯太低，也與“給人一桶水，自己要有十桶水”的要求相差甚遠(yuǎn)；也有部分初中教師對(duì)于初高中教學(xué)的銜接問題做得不夠，完全沒有滲透教學(xué)，對(duì)于高中的習(xí)題根本沒能力解決，這樣怎么會(huì)有全程觀點(diǎn)，還有什么“居高臨下”？因此，教師應(yīng)樹立觀念——繼續(xù)教育是隨時(shí)“充電”“加油”，是日常保養(yǎng)，少不得！

三、從“教材世界”到“英語(yǔ)世界”

筆者走過多所學(xué)校，接觸過不少英語(yǔ)教師，也加入了全國(guó)多個(gè)英語(yǔ)教師及專家交流群，常常在圈內(nèi)看到群友“跪求”或求證各種問題的答案，但其實(shí)多數(shù)是簡(jiǎn)單問題。從這些“求助”中我們可以發(fā)現(xiàn)，部分英語(yǔ)教師完全是因?yàn)檠劢缣?，?duì)外語(yǔ)世界知之甚少，外語(yǔ)專業(yè)功底不扎實(shí)?？梢哉f(shuō)，注意力僅僅是薄薄的幾本“教材”——區(qū)區(qū)幾個(gè)單詞，寥寥幾條語(yǔ)法規(guī)則。

然而，英語(yǔ)世界是博大精深的，它似萬(wàn)花筒，不能在我們這里就僅僅蛻變成了幾本簡(jiǎn)單的英語(yǔ)教材。畢竟，教材只是教學(xué)參考，教師不可只“備”教材。

四、從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”

和其他學(xué)科一樣，目前的英語(yǔ)教育在很大程度上還是應(yīng)試教育，我們的教學(xué)過程就是反復(fù)咀嚼幾本教材，日復(fù)一日地做著一本本習(xí)題，學(xué)習(xí)形式單一、枯燥，學(xué)習(xí)過程也索然無(wú)味。其實(shí)，英語(yǔ)作為當(dāng)今世界的通用語(yǔ)，我們可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化、科技、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方方面面，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)的理念、技術(shù)、管理等，而非如現(xiàn)在所學(xué)，僅是滄海一粟、九牛一毛。

如果教師對(duì)國(guó)外的英語(yǔ)網(wǎng)站接觸很少，網(wǎng)上豐富的視聽語(yǔ)言材料接觸也很少，談何充分利用？一名初中生、高中生學(xué)英語(yǔ)多年，竟然唱不出一首完整的英語(yǔ)歌曲，沒有看過幾部外語(yǔ)大片，這顯然嚴(yán)重弱化了英語(yǔ)作為交流工具的作用，降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)這門語(yǔ)言天然的學(xué)習(xí)興趣。所以，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從應(yīng)試教育的“泥沼”中走出，進(jìn)入素質(zhì)教育的“萬(wàn)花筒”，把學(xué)生帶入一個(gè)素質(zhì)教育的新常態(tài)，唯此，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

五、從“潔身自愛”到“引領(lǐng)潮流”

首先，就目前而言，課改是相對(duì)先進(jìn)的教育理念，作為英語(yǔ)教師，我們要利用自身的長(zhǎng)處，積極宣傳、實(shí)踐、帶動(dòng)周圍人；其次，在國(guó)外，計(jì)算機(jī)學(xué)科被稱為計(jì)算機(jī)科學(xué)（Computer Science )，但在國(guó)內(nèi)，仍有不少家長(zhǎng)視網(wǎng)絡(luò)為“洪水猛獸”“潘多拉的盒子”，因此，在信息技術(shù)普及方面，作為教育工作者中的一員，我們有責(zé)任宣傳、引導(dǎo)家長(zhǎng)解放思想，讓學(xué)生合理使用計(jì)算機(jī)。

2000～2002年，筆者在安徽省教育學(xué)院英語(yǔ)系進(jìn)修，畢業(yè)之前負(fù)責(zé)建立班級(jí)主頁(yè)——相當(dāng)于今日的“班級(jí)博客”。首先，我對(duì)班級(jí)情況進(jìn)行介紹，包括班級(jí)同學(xué)所取得的成績(jī)、榮譽(yù)等，寫好之后，為了保險(xiǎn)起見，我把英語(yǔ)翻譯給美國(guó)外教Joe審查，當(dāng)他看到班情介紹上有“我班某某同學(xué)在計(jì)算機(jī)比賽中獲二等獎(jiǎng)”時(shí)說(shuō)：“會(huì)計(jì)算機(jī)就像一個(gè)人會(huì)走路一樣，還有比賽？傳到Internet上別人會(huì)覺得奇怪的。”雖然我們舉辦此類比賽的目的是推動(dòng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用，但從另外一個(gè)側(cè)面可知，中外在這方面的差距還是非常大的。

盡管信息技術(shù)與課程整合在我國(guó)已開展多年，但迄今為止，在廣大中小學(xué)教師中（乃至整個(gè)教育界），仍存在種種片面甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。例如，有少數(shù)教師至今還把信息技術(shù)與課程整合看作是一種時(shí)尚（何克抗2005）。其實(shí)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)上升為一種學(xué)習(xí)方式，甚至是一種生活方式了。因此，每位英語(yǔ)教師都要進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)、宣傳，在自己的課堂上有意識(shí)地給學(xué)生潛移默化的影響，擔(dān)負(fù)起國(guó)民的信息技術(shù)能力培養(yǎng)職責(zé)，變信息技術(shù)“社會(huì)培養(yǎng)”為“學(xué)校培養(yǎng)”。

總之，提高自己的專業(yè)化水平與職業(yè)素養(yǎng)、與時(shí)俱進(jìn)，是廣大教師的職責(zé)與義務(wù)，因?yàn)橹挥袚碛懈咚刭|(zhì)的教師，才能通過教育培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、生活、工作的高素質(zhì)人才。

引用文獻(xiàn)

何克抗.2005.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，（01）：7-9.

作者信息：230061，安徽合肥，安徽省合肥46中南校區(qū)jinjiajun421@qq.com

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