劉 陽

(天津市第一商業(yè)學校，天津 300180)

淺析誦讀法在中職語文現(xiàn)當代詩歌教學中的運用

劉 陽

(天津市第一商業(yè)學校，天津 300180)

作為一門必修公共基礎課，語文課程在中等職業(yè)學校承擔著重要的人文培育與素養(yǎng)提高的意義，而詩歌教學在其中承擔著最為顯著的素質(zhì)教育功能。文章從分析現(xiàn)當代詩歌的教學現(xiàn)狀入手，解讀誦讀法在現(xiàn)當代詩歌教學中的地位，并結(jié)合中職語文教學實踐，剖析了誦讀法在現(xiàn)當代詩歌教學中的運動技巧及作用。誦讀能夠幫助學生把枯燥的書面語言轉(zhuǎn)化成有聲語言，進而領(lǐng)略現(xiàn)當代詩歌文學的精華風采。

中職語文現(xiàn)當代詩歌教學；誦讀法及其運用

中國是一個“詩”的國度，有著悠久的“詩教”傳統(tǒng)，現(xiàn)當代詩歌是中國詩歌中，最具有時代氣息和青春活力的一個類型，一直以其飄逸靈動的創(chuàng)作形式、典雅豐富的藝術(shù)內(nèi)涵和濃郁深沉的情感表達深得讀者喜愛，作為中國詩歌史上的獨特風景，其教學具有重要意義，特別是對于處在青少年時期的中職學生，更加需要現(xiàn)代詩歌的滋養(yǎng)，但受制于知識結(jié)構(gòu)和認知水平，加之詩歌在人們生活中的逐漸疏離，學生在閱讀與學習中也存在一定的難度，現(xiàn)當代詩歌教學也容易走進呆板、封閉、單調(diào)的誤區(qū)。而誦讀法的廣泛使用，讓中職語文課堂中的現(xiàn)當代詩歌教學重獲新生，多種誦讀方法的交叉使用，成為吹進課堂的一縷清風，讓學生在清新自然舒暢中聽得、記得、學得。

“誦讀，是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。出之于口，入之于心，是對課文字詞、語音、語意和情感的全面感知。”《中職語文教學大綱》對詩歌教學的要求是：加強誦讀，在誦讀中感受作品的已經(jīng)和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。誦讀是對詩歌作品再創(chuàng)造的過程，現(xiàn)當代詩歌教學的課堂上一定要讀起來。

一、中職語文現(xiàn)當代詩歌教學的現(xiàn)狀分析

(一)中職學生的閱讀面窄，閱讀量小，閱讀習慣缺失

隨著天津市普及高中義務教育的實現(xiàn)，中職學校的生源質(zhì)量一再下滑，主要表現(xiàn)為：基礎知識掌握不牢、表達能力普遍低下、閱讀能力欠缺、學習興趣不足等。學生的閱讀基本停留在網(wǎng)絡和微信中的泡沫文章，初中或更早階段閱讀過古典四大名著和其他國內(nèi)外經(jīng)典著作的學生不足2%，而喜歡或者曾經(jīng)讀過知名詩人的詩歌代表作的學生比例更少，詩歌在長時間內(nèi)早已遠離了學生的生活，有的學生甚至認為現(xiàn)當代詩歌就是矯揉造作的拼湊和無關(guān)痛癢的抒情，對于詩歌的疏遠和誤解，直接限制了學生對現(xiàn)當代詩歌的閱讀和學習熱情，在課堂教學中，經(jīng)常有學生不會讀詩，甚至認為大方自然地誦讀和表現(xiàn)情感很難為情，給教師的課堂教學增加了困難。

(二)受制于現(xiàn)當代詩歌與學生的空間距離，學生理解難度較大

現(xiàn)當代詩歌創(chuàng)作有著較深厚的時代與文化背景，目前的中職生出生年代集中在1998年——2000年，與中職語文教材中選取的現(xiàn)當代詩歌作品創(chuàng)作年代存在較長的時空距離，盡管教師在詩歌闡述之前，會進行詩歌創(chuàng)作背景的分析與透視，但由于缺乏同時期的生活經(jīng)歷與情感體驗，學生依然很難理解在某一個特定時期的詩歌創(chuàng)作內(nèi)涵；且現(xiàn)當代詩歌普遍善用意象、象征、暗示等藝術(shù)表現(xiàn)手法，造就了現(xiàn)當代詩歌情感表達的層次性與詩歌內(nèi)容含義的多義性，教師在進行詩歌分析的時候不太可能呈現(xiàn)出明確、清晰的內(nèi)涵闡述，也在一定程度上增加了教學與理解的難度，勢必影響學生對現(xiàn)當代詩歌的學習興趣。

(三)教師的教學面臨誤區(qū)，方法不當，詩歌美感弱化

當前的現(xiàn)當代詩歌教學存在兩種誤區(qū)：一是以教師講讀為主的傳統(tǒng)解讀式教學，教師成為課堂教學的主角，除了偶爾讓學生參與之外，誦讀、分析、講解均由教師一人包辦，學生成為課堂的看客，只管聽和記，對于詩歌作品缺乏最基礎的誦讀和感悟，使得課堂結(jié)束，學生依然游離在作品之外；二是以課件引領(lǐng)為主的新型灌輸式教學，教師雖然引入了信息化教學手段在詩歌教學中，增加了傳統(tǒng)教學的畫面與音樂要素，但授課思路以課件為主線，忽略學生的主體感受和詩歌本身的詩情畫意，取而代之的是煩瑣的理性分析，學生沒有參與課堂教學的機會，也漸漸磨滅了參與的熱情，感覺無趣。

二、誦讀法在現(xiàn)當代詩歌教學中的地位

(一)誦讀是傳統(tǒng)詩歌教學的重要手段

誦讀歷來是傳統(tǒng)語文教學特殊強調(diào)的有效教學方法之一，古語有言“書讀百遍，其義自見”，語文較教材中的許多經(jīng)典著作，尤其是詩歌作品，都要通過學生的反復誦讀來理解、體悟、背誦，實踐證明，只有反復誦讀才能更好地培養(yǎng)語感，積累語言材料(經(jīng)典名句和著作片段)，才能產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，進而鍛煉學生敏捷的思維，朱自清在文章《論百讀不厭》中也是特別強調(diào)經(jīng)典要“熟讀深思”的道理?？梢?，誦讀法是自古有之的傳統(tǒng)教學方法，離開了“讀”，文學作品中獨具深藏的美學價值和社會意義都化作了泡影。

(二)誦讀對現(xiàn)當代詩歌教學的重要意義

以現(xiàn)代語文教學情境為大背景，中職語文教學應大力發(fā)揚傳統(tǒng)教學精髓，保留對典范課文的誦讀這一片凈土，寧可教師的講解少一些、精一些，也要留更多的時間讓學生充分誦讀。當前，語文教學課程改革的風潮正得其勢，但無論怎樣改，都應給“讀”清晰明確的地位，離開了“讀”的詩歌教學課堂毫無生機，脫離了“讀”的詩歌分析就成了無源之水，教師的問、講、析無一能代替學生的讀，除了高度重視，關(guān)鍵還在于實施，變單一枯燥的“讀”為形式多樣、音畫具備、全員參與的“讀”，同時配合專業(yè)的誦讀指導，才能使詩歌教學課堂生機勃勃、書聲瑯瑯，詩作中的意境與情思才能自然轉(zhuǎn)換成學生的記憶、想象和聯(lián)想的空間。

三、誦讀法在現(xiàn)當代詩歌教學中的運用

(一)精心設計誦讀環(huán)節(jié)，增加誦讀的層次感

誦讀法至關(guān)重要，卻不能一成不變。葉圣陶先生說：“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！闭b讀效果想要得到最好體現(xiàn)，環(huán)節(jié)設計很重要。比如作者在講授《致橡樹》一詩時，設計了聽讀、導讀、自讀和竟讀四個環(huán)節(jié)，在聽讀部分，播放配樂《致橡樹》朗讀視頻；導讀部分，教師就重讀、節(jié)奏、情感把握做誦讀指導；自讀，由學生自行誦讀詩歌，進一步揣摩詩人情感；竟讀，學生分組排練，自行組織誦讀方式，在課堂上進行展示，教師播放背景音樂，學生創(chuàng)造了個人讀、雙人對讀、小組齊讀等多種形式，最終選出誦讀效果最好的一個小組進行嘉獎。最后，師生齊讀《致橡樹》，在齊讀中實現(xiàn)情感的沉淀與表達。多環(huán)節(jié)、多層次的誦讀設計，使學生在課堂上充分擁抱了詩歌文本，每位同學都有不低于5次的原詩誦讀，在反復多樣的誦讀中體悟詩歌情調(diào)，把握詩人情感。

(二)細致深化誦讀指導，提高誦讀的專業(yè)性

現(xiàn)當代詩歌相較于古代詩歌，與學生的空間距離更近，但由于中職學生長久疏離詩歌這種藝術(shù)形式，在誦讀和理解上會遇到各種各樣的問題，因此在詩歌分析與誦讀的過程中，教師應強化誦讀指導，在提高誦讀專業(yè)水準的基礎上，幫助學生更好理解作品。比如在講授《沁園春·長沙》一詩時，為幫助學生緊緊把握詩歌的豪邁基調(diào)，作者首先對詩人毛澤東進行了重點介紹，幫助學生理解詩人作為國家領(lǐng)袖這一角色，在詩歌創(chuàng)作過程中的情感傾向；其次重點分析詩歌中的意象，諸如“萬山”、“層林”、“漫江”、“百舸”、“鷹”和“魚”等典型意象的選擇，無一不蘊含著詩人曠達的心胸和遠大的抱負，誦讀時應有所體現(xiàn)；再次作者就詩歌誦讀的節(jié)奏進行簡要分析，重點要求學生掌握斷字斷句，以更好地在誦讀中表現(xiàn)詩人的情感。

(三)充分利用信息手段，強化誦讀的情境美

傳統(tǒng)的現(xiàn)當代詩歌教學，教學形式單一，教學資源有限，誦讀也一般停留在針對文本本身的教師范讀、學生跟讀、齊讀等基礎模式，對詩歌的理解感悟僅僅局限于平面直觀印象，感染力不足?，F(xiàn)代信息化教學手段的融入，幫助教師營造了音、視、圖立體化朗讀情境。比如作者在講授《再別康橋》一詩時，充分發(fā)揮信息化教學優(yōu)勢，設計了范讀、美讀、精讀和賞讀四個環(huán)節(jié)，在范讀部分，播放電視劇《人間四月天》中黃磊的朗讀FLASH，給學生帶來視音頻雙重感受；美讀時，學生帶著教師設置的問題開展充分誦讀，品味詩歌美感；精讀環(huán)節(jié)，教師結(jié)合最新《再別康橋》朗讀視頻，就重讀、節(jié)奏、情感把握做誦讀指導，就“金柳”、“甘心”、“彩虹”、“放歌”、“沉默”等關(guān)鍵詞做重點分析，課件同時顯示具有代表意義的優(yōu)美圖片，深化學生對詩歌的理解；賞讀時教師利用課件展示徐志摩的另外兩首詩歌作品《沙揚娜拉》和《偶然》，帶領(lǐng)學生在齊讀中賞析詩人的創(chuàng)作風格。最后，教師布置課后作業(yè)，讓學生分組將自己最喜歡的語段進行配樂誦讀，并將小組的誦讀音頻或視頻文件上傳到班級教學資源平臺，師生共享，幫助學生在自主探究中體會詩歌的意境美和情感美。信息技術(shù)的優(yōu)勢與誦讀形式的完美結(jié)合，營造了自主、輕松、真實的誦讀環(huán)境，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

(四)強調(diào)融入情感體驗，培養(yǎng)詩歌的鑒賞力

在現(xiàn)當代詩歌教學中，重視學生的情感體驗至關(guān)重要。情感體驗從何處來？——充分朗讀,以情感人?！霸娛亲x出來的”，在言語中體悟、在誦讀中滲透，這就要求語文老師必須掌握一口標準流利的普通話，并具有較強的語言運用能力，能夠準確、形象、靈活、生動地表現(xiàn)詩歌內(nèi)容，教師做主導，充分理解詩歌作品，再引導學生走進作品，探究詩人的內(nèi)心世界。

北大教授陳平原曾說“講授需要營造特定的氛圍，引導學生進入規(guī)定情境，然后以心傳心，進得去，自然能夠領(lǐng)悟，進不去，瞎子摸象?！弊阋娗楦畜w驗之重要性。于是，教師朗讀時的語氣運用、聲音的收放自如，都滲透著教師對作品的理解、感悟與態(tài)度。教師誦讀情感體現(xiàn)得當，必然引發(fā)學生對作品的關(guān)注和思考，激發(fā)起誦讀的興趣的熱情，在與教師的誦讀互動中，把無聲的視覺文本轉(zhuǎn)化為形象可感的聽覺語言，品情調(diào)、明情理、激情懷、體感情，進而完成對作品內(nèi)涵的探究和對詩歌的鑒賞。長此以往，學生的現(xiàn)當代詩歌鑒賞能力必然有所提高。

“古人提倡讀書要知入知出，所謂知入，是指讀書要進入作品，不能浮于文面，要能體會作者的用心，領(lǐng)略文章的精妙；所謂知出，是強調(diào)讀書要為我所用，不為原文所囿，入和出是一個統(tǒng)一的過程。”在中職語文現(xiàn)當代詩歌教學中，要幫助學生理解作品、鑒賞作品，揣摩詩人的匠心所在，領(lǐng)會詩歌的創(chuàng)作精妙，必要堅持誦讀法的廣泛合理運用，朱熹在《訓學齋規(guī)》中提到：“余謂讀書有三到：心到、眼到、口到?！弊阋姽湃藢τ谡b讀的推崇備至。

中職語文教學有其特色，源于中職學生的鮮明個性，但在新時期下，面對課程改革的新常態(tài)，探索適合中職語文現(xiàn)當代詩歌教學的新方法尤為重要，誦讀法是每位中職語文教師最常使用的詩歌教學方法之一，但誦讀法在詩歌教學課堂上的運用還有很大提升空間，其益處不言自明。如何更有效激發(fā)學生的誦讀興趣、如何更有效提高學生的誦讀能力、如何更有效發(fā)揮誦讀的作用？亟待更多同行教師進行交流探討，尋找更具新意、更有實效、更受歡迎的誦讀法。

[1]張大鈞.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].北京：首都師范大學出版社，2010.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集(上下)[M].北京：教育科學出版社，1980.

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Analysis of Chanting Application in Vocational Chinese Contemporary Poetry Teaching

LIU Yang
(TianjintheFirstCommercialSchool,Tianjin, 300180)

As a compulsory public basic course, Chinese course plays an important role in humanistic cultivation and literacy improvement in secondary vocational schools, and in which poetry education assumes the most significant function in competence-oriented education. Starting with analyzing the current status of contemporary poetry teaching, this paper interpretates the chanting status in contemporary poetry teaching, and analyzes the applying skills and function of chanting in contemporary poetry teaching by combining vocational Chinese teaching practice. Chanting could help students to change the boring formal written language into verbal language, thus the essence of contemporary poetry could be better appreciated.

vocational Chinese contemporary poetry teaching; chanting and application

2015-07-10

劉陽(1983-)，女，天津市第一商業(yè)學校語文教師，主要方向為語文教育教學研究。

G712

A

1673-582X(2015)10-0086-04