李亞楠

(天津市紅橋區(qū)職工大學(xué)，天津 300131)

論文科類微課程的資源建設(shè)方式*

李亞楠

(天津市紅橋區(qū)職工大學(xué)，天津 300131)

微課程資源建設(shè)的方式多樣化，從天津開(kāi)放大學(xué)資源建設(shè)平臺(tái)的視角來(lái)看，可以歸結(jié)為依靠高水平大賽征集優(yōu)秀微課程作品的方式、鼓勵(lì)各專業(yè)教師自行組建團(tuán)隊(duì)，合作開(kāi)發(fā)微課程資源的方式，以及將部分專業(yè)核心技術(shù)外包給技術(shù)人員的技術(shù)外包型資源建設(shè)方式。這些資源建設(shè)方式均有其優(yōu)勢(shì)也存在不同忽視的劣勢(shì)。

資源建設(shè)；作品征集； 技術(shù)外包

根據(jù)天津開(kāi)放大學(xué)的資源建設(shè)現(xiàn)狀分析，一方面開(kāi)放大學(xué)需要廣大一線教師大量參與制作了各類學(xué)科的微課程，不同風(fēng)格不同領(lǐng)域的微課，來(lái)極大豐富天津開(kāi)放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，另一方面在目前微課程總體上尚處于初步發(fā)展階段，一些教師還無(wú)法熟練掌握微課程的制作技法，特別是一些文科類課程的教師，由于缺乏對(duì)為微課程資源的完整認(rèn)識(shí)，加之對(duì)一些軟件和科技手段的應(yīng)用并不熟練，還存在諸多困難與問(wèn)題需要解決，致使微課程制作的質(zhì)量參差不齊。目前網(wǎng)上的微課程已有一定的數(shù)量涵蓋教育教學(xué)的多個(gè)方面制作的形式和風(fēng)格也豐富多樣 ，但制作的技術(shù)水平和質(zhì)量差別很大。有些達(dá)到央視科教短片的水平而有些卻僅是教師PPT講稿講解。而錄制的聲音和屏幕畫面提高微課程的制作質(zhì)量決定了微課程這種新型學(xué)習(xí)資源的生命力在微課程發(fā)展到一定程度達(dá)到一定數(shù)量后如果不能保證微課程的質(zhì)量，微課程將中看不中用，失去吸引力。更糟糕的是同一專題的低質(zhì)量微課程還會(huì)對(duì)高質(zhì)量微課程造成信息干擾， 影響學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)間碎片中選擇優(yōu)質(zhì)微課程的進(jìn)行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生選擇干擾。

對(duì)于天津開(kāi)放大學(xué)而言，微課程資源建設(shè)的可選擇的渠道和方式有很多，目前國(guó)內(nèi)教育主要采用的微課程資源建設(shè)的方式有以微課程大賽為載體的一線教師作品征集方式，如以佛山微課程為例，組織了大量多層次的針對(duì)中小學(xué)基礎(chǔ)教育的微課程制作大賽，這樣的大賽非常有助于教育平臺(tái)在較短時(shí)間內(nèi)征集到大量微課程教學(xué)資源；開(kāi)放大學(xué)還可以采取鼓勵(lì)教師組自發(fā)成團(tuán)隊(duì)，自主研發(fā)型資源建設(shè)方式；為了能有更有針對(duì)性的建設(shè)更多系統(tǒng)性強(qiáng)、水平較高的微課程資源，天津開(kāi)放大學(xué)還可以采用針對(duì)具體課程，部分技術(shù)外包型，聘請(qǐng)專業(yè)的微課程制作團(tuán)隊(duì)完成微課程制作的技術(shù)部分，而微課程資源的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容構(gòu)建、課程設(shè)計(jì)等仍交叉學(xué)校本學(xué)科的專業(yè)教師來(lái)設(shè)計(jì)完成。

一、以微課程大賽為載體的一線教師作品征集方式

通過(guò)組織舉辦各級(jí)各類大賽，是征集大量?jī)?yōu)秀微課程作品最直接、最有效的方式之一。廣大一線教師是微課程資源建設(shè)的最強(qiáng)大力量一，也是微課程作品征集的直接推動(dòng)者。在天津開(kāi)放大學(xué)的平臺(tái)上，可以借助職業(yè)教育、成人教育等多方面教育領(lǐng)域的配合，加強(qiáng)大賽的作品征集范圍，使得更多的優(yōu)秀作品能夠以最短的時(shí)間脫穎而出。

籌備微課程作品大賽大致可分為前期宣傳、下發(fā)大賽通知、組織報(bào)名并公布大賽作品參評(píng)范圍及評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)方案、組織評(píng)審、宣布大賽結(jié)果組織優(yōu)秀作品展評(píng)等活動(dòng)。在前期宣傳階段，可以通過(guò)開(kāi)放大學(xué)官方網(wǎng)站直接進(jìn)行宣傳，也可以通過(guò)各區(qū)縣分校進(jìn)行宣傳，同時(shí)借助報(bào)紙等其他媒體渠道以擴(kuò)大宣傳力度；下發(fā)大賽通知要及早，應(yīng)使通知下發(fā)時(shí)間與作品征集時(shí)間之間間隔5至8個(gè)月時(shí)間為宜，并力求將微課程大賽的整體賽事流程、競(jìng)賽方案等詳盡的告知參賽單位，使參賽單位有充足的準(zhǔn)備時(shí)間、明確的備賽目標(biāo)；組織報(bào)名并公布大賽作品參評(píng)范圍及報(bào)名方式、評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)方案，具體應(yīng)包括比賽具體方案、評(píng)審規(guī)則、作品要求、作品參賽方式(可由網(wǎng)絡(luò)上傳或光盤郵寄)、相關(guān)學(xué)校認(rèn)證等部分；組織評(píng)審階段力求做到公平、公正、公開(kāi)，嚴(yán)格按照計(jì)劃中選定的微課程評(píng)價(jià)體系制定評(píng)審方案，聘請(qǐng)專家應(yīng)充分考慮到專家的學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、研究領(lǐng)域等特點(diǎn)，采用多重評(píng)審相結(jié)合的方式，使評(píng)審結(jié)果更加客觀，使真正優(yōu)秀的微課程作品能夠脫穎而出；宣布大賽結(jié)果組織優(yōu)秀作品展評(píng)階段的籌備同樣不容忽視，要借助優(yōu)秀的微課程教學(xué)資源進(jìn)一步擴(kuò)大宣傳力度，讓更多的教師能夠看到更多優(yōu)秀的微課程作品。后期還可以根據(jù)教師的需求，組織各種微課程設(shè)計(jì)、制作相關(guān)的研討會(huì)和培訓(xùn)活動(dòng)，以增強(qiáng)微課程資源建設(shè)的理論研究和成果轉(zhuǎn)化。

二、教師組成團(tuán)隊(duì)自主研發(fā)型資源建設(shè)方式

對(duì)于大部分文科類課程的教師而言，他們雖然能夠掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)軟件如PPT、dream weaver等的基本操作，但對(duì)于如Camtasia Studio、SnagIt、Cyber Link YouCan等屏幕錄制軟件、Premiere、會(huì)聲會(huì)影、Movie Maker等視頻編輯軟件、Photoshop、InDesign等圖像處理軟件的使用有一定的技術(shù)困難。這就使得微課程類我課程的資源建設(shè)陷入很多誤區(qū)。一部分教師認(rèn)為文科類課程教師不動(dòng)計(jì)算機(jī)軟件，所以根本不會(huì)制作微課程；或者文科類課程教師會(huì)使用的計(jì)算機(jī)編輯軟件都很初級(jí)，所以根本無(wú)法制作出高水平的微課程作品；再者文科類的微課程作品沒(méi)有辦法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、也沒(méi)有像工科課程那樣可以現(xiàn)場(chǎng)制作演示的操作步驟，知識(shí)點(diǎn)都是純理論講解的，所以采用PPT錄屏+配音或者教師人像講授+錄音+文字就是文科類微課程作品的呈現(xiàn)方式了；這些對(duì)于文科類微課程資源設(shè)計(jì)制作的誤區(qū)不但極大地限制了文科類微課程作品的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，也使得一大部分文科類課程教師對(duì)微課程資源建設(shè)望而卻步，認(rèn)為自己的作品必定是初級(jí)的、單一的，是無(wú)法與其他理工類課程，尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)類教師的微課程作品相媲美的。在這種情況下，教師根據(jù)需要，自行組織各科教師人才，組成微課程資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行微課程的資源建設(shè)是極具可行性的。

一般而言，在一個(gè)微課程資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)中，需要本課程的專業(yè)教師一到兩名，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師一名就足可以組成一個(gè)微型團(tuán)隊(duì)。專業(yè)教師負(fù)責(zé)分析教學(xué)內(nèi)容、提出設(shè)計(jì)思路、編寫腳本等工作，而計(jì)算機(jī)專業(yè)教師則負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)思路的技術(shù)實(shí)現(xiàn)。這種組合在一般教師的自行組織的微課程資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)中非常常見(jiàn)。如果是要建設(shè)完成整本教材或者是整個(gè)學(xué)科的微課程作品，一次需完成的作品數(shù)超過(guò)3個(gè)以上的制作團(tuán)隊(duì)，應(yīng)該考慮增加專業(yè)教師及計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的數(shù)量，如果微課程資源中設(shè)計(jì)了視頻錄制的部分，還應(yīng)該正價(jià)專業(yè)的攝像老師作為團(tuán)隊(duì)成員。此外，如果需要形成一個(gè)系列的微課程資源組，還應(yīng)該吸收專業(yè)的美術(shù)設(shè)計(jì)教師加入團(tuán)隊(duì)，為微課程資源建設(shè)的設(shè)計(jì)把關(guān)。聯(lián)絡(luò)人員、管理人員、協(xié)調(diào)人員、拍攝協(xié)助等人員的需求視具體情況而定。

三、部分技術(shù)外包型資源建設(shè)方式

微課程資源建設(shè)的系統(tǒng)性越來(lái)越強(qiáng)，我們對(duì)課程的整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的系列微課程資源建設(shè)的需求量逐步加大，加之這樣的微課程資源才能超越在微課程發(fā)展之初為了比賽而制作微課程作品的階段。但是，一門課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)少則幾十個(gè)多則上百個(gè)。這么多的微課程資源絕不是一個(gè)人或者由一兩個(gè)人組成的團(tuán)隊(duì)能夠完成的。而且，這種自身對(duì)于具體課程的微課程資源建設(shè)必定是出于學(xué)校整體學(xué)科建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)的考慮，隨意性減少，確定性增加。單靠自主開(kāi)發(fā)恐怕難以實(shí)現(xiàn)。加之大部分學(xué)科的課程并非計(jì)算機(jī)信息專業(yè)，因此課程的專業(yè)教師也無(wú)法利用完全獨(dú)立完成較為龐大的微課程系統(tǒng)資源建設(shè)，將部分技術(shù)外包型資源建設(shè)方式解決了這些問(wèn)題，為微課程資源建設(shè)向著更高層次發(fā)展提供了新的途徑。

校內(nèi)的專業(yè)課責(zé)任教師還是要承擔(dān)起微課程資源建設(shè)的主要設(shè)計(jì)構(gòu)思的任務(wù)。只有專業(yè)課的教師才是本課程知識(shí)脈絡(luò)、重難點(diǎn)知識(shí)的最精準(zhǔn)的掌握者，我們也深信專業(yè)課的教師能夠設(shè)計(jì)出符合相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)特性的微課程制作方案。因此，意欲將部分技術(shù)外包給專業(yè)制作人員的微課程資源建設(shè)方式中，同樣需要專業(yè)課教師前期的設(shè)計(jì)構(gòu)思及腳本編寫，而且這種需要較之前兩種方式更加迫切，更應(yīng)得到重視。因?yàn)檫@種形勢(shì)下，專業(yè)課教師交給專業(yè)制作人員的腳本將很有可能就是最終作品的設(shè)計(jì)模型，專業(yè)人員會(huì)以腳本為依據(jù)來(lái)完成制作，一旦制作完成后，需要推翻之前的設(shè)計(jì)幾乎是不可能的。這里也不存在自組織團(tuán)隊(duì)中教師之間邊設(shè)計(jì)邊制作邊修改的形式。技術(shù)外包型資源建設(shè)方式中的設(shè)計(jì)和制作是相對(duì)獨(dú)立的。因此更加強(qiáng)調(diào)前期的設(shè)計(jì)構(gòu)思及腳本編寫工作。

(一)厘清思路，編寫腳本

首先要將設(shè)計(jì)構(gòu)思形成規(guī)范的可操作性的文字，便于制作人員理解。因?yàn)橹谱魅藛T不是教師，他們?cè)诤芏嗲闆r下對(duì)所制作的微課程的知識(shí)一無(wú)所知，也不了解課程講授規(guī)律與節(jié)奏，這些都需要專業(yè)課的教師事無(wú)巨細(xì)的將這些思想化為具體的文字，來(lái)描述每一幀畫面，每一個(gè)拍攝場(chǎng)景，即我們所說(shuō)的腳本的編寫。

(二)尋求合作機(jī)構(gòu)

對(duì)自己所需要的微課程資源設(shè)計(jì)完成之后，需要通過(guò)各種途徑需求合作方。目前網(wǎng)上有很多微課程制作的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，也可以通過(guò)同行介紹尋找合適的合作方。

(三)溝通協(xié)商

與擬合作機(jī)構(gòu)當(dāng)面溝通，介紹解釋腳本內(nèi)容，提出本微課程作品需要達(dá)到的預(yù)期效果，與合作方協(xié)商，找到最滿意的合作對(duì)象。

(四)簽訂合同

合同文本要仔細(xì)閱讀，由其對(duì)于款項(xiàng)結(jié)算時(shí)間、作品預(yù)期效果的完成情況、完成時(shí)間、修改次數(shù)等作出具體明確的規(guī)定，并達(dá)成一致。

(五)交付腳本，進(jìn)入技術(shù)實(shí)現(xiàn)階段

教師要主動(dòng)跟進(jìn)，及時(shí)修正。

四、各種微課程資源建設(shè)方式的的SWOT分析

(一)以微課程大賽為載體的教師作品征集方式

通過(guò)定期組織大賽的形式征集作品，不但可以極大地豐富平臺(tái)的微課程資源，征集到不同領(lǐng)域不同學(xué)科的大量?jī)?yōu)秀微課程作品，而且還能夠充分調(diào)動(dòng)廣大教師微課程設(shè)計(jì)制作的積極性，使一線教師在學(xué)中做，在賽中學(xué)，迅速加深教師對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)，提高其微課程設(shè)計(jì)制作水品；但是，我們?cè)谘芯恐幸舶l(fā)現(xiàn)，以各種大賽為載體，征集到得微課程教學(xué)資源在教學(xué)內(nèi)容上，比較零散。一些便于設(shè)計(jì)表現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)被同一學(xué)科教師作為知識(shí)點(diǎn)反復(fù)采用，使得教學(xué)資源重復(fù)，人員與技術(shù)浪費(fèi)；而一些難于設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)知識(shí)則很少被涉及到。大賽征集到的微課程作品的形式和設(shè)計(jì)風(fēng)格很難統(tǒng)一，作品水平參差不齊也是這種資源建設(shè)方式的另一個(gè)主要缺陷，這些作品如果被作為教學(xué)資源上傳到天津開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生負(fù)面的影響。

(二)自組團(tuán)隊(duì)自主研發(fā)型資源建設(shè)方式

這樣的資源建設(shè)方式較之舉辦大賽征集方式更加簡(jiǎn)便易行，天津開(kāi)放大學(xué)可以以項(xiàng)目建設(shè)或資源建設(shè)課題等獎(jiǎng)微課程資源建設(shè)任務(wù)下發(fā)，支持教師自組團(tuán)隊(duì)申報(bào)資源建設(shè)任務(wù)。天津開(kāi)放大學(xué)可以根據(jù)申報(bào)單位所組織的團(tuán)隊(duì)人員配置情況挑選能夠勝任的團(tuán)隊(duì)完成資源建設(shè)。這樣完成的微課程資源針對(duì)性強(qiáng)、天津開(kāi)放大學(xué)在整個(gè)過(guò)程中也相對(duì)容易操作，給教師最大限度的自主性和靈活性，能夠形成較為出色的微課程資源。自組團(tuán)隊(duì)自主研發(fā)型資源建設(shè)方式的主要缺點(diǎn)在于，教師團(tuán)隊(duì)之間的相互配合度在項(xiàng)目課題申報(bào)之初難以預(yù)測(cè)。我們只能看到微課程資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員教師的專業(yè)素養(yǎng)、人員配置、技能水平等“硬”實(shí)力，但卻難以把握資源建設(shè)完成度。一些團(tuán)隊(duì)在資源建設(shè)申報(bào)之初可能熱情極高，對(duì)即將遇到的困難估計(jì)不足，在制作過(guò)程中出現(xiàn)了如專業(yè)教師制作思路不統(tǒng)一、技術(shù)教師無(wú)法滿足專業(yè)教師的設(shè)計(jì)要求，一些預(yù)想的設(shè)計(jì)模式實(shí)現(xiàn)起來(lái)很困難，又或者專業(yè)教師形同虛設(shè)，完全交由技術(shù)教師來(lái)完成等等情況，致使資源建設(shè)不能按之前的設(shè)想高水平完成或者干脆半路擱置，無(wú)法按期完成。

(三)部分技術(shù)外包型資源建設(shè)方式

這種方式目前是文科類課程教師在微課程資源建設(shè)中又愛(ài)又恨的一種方式，也是開(kāi)放大學(xué)微課程資源建設(shè)的一種新的嘗試思路。鑒于自組團(tuán)隊(duì)自主研發(fā)型資源建設(shè)方式的專業(yè)性不強(qiáng)，導(dǎo)致一些微課程資源無(wú)法成型或水平不高，一些文科類課程教師在有資源建設(shè)資金支持的前提下會(huì)選擇部分技術(shù)外包型資源建設(shè)方式，這種方式避免了自組團(tuán)隊(duì)的過(guò)于自由性，有一定 的約束力。技術(shù)人員專業(yè)，能夠很好的實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師的設(shè)計(jì)思路，而專業(yè)教師也將用更多的時(shí)間和經(jīng)歷來(lái)研究文課程資源本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)方案及腳本編寫。天津開(kāi)放大學(xué)可利用這種方式將重點(diǎn)課程的微課程建設(shè)資源的技術(shù)部分外包出去，交給專業(yè)的制作人員來(lái)完成動(dòng)畫的制作、視頻的拍攝、后期剪輯、錄音配音、畫面設(shè)計(jì)等技術(shù)問(wèn)題。這種方式將極大提高微課程資源的水平，并能夠保證資源建設(shè)的順利性。但是將微課程資源建設(shè)的技術(shù)部分外包出去必將會(huì)帶來(lái)費(fèi)用的支出，一些難度較大的作品設(shè)計(jì)如動(dòng)畫制作、后期美工處理等將費(fèi)用較高。

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The Analysis of Resource Building of Micro Course of Art

LI Ya-nan
(TianjinHongqiaoVocationalCollege,Tianjin, 300131)

the building method of micro course is diversified. From the viewpoint of Tianjin open university resources, it could be built by collect excellent micro courses from competition, encouraging professors to build teams and developing by united resources. the professional technology could be out sourced. However, these methods all have disadvantages.

recourse building; work collection; technology out sourcing

2015-09-25

*天津廣播電視大學(xué)科研課題《天津開(kāi)放大學(xué)文科類微課程建設(shè)研究》(課題批準(zhǔn)號(hào) 13XY1021)；天津市終身教育學(xué)會(huì)科研課題《天津市繼續(xù)教育哲學(xué)課程和資源建設(shè)研究》(課題批準(zhǔn)號(hào)ZSY130028)

李亞楠(1982-)，女，碩士研究生，籍貫河北，單位天津市紅橋區(qū)職工大學(xué)，講師，研究方向思想政治教育、哲學(xué)。

G72

A

1673-582X(2015)10-0021-05