★陳娟（貴州省威寧縣二塘鎮(zhèn)中山小學）

?

小學語文教學中語感的培養(yǎng)

★陳娟
（貴州省威寧縣二塘鎮(zhèn)中山小學）

【摘 要】語感能力是語文能力的核心，語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。朗讀是進行語感實踐的主要手段，因為“語感”主要是靠讀或說來表現(xiàn)的。強化朗讀訓練，能增強學生對語言文字的感受力，促進其語感的形成。語感的培養(yǎng)不能一蹴而就，因為語文知識、生活經(jīng)驗、思維成果的積累，是一個長期的過程，所以我們必須從入學的那天起就要有意識地耐心培養(yǎng)，并逐步提高要求，以達到我們的目的。

【關鍵詞】語感；朗讀；指導訓練

語文教學的核心是語感訓練。葉圣陶先生指出：語言文字的練習最要緊的是練習語感；呂叔湘先生認為語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生的語感。王尚文先生明確指出語文教學的主要任務是培養(yǎng)語感，要千方百計提高學生語感素質(zhì)。在語文教學中，語感教學是綱，其他是目，綱舉目張，否則綱不舉則目也難張。語感是人把握言語的主要方式，是個體與言語世界的直接聯(lián)系，是思維并不直接參與作用而由無意識替代的在感覺層面進行言語活動的能力，簡稱之為“半意識的言語能力”。由于語文是一種社會現(xiàn)象，語感必然是社會的人對其有熟悉、情感內(nèi)容的言語全方面的直覺感受與判定，因而決不只是一種語言知識，而是和人的觀念、人的情感交織在一起的，是一種具有社會性的深刻而豐富的感覺。良好語感的形成則又是語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。文章中準確、形象、生動的語言，必須通過朗讀才能更充分的體現(xiàn)出來。文章讀得越好，越能說明學生理解得深刻并受到了感染，通過朗讀，了解詞句的各種結構，把握詞句的節(jié)奏。

朗讀是語文教學中最常見的基本練習方式。朗讀是多種感官參與的以聲釋意的活動。其表現(xiàn)形式為用響亮、清楚的用聲語言來轉換書面的文字語言，它是語言教學中最常見的練習形式。在教學中學生對課文內(nèi)容可通過朗讀去獲得感知，在此基礎之上，引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀。把握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩蘊涵的情趣和意旨。充分感知課文準確的用詞，生動造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內(nèi)容立體化，形象化，進而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切墩銳的感受，自然而然的浸潤到學生的內(nèi)心深處，從而激起學生情感的共鳴，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養(yǎng)了語感。

中國古代文人非常重視吟誦之功，道理就在此，宋代朱熹說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言背于吾之心，然后可以有的爾”清代作家姚鼐說“大抵文字須熟練乃妙，熟則利病自明”由此可見，朗讀不僅能規(guī)范學生的口語，更有利于學生增強對語言的感受能力，加深對課文思想內(nèi)容的理解。

那么，朗讀教學的要求又是怎樣的呢？

在新大綱中，明確指出“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，是朗讀的總要求，根據(jù)階段目標，各學段可以有所側重，評價學生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，還應注重考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。”在具體教學中，普通話正確即要求讀音正確，清楚響亮，不讀錯字，不丟字，添字，不重復字句，停頓適當。朗讀要做到正確，首先要強調(diào)“三到”－－心到、口到、眼到，集中注重力，防止有口無心，同時教師要做好正音工作，將輕易發(fā)生錯誤的字詞預先提出，引起學生的注重，防止錯誤，要做到流利的讀，要求朗讀中不斷讀，不讀破句，連貫的讀，其中關鍵在于擴大視讀廣度。視讀廣度愈大則知覺單位愈大，理解愈完全，中途斷讀或讀破句的情況就愈少。不僅看一個詞讀一個詞，而且能夠在讀這個詞的時候就看到下一個詞，迅速的把幾個詞聯(lián)系起來，按意群停頓，視覺廣度的加大，只能在朗讀實踐中實現(xiàn)。另外，有感情的朗讀要求我們能正確處理重音、停頓，把握好語調(diào)的抑揚頓挫、語氣的輕重緩急，控制好速度和節(jié)奏，做到感情自然流露，不矯揉造作，這是朗讀的較高要求。練習朗讀的方法主要有：組織學生聽朗讀和指導學生進行朗讀。

組織學生聽規(guī)范的朗讀，要有明確的目的和要求，可創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學習愛好，有助于對文章的理解，還可以模擬提高學生朗讀的能力；可組織學生進行齊讀、個別讀、分組讀、自由讀、分角色讀、表情朗讀等多種朗讀方法；此外，還可以鼓勵學生在課外多看一些少兒節(jié)目，多聽一些少兒內(nèi)容的廣播，放錄音聽故事，讓學生體會語言藝術的韻律美、節(jié)奏美，用濃烈的感情色彩感染他們，引起其感情共鳴，從而激發(fā)強烈的朗讀欲望；經(jīng)常開展一些活動進行朗讀效果的檢查，讓每一個學生都有機會在活動中充分表現(xiàn)自己的讀書成績，感到讀書成功的快樂，可根據(jù)兒童的生理、心理特點，開展“課文朗讀大賽”、“兒歌表演評選”、“讀書讀競賽”“故事大王”，使學生在活動中培養(yǎng)朗讀愛好。根據(jù)小學生的特點，朗讀練習的方法易多樣化。

在朗讀練習中，教師即要嚴格要求，又要進行指導。首先要選好朗讀材料，入選到小學語文課文中的文章，并不是每一篇都非常適合朗讀，都值得誦讀的。有些文章也不是每一段都適宜背誦，要挑選那些重要的段落、出色的片段、警策的語句。其次，在朗讀技巧上，教師應做到：①正確示范：小學生善于模擬，范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效，因此教師自己要經(jīng)常練習朗讀，力求語音準確、富有感情。范讀可以是全文，也可以結合課文講讀，范讀那些與中心思想關系密切，語言鮮明，生動的段落。②體會感情：準確深入的理解文章的思想感情是朗讀好課文的基礎，要啟發(fā)學生想象、聯(lián)想、重視和重建表象，使學生如臨其境，如見其人，體會文章的思想感情。③提示難點：輕易讀錯的字，事先正音，輕易讀破句的地方，先幫助學生把握意圖理解清楚長句子，講清如何斷句等。④讀后評議。朗讀指導要讀前有明確，具體的要求，讀后有評議。評議可教師評也可引導學生自評或互評，這有助于培養(yǎng)學生的注重力和提高朗讀水平，評議即要充分肯定優(yōu)點，也要指出不足，還應提示改進的方法，實現(xiàn)更有意識的練好朗讀，培養(yǎng)語感。

參考文獻：

[1]李曉華,關注學生發(fā)展?jié)M足學生需要--體會課程標準下的小學語文閱讀教學,黑龍江教育,2005

[2]宋錦玉，朗讀訓練的個性策略，教育實踐與研究，2005

[3]劉欣，談談小學語文教學中的朗讀教學[J]，教育革新，2010