王 麗，韓 琳

(天津青年職業(yè)學(xué)院，天津 300350)

全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽題型分析及其對(duì)教學(xué)的啟示*

王 麗，韓 琳

(天津青年職業(yè)學(xué)院，天津 300350)

文章分析了“全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽”決賽中的三種題型，通過(guò)學(xué)生在決賽中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)以及今后的努力方向。通過(guò)討論，為高職院校英語(yǔ)教學(xué)提供參考，為英語(yǔ)教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)。

全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽；試題；分析

英語(yǔ)教育是高等職業(yè)院校教育的很重要一環(huán)。與高中和本科英語(yǔ)教育相比，高職英語(yǔ)教育具有其自身的鮮明特點(diǎn)。高職英語(yǔ)注重交際能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)用性以及在工作生活中對(duì)于語(yǔ)言的應(yīng)用。《高職英語(yǔ)教育理論與方法》一書中給高職英語(yǔ)定義為：“高職英語(yǔ)是培養(yǎng)技術(shù)型人才的高等教育,旨在訓(xùn)練其生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線所需的語(yǔ)言交際能力和應(yīng)付各種涉外局面的語(yǔ)言應(yīng)用能力,高職英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)用性,與學(xué)習(xí)者將來(lái)所從事的職業(yè)有密切的相關(guān)性,與現(xiàn)代教育技術(shù)有著天然聯(lián)系,更注重學(xué)習(xí)者個(gè)性化展示和教學(xué)過(guò)程的交互性,具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性和實(shí)用性特征?！?/p>

全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽由教育部高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試委員會(huì)舉辦。大賽很好地體現(xiàn)了這一教育理念。大賽的目的是為深化高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)改革，提高高職高專學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)廣大高職高專和成人高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。一方面，大賽更夠促進(jìn)高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高，另一方面，在大賽的引領(lǐng)下，推動(dòng)了全國(guó)高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革。全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽決賽試題分為“現(xiàn)場(chǎng)描述”、“情景交流”和“PK辯論”三部分。以下通過(guò)分析大賽的題型以及參賽選手在各個(gè)賽項(xiàng)的表現(xiàn)，談一談大賽對(duì)于高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的啟示及引領(lǐng)作用。

一、“職場(chǎng)描述”題型

在這一環(huán)節(jié)中，參賽選手抽取一幅圖畫或圖表，對(duì)圖中反映的數(shù)據(jù)或內(nèi)容進(jìn)行描述，進(jìn)而分析出某種事物或現(xiàn)象的事實(shí)或變化情況，最后得出結(jié)論或提出自己的觀點(diǎn)。

圖表題涵蓋的類型包括餅狀圖、柱狀圖、線形圖、表格等，主要說(shuō)明一個(gè)事實(shí)或者現(xiàn)象，題材廣泛，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等等方面；圖片類往往是要求選手根據(jù)某項(xiàng)工作流程的安排作出匯報(bào)，并給出理由。參賽選手在這一環(huán)節(jié)所體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面：

(一)重英語(yǔ)，輕邏輯，思辨性不強(qiáng)

不同的圖表功能不同，在實(shí)際工作中表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)也有很大差別。餅狀圖重在說(shuō)明數(shù)據(jù)的組成；柱形圖主要表現(xiàn)數(shù)據(jù)的比較；線圖側(cè)重趨勢(shì)變化；表格中數(shù)字的羅列比較清晰，但缺少圖形的直觀性，需要對(duì)于數(shù)據(jù)進(jìn)行比較排序，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的趨勢(shì)和規(guī)律。總之，比較分析圖表中的數(shù)據(jù)只是任務(wù)的一部分，找出圖表中各個(gè)信息之間的關(guān)系，圍繞主題對(duì)其進(jìn)行分類描述。在論述的末尾，選手應(yīng)該從現(xiàn)象深入到本質(zhì)，就圖表中的問(wèn)題提出解決措施，或明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這以過(guò)程應(yīng)有理有據(jù)，并且結(jié)合目前社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。這樣，才真正圓滿完成了比賽的任務(wù)。

目前，參賽選手在“職場(chǎng)描述”這一環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)并不是十分令人滿意。選手多把精力放在描述圖表本身，甚至有的選手僅僅逐項(xiàng)羅列圖表展示的信息，而對(duì)于圖表所要表達(dá)的深層次內(nèi)容關(guān)注較少，在描述過(guò)程中一帶而過(guò)甚至無(wú)從涉及。

實(shí)際上，整個(gè)描述過(guò)程中需要謀篇布局，有條理地進(jìn)行。例如，首先，先要概述圖表，說(shuō)明圖表上的信息，然后再詳細(xì)描述數(shù)據(jù)信息。餅狀圖可以按照數(shù)據(jù)的大小進(jìn)行排序；一些以時(shí)間為變量的柱狀圖或線狀圖應(yīng)該按照時(shí)間順序進(jìn)行描述；而對(duì)于圖片類題型，可按照事物的發(fā)展來(lái)進(jìn)行描述。最后，結(jié)尾部分可以針對(duì)問(wèn)題提出解決措施，或者就現(xiàn)象發(fā)表觀點(diǎn)或進(jìn)行展望。

但是，很多選手的描述過(guò)程也缺乏這種必要的邏輯性。對(duì)于數(shù)據(jù)的描述比較混亂，往往出現(xiàn)“想到哪說(shuō)到哪，看到哪說(shuō)到哪”的情況。對(duì)于整個(gè)篇章沒(méi)有一個(gè)整體的把握，只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林。

(二)表述單一，語(yǔ)言缺乏多樣性

表達(dá)的多樣化就是詞匯短語(yǔ)和句式的多樣化。例如，表示上升就可以有“increase，ascend，go up，rise，mount”等的表達(dá)方式。由于圖表描述過(guò)程中同一個(gè)概念可能會(huì)被描述多次，如在餅狀圖中對(duì)于數(shù)據(jù)所占比例的描述；柱狀圖或線狀圖中對(duì)于趨勢(shì)的描述等。這樣一來(lái)，如果每次都使用相同的方式進(jìn)行表達(dá)的話，無(wú)疑會(huì)使我們的描述顯得單調(diào)乏味。這就需要選手盡量選用多樣的表達(dá)方式。

參賽選手在這一方面表現(xiàn)也比較薄弱，往往在表述過(guò)程中一個(gè)句型反復(fù)出現(xiàn)，似的整個(gè)表述顯得單調(diào)，也不利于對(duì)于圖表精確有效地描述。

二、“情景交流”題型

本環(huán)節(jié)中，參賽選手抽取一個(gè)題目，由一位考官對(duì)參賽者進(jìn)行一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)交談。交談內(nèi)容涉及以下方面：1.一般日常交際：迎送、日程安排、住宿安排、宴請(qǐng)、陪同購(gòu)物、游覽、就診等；2.企業(yè)介紹：歷史、現(xiàn)狀；3.產(chǎn)品介紹：類型、性能、規(guī)格、市場(chǎng)、銷售等；4.涉外業(yè)務(wù)：合作意向、投資意向、簽訂合同、人員培訓(xùn)、專家待遇、議價(jià)、折扣、訂貨、交貨、投訴等。

比賽過(guò)程中，選手要扮演職場(chǎng)中的各種角色，來(lái)回答由外籍考官提出的問(wèn)題。本部分重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)于基本的職場(chǎng)英語(yǔ)以及專業(yè)英語(yǔ)的駕馭能力以及溝通能力。一方面，學(xué)生要在段時(shí)間內(nèi)獲取大量信息，其次，還要做到語(yǔ)言的流暢輸出，完成交流的目的。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生存在的問(wèn)題包括以下幾點(diǎn)：

(一)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足

由于本環(huán)節(jié)涉及的都是真實(shí)的工作場(chǎng)景，這就需要學(xué)生在交流過(guò)程中表達(dá)要準(zhǔn)確專業(yè)。但是，參賽選手由于專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致在交流的過(guò)程中用詞不規(guī)范，不專業(yè)的情況時(shí)有發(fā)生。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是學(xué)生平時(shí)相關(guān)知識(shí)的輸入不夠，導(dǎo)致需要的時(shí)候無(wú)法順暢輸出。

(二)交流意識(shí)欠缺

本環(huán)節(jié)重點(diǎn)在于“交流”，需要選手與考官之間進(jìn)行語(yǔ)言交流，思想溝通且表達(dá)自如，而不是機(jī)械地回答考官的問(wèn)題。一方面，選手應(yīng)適時(shí)主動(dòng)反問(wèn)，與考官進(jìn)行良性互動(dòng)；另一方面，要做好各種突發(fā)情況的預(yù)案，例如對(duì)于忘記試題內(nèi)容或沒(méi)有聽(tīng)懂考官問(wèn)題等情況，可運(yùn)用交際策越進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)。多數(shù)選手在比賽過(guò)程中未能明確交流本質(zhì)，各種交際策略未能很好地應(yīng)用，造成交流不暢甚至失敗。

三、“PK辯論”題型

本環(huán)節(jié)中，參賽選手通過(guò)抽簽的方式，兩人一組進(jìn)行辯論。正、反方分別對(duì)各自命題進(jìn)行陳述，時(shí)間為各一分鐘；然后雙方選手針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。辯論的題目往往圍繞存在爭(zhēng)議的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，或與大學(xué)生學(xué)習(xí)生活以及就業(yè)相關(guān)的話題展開(kāi)。

辯論大致應(yīng)包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先，向裁判和對(duì)方辯手問(wèn)好；然后，要明確說(shuō)出你方觀點(diǎn)；接下來(lái)，闡明觀點(diǎn)，進(jìn)入論證階段。最后，再次陳述本方觀點(diǎn)。接下來(lái)三分鐘進(jìn)入自由辯論階段。選手不僅要闡述自己的觀點(diǎn)，還要攻擊對(duì)方的觀點(diǎn)。在本環(huán)節(jié)，選手不僅要注意邏輯的清晰，語(yǔ)言的準(zhǔn)確，還要配合適當(dāng)?shù)谋砬轶w態(tài)以及與對(duì)方辯手以及評(píng)委觀眾的交流。整個(gè)辯論過(guò)程是對(duì)選手英語(yǔ)應(yīng)用能力和思辨能力的綜合考察。而在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

(一)聽(tīng)力及理解能力欠缺

辯論是聽(tīng)與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合，是一個(gè)聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)的過(guò)程。辯論過(guò)程中，學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)并理解對(duì)方的論點(diǎn)，并引起自身的主觀注意，并分析對(duì)方的論點(diǎn)和意圖，進(jìn)而找出對(duì)方論述的漏洞并加以反駁。因此，這是一個(gè)以“聽(tīng)”為前提，發(fā)揮選手主觀能動(dòng)性的過(guò)程。

但是，目前，選手在比賽過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)由于對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)理解不足，導(dǎo)致在辯論過(guò)程中無(wú)法有針對(duì)性地加以反駁的情況。實(shí)驗(yàn)證明，一般而言，如果我們對(duì)于聽(tīng)到的內(nèi)容的熟悉程度只有25%那么如果我們?cè)诼?tīng)對(duì)方辯論時(shí)便會(huì)注意力分散，那么我們的回答就不能切中要害。如果我們錯(cuò)過(guò)對(duì)方辯論內(nèi)容的75%，那么我們就會(huì)完全被擊敗。因此，選手在辯論時(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)雙方僅僅是輪流陳述自己的觀點(diǎn)，造成“自說(shuō)自話”局面，失去了辯論的意義。

(二)臨場(chǎng)應(yīng)變能力欠缺

英語(yǔ)辯論是對(duì)于選手英語(yǔ)能力、邏輯思維能力，快速反應(yīng)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力的多重考驗(yàn)。比賽過(guò)程是即時(shí)性的，可謂瞬息萬(wàn)變。辯論的要點(diǎn)在于對(duì)關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行辯論，目標(biāo)是駁倒對(duì)方。而最重要的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由于辯論有時(shí)間的限制，因此要求學(xué)生盡可能快的找出問(wèn)題的對(duì)方的破綻或問(wèn)題的焦點(diǎn)，用精確，簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述出來(lái)。因此，這就要求學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)完成思考，組織語(yǔ)言，表達(dá)等多重任務(wù)。

目前很多參賽選手的在“即時(shí)反應(yīng)”能力比較欠缺，所以在辯論過(guò)程中往往出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)、無(wú)話可說(shuō)甚至卡殼的情況。

通過(guò)參賽選手在比賽中各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，反映出其在學(xué)期過(guò)程中的諸多普遍性問(wèn)題，這也為教師今后的教學(xué)提供了改進(jìn)的方向。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)

目前，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)于多媒體技術(shù)的使用愈加頻繁，在英語(yǔ)課堂上也是如此。多媒體教學(xué)對(duì)于課堂教學(xué)尤其是的輔助作用毋庸置疑，但是，近年來(lái)，英語(yǔ)課堂上出現(xiàn)了過(guò)度使用多媒體的現(xiàn)象。PPT替代了板書，以多媒體課件以及音頻、視頻替代口授言傳。課件設(shè)計(jì)得越來(lái)越精美，而學(xué)生觀看視頻文件占據(jù)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間。這樣以來(lái)，學(xué)生雖然在短時(shí)間內(nèi)獲取了大量的信息，同時(shí)課堂內(nèi)容很吸引眼球，但是，這種教學(xué)模式下，勢(shì)必造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，不求甚解的現(xiàn)象。

此外，只有建立在語(yǔ)言用法基礎(chǔ)上的技能才能被稱作是語(yǔ)言能力。高職學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)更加關(guān)注能力的提升，即在真實(shí)情境中創(chuàng)造性地獨(dú)立使用語(yǔ)言的能力。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，在側(cè)重語(yǔ)言點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，關(guān)注語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用需求，注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

2.注重培養(yǎng)思辨能力

目前，高職院校中的英語(yǔ)類課程對(duì)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)比較欠缺。從教學(xué)內(nèi)容上看，教師更加注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授；在教學(xué)方法上，更傾向于機(jī)械的重復(fù)和模仿，輕視甚至忽略思辨能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中習(xí)慣于套用一定的模式來(lái)進(jìn)行表達(dá)。而不會(huì)針對(duì)相應(yīng)情景進(jìn)行信息的整理，進(jìn)而形成有效的輸出。針對(duì)這一現(xiàn)象，在今后的語(yǔ)言教學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重注重學(xué)生分析、思考、綜合、判斷與推理等能力。避免在論述的過(guò)程中無(wú)話可說(shuō)或思維混亂的現(xiàn)象。

3.開(kāi)闊思路，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面

教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上，除了語(yǔ)言知識(shí)與書本知識(shí)，也應(yīng)應(yīng)注意圍繞課本內(nèi)容，選擇補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)材料。如時(shí)事信息，和專業(yè)有關(guān)的行業(yè)信息和崗位信息，社會(huì)熱點(diǎn)話題等。在增強(qiáng)學(xué)生興趣的同時(shí)，擴(kuò)大其知識(shí)面，使其在需要表達(dá)的時(shí)候“有理有據(jù)，有話可說(shuō)”。

總之，高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式改革起到了積極的導(dǎo)向作用，清晰地表明高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅局限于提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生借助英語(yǔ)完成目標(biāo)崗位工作的能力，即職業(yè)技能要將在大賽中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和方法用于日常的英語(yǔ)教學(xué)，在高職高專教學(xué)中深化英語(yǔ)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，積極探索新的教法并勇于實(shí)踐。同時(shí)關(guān)注英語(yǔ)的應(yīng)用，即在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生在職場(chǎng)中對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

[1]肖禮全編著．英語(yǔ)教學(xué)方法論[M]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2006.

[2]徐小貞等編著．高職英語(yǔ)教育理論與方法[M]．北京：高等教育出版社，2004.

[3]陳曉堂, 鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京: 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[4]李紹卿．實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革的影響研究[J]．職業(yè)教育,2015,(01).

[5]嚴(yán)欽．淺談?dòng)⒄Z(yǔ)技能競(jìng)賽對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用[J]．張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013,(03).

[6]高天．“全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽”試題及策略分析[J]．科教文匯,2012,(10).

[7]劉強(qiáng)，蔡郁知．英語(yǔ)口語(yǔ)比賽模式下高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探索[J]．語(yǔ)文學(xué)刊(外語(yǔ)教育教學(xué))，2012,(09).

[8]文秋芳，王建卿．構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力的理論框架[J]．外語(yǔ)界,2009,(01).

Question Type Analysis of National Vocational Practical Oral English Contest and Its Inspiration to Teaching

WANG Li, HAN Lin
(TianjinYouthVocationalCollege,Tianjin, 300191)

this paper analyzes the three question types in the finals of “National Vocational Practical Oral English Contest” and finds out the weakness in their study process and effort direction in the future through the performance of students in the finals. It provides reference for higher vocational college education and experience for English education reform.

National Vocational Practical Oral English Contest; exam question; analysis

2015-09-08

*本文系2015年度天津市教委立項(xiàng)重點(diǎn)調(diào)研課題“關(guān)于發(fā)揮全國(guó)職業(yè)院校技能大賽引領(lǐng)作用的研究——實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽背景下的高職高專公共英語(yǔ)課程建設(shè)研究”(編號(hào)：JWDY-20153024)的研究成果之一

韓琳(1983-)，女，天津市人，天津青年職業(yè)學(xué)院講師、英語(yǔ)教研室負(fù)責(zé)人，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)和英漢翻譯；王麗(1983-)，女，天津市人，天津青年職業(yè)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。

G710

A

1673-582X(2015)10-0120-04