王智海（天津職業(yè)大學，天津300410）

培養(yǎng)高職高專學生核心職業(yè)素養(yǎng)的實踐

王智海
（天津職業(yè)大學，天津300410）

摘要：文章分析了高職高專院校學生核心職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，闡述了包括培養(yǎng)方向、學科課程體系、實訓實踐體系、綜合測評體系和綜合保障體系在內(nèi)的高職高專院校學生核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系架構(gòu)，提出“三階段遞增推進，四種培訓相結(jié)合”的培養(yǎng)路徑。

關鍵詞：核心職業(yè)素養(yǎng)；內(nèi)涵與外延；培養(yǎng)體系

一、高職高專院校學生應具備的核心職業(yè)素養(yǎng)

上世紀七十年代以來，隨著世界經(jīng)濟體系的變化與調(diào)整以及勞動力市場需求的不斷變化，一些國際機構(gòu)和組織以及工業(yè)化強國逐步關注對勞動力市場及其勞動力需求政策的調(diào)查與研究，并對大眾教育政策重新進行布局。德國聯(lián)邦勞動市場與職業(yè)研究所所長梅騰斯在1972年向歐盟組織提出了一份《職業(yè)適應性研究概覽》的專題報告，第一次提出了核心素養(yǎng)的概念。1974年梅騰斯又在其《關鍵能力—現(xiàn)代社會的教育使命》的文章中，對核心素養(yǎng)做了系統(tǒng)的詮釋與論述，認為核心素養(yǎng)是指勞動者一種在專業(yè)技術技能與理論知識之外的能力，更是一種跨學科的可移植的能力。該素養(yǎng)已成為眾多勞動者的基本素養(yǎng)，使其能夠在不斷變化的社會環(huán)境中重新得到新的職業(yè)理論知識和崗位技能。核心素養(yǎng)的理念提出后，很快得到社會各界的普遍接受。在八十年代中期至九十年代初被教育屆廣泛應用，繼而成為各級各類學校教育，特別是高職院校職業(yè)教育的一個基礎性理念。

由于世界各國歷史文化和社會政治、經(jīng)濟情況的不同，對這一理念的理解也有著各自的差別。例如，英國構(gòu)建了六項核心素養(yǎng)培訓認證體系，包括溝通交流、多元信息解讀、數(shù)字電子技術應用、團結(jié)協(xié)作、處理問題、自我完善；美國勞工部提出，普通勞動者應具備五種基礎素養(yǎng)，包括資源處理能力、協(xié)調(diào)人際關系能力、信息處理能力、分析問題、解決問題能力、綜合運用科學技術能力；新加坡就業(yè)技能體系中包含了十項基本工作技能，包括計算機應用能力、信息共享技術、處理問題與策劃、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、溝通交流協(xié)調(diào)人際關系能力、持久學習、全球一體化意識、自我完善、自我協(xié)調(diào)心理技能、安全、規(guī)范工作能力等。我國從1990年初逐步開展對核心職業(yè)素養(yǎng)的理論研討與探索。勞動部于1998年在《國家技能振興戰(zhàn)略》中將人的綜合職業(yè)素養(yǎng)劃分為職業(yè)潛力、行業(yè)規(guī)范和核心職業(yè)素養(yǎng)等三個層級，教育部教育管理信息中心于2011年出臺的“全國職業(yè)核心能力測試大綱”，重新詮釋了核心職業(yè)素養(yǎng)的概念。

盡管世界各國對于核心職業(yè)素養(yǎng)的詮釋與認知各異，但這些素養(yǎng)對人們的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展都是必備的。高職院校是職業(yè)教育的重要陣地，以培養(yǎng)高級技術技能人才為目標，對人才的核心素養(yǎng)有較高的要求。但是目前我國尚沒有專門對高職學生所具備的核心職業(yè)素養(yǎng)做出明確規(guī)定。筆者在研究發(fā)達國家職業(yè)教育的基礎上，參考我國教育部《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中對高等職業(yè)教育新型技術技能人才的培養(yǎng)與界定，聯(lián)系現(xiàn)有的理論研究成果和高職畢業(yè)生就業(yè)知識、崗位轉(zhuǎn)換以及可持續(xù)發(fā)展需求等因素，認為高職高專院校學生應該成為適應經(jīng)濟社會發(fā)展，滿足社會轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與企業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要的進取型、綜合型、開拓型技術技能型專門人才，其核心職業(yè)素養(yǎng)應包括自我完善與學習的能力、多元信息處理能力、數(shù)字化實踐能力、與人溝通和交流能力、與人協(xié)作能力、獨立解決問題能力和創(chuàng)新開發(fā)能力。

二、高職高專院校學生核心職素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建

應將高職院校學生核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)作為高端技術技能型人才體系培養(yǎng)的重要組成部分，并結(jié)合學生專業(yè)理論知識、技術技能特點，搭建高職院校學生核心職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，探索全新的人才培養(yǎng)模式。

（一）高職高專院校學生核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系

高職院校學生核心職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)架構(gòu)是核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作的體系化。天津職業(yè)大學機電學院逐步搭建并細化、完善了包括培養(yǎng)方向、課程結(jié)構(gòu)、實驗實訓框架、綜合測評和多元保障體系在內(nèi)的核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)框架。在該體系結(jié)構(gòu)中，培養(yǎng)方向是整個培養(yǎng)系統(tǒng)的核心設計，具有管控和協(xié)調(diào)作用；學科課程體系和實驗實訓體系是實現(xiàn)培養(yǎng)方向的路徑與平臺，也是核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要元素；綜合評價體系是驗證培養(yǎng)成果、檢查培養(yǎng)過程中存在的問題與不足，進而對整個培養(yǎng)體系進行完善，促進核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)水平的日益提升；多元保障體系是為整個培養(yǎng)體系的正常運行提供保障。

1.培養(yǎng)方向。核心職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)培育工程，培養(yǎng)方向?qū)ε囵B(yǎng)系統(tǒng)具有管控和協(xié)調(diào)作用，包括總體目標和分向目標?？傮w目標涉及核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方向，具有全面、微觀等特點，并且對分向目標起著引導和糾正的作用。分向目標是各分項能力的具體指向目標，是為總體目標的完成而設置的，具有準確、全面、專指性和可操控性強等特點。

高職院校學生核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的總體目標是：學生在全面了解核心職業(yè)素養(yǎng)基礎知識的前提下，著重掌握基本素養(yǎng)，通過崗前培訓和崗位體驗，轉(zhuǎn)化為崗位職業(yè)素養(yǎng)，并達到提高學生就業(yè)能力，提高學生的崗位適應能力，提高學生的職業(yè)發(fā)展、自主生涯規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展技能目標。

學院根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展定位和學校人才培養(yǎng)方案的相關要求制定了總體目標的分項目標，這些分項目標包括：自我完善與學習能力、多元信息處理能力、數(shù)字化實踐能力、與人溝通和交流能力、與人協(xié)作能力、獨立解決問題能力和創(chuàng)新開發(fā)能力。

2.學科課程體系。學科課程體系是達到培養(yǎng)目標的主要路徑和平臺，學科課程體系的布局是核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵性工作。學院各學科、各專業(yè)的課程系統(tǒng)均采用“教學做一體”的基礎性結(jié)構(gòu)。“教”即為學生在主課堂和第二課堂提供基礎知識；“學”即學生自主學習基礎知識與教師研討學科知識，“做”即學生將學到的學科基礎知識應用于具體實驗實訓，來檢驗所學知識的準確性，“教學做一體”化教學可以使學生能夠更好地運用所學知識，并且能夠更好地適應社會全面發(fā)展的需要。

第一，將“核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與實踐”環(huán)節(jié)納入課程教學計劃，列為學院的教學必修課，全方位培訓學生的核心職業(yè)素養(yǎng)。

第二，在學校選修課中開設與核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相關課程。如開設就業(yè)指導課、禮儀文化、計算機技術等課程，目標是強化學生的核心職業(yè)素養(yǎng)，將核心職業(yè)素養(yǎng)的自我完善與學習能力、多元信息處理能力、數(shù)字化實踐能力、與人溝通和交流能力、與人協(xié)作能力、獨立解決問題能力和創(chuàng)新開發(fā)能力等融合到課程教學中去。

第三，設置學生綜合素質(zhì)拓展訓練課程，通過開展形式多樣、內(nèi)容豐富的學生社團活動、社會實踐活動、科技作品大賽等活動，拓展核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。除以上三個途徑外，學院在其他學科課程中也加入了對核心職業(yè)素養(yǎng)的理論知識。在教學體系中融入了核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的相關知識，使得學生對核心職業(yè)素養(yǎng)的理解逐步加深。

3.實訓實踐體系。實訓環(huán)節(jié)是體現(xiàn)高等職業(yè)教育特色的核心部分，學生的崗位操作技能只有通過培訓才能提升。實訓實踐體系包括課堂培訓、第二課堂培訓、校內(nèi)多元培訓和校企合作培訓等四個部分，是“教學做一體化”的綜合體現(xiàn)。

課堂培訓在教師主導下實施，具有較強的專一性、針對性和目的性。第二課堂培訓是課內(nèi)教學的課下補充，是課堂培訓的延伸與擴展，由學生充分利用課后時間。

校內(nèi)多元培訓是將學生的素質(zhì)教育活動與核心職業(yè)素養(yǎng)培訓有機融合到一起，依據(jù)核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)需求，規(guī)劃學生素質(zhì)教育活動內(nèi)容。

4.綜合測評體系。綜合測評是核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)系統(tǒng)的關鍵環(huán)節(jié)。核心職業(yè)素養(yǎng)的綜合考評是從綜合測評組成、測評對象、測評內(nèi)容和測評方式等方面建立細化、規(guī)范和科學的測評系統(tǒng)。第一，把學生的學習興趣、日常行為表現(xiàn)、素質(zhì)活動等納入相關的課程測評系統(tǒng)，實現(xiàn)了測評體系全過程追蹤。第二，任課教師意見、年級輔導員意見、職能處室意見各占相應比率。第三，測評重視過程、重視素養(yǎng)。

5.綜合保障體系。高職院校學生核心職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的育人工程，涉及學院教學、學生思想品德培養(yǎng)等基礎性環(huán)節(jié)，需要從管理組織、體制機制建設、相關制度支持等方面給予有力的支撐。

組織領導。學院組建學生核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)小組，由主管學生工作的副書記任組長，主管教學的副院長任副組長，院長、黨總支書記、就業(yè)指輔導員及辦公室主任為主要成員。學院還設立核心職業(yè)素養(yǎng)教研工作室，主要從事高職院校學生核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的理論體系研究、理論應用和實踐總結(jié)的提高及整體布局和應用。

機制體制建設。學院出臺一系列關于系統(tǒng)性開展學生核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的政策、制度和文件。例如，機電學院出臺了“關于機電學院五星級早自習評選制度”、“素質(zhì)教育手冊制度”等相關文件，要求各年級加強對學生核心職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生就業(yè)能力。學院出臺“關于機電學院專業(yè)人才培養(yǎng)計劃”，將培育學生的核心職業(yè)素養(yǎng)納入學院學科專業(yè)人才培育計劃。

學科資源庫建設與學科資源體系保障。根據(jù)高職院校學生核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實際要求，在實施學生素質(zhì)教育活動的平臺上組織相關人員撰寫“機電學院學生素質(zhì)教育方案”，用以全面、系統(tǒng)和有針對性地提高學生的核心職業(yè)素養(yǎng)。

實訓實踐場所保障。學院成立了用于課堂培訓、第二課堂培訓、校內(nèi)多元培訓、校企合作培訓所需的培訓基地，達到了課內(nèi)教學與學生核心職業(yè)素養(yǎng)培訓基地相結(jié)合，校內(nèi)多元培訓與校企合作培訓相結(jié)合。

（二）高職高專院校學生核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式

為了促進高職學生核心職業(yè)素養(yǎng)的提升，學院運用了“三階段遞增推進，四種培訓相結(jié)合”的培養(yǎng)模式?！叭A段遞增推進”是指以“關于機電學院專業(yè)人才培養(yǎng)計劃”的學生核心職業(yè)素養(yǎng)實踐課程和其他專業(yè)課程為主的初始階段；以學生科技社團活動、校園知識、文化和科技活動等為主的素質(zhì)拓展階段；以校企合作、工學結(jié)合為基礎的學生校外頂崗實習、社會咨詢活動、社會義工活動、各類學生社會實踐活動為主的應用提高階段。在初始階段，學生基本熟悉了核心職業(yè)素養(yǎng)的相關理論知識，形成了相關概念，為核心職業(yè)素養(yǎng)的形成奠定基礎。在素質(zhì)拓展階段，通過學生科技社團活動、知識、文化和科技的校園活動等，加強學生核心職業(yè)素養(yǎng)的培訓，核心職業(yè)素養(yǎng)得到拓展，學生擁有了較強的核心職業(yè)素養(yǎng)。在應用提高階段，學生在大的經(jīng)濟社會背景下和實際工作中將核心職業(yè)素養(yǎng)與技術技能融合在一起，核心職業(yè)素養(yǎng)得到完善和提高?！八姆N培訓相結(jié)合”則是學科課程學習與技能培訓相融合，課堂培訓與第二課堂培訓相融合，校內(nèi)多元培訓與校企合作培訓相融合，職業(yè)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)與實踐技能培養(yǎng)相融合。“四種培訓相結(jié)合培養(yǎng)”是高職學生核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本路徑，在時間上連接六個教育教學階段，空間上連接各種活動場地的全過程跟蹤、全方位立體式培養(yǎng)體系。

三、高職高專院校學生核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的應用與實踐

天津職業(yè)大學機電學院經(jīng)過2011年、2012年與2013年近三年的調(diào)研與實踐，在4個專業(yè)、52個班級開設了“學生素質(zhì)教育活動之核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與實踐”講座，約1566名學生接受了核心職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)培訓，并且三個年級的所有班級通過團日活動、學生科技社團活動、科技大賽活動等接受了核心職業(yè)素養(yǎng)的專項技能培訓。同時，約有630名學生參加了社會調(diào)查和義工活動，560多名學生通過校外頂崗實習提高了核心職業(yè)素養(yǎng)。實現(xiàn)了核心職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)對學院學生的全覆蓋，具體體現(xiàn)在學生在全國、全市以及各區(qū)縣各級各類的科技大賽中取得了較好的成績，學生創(chuàng)新實踐能力和自主創(chuàng)業(yè)能力顯著提升，得到各企事業(yè)單位的好評。

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編輯朱榮華

作者簡介：王智海（1982-），男，河北張家口人，天津職業(yè)大學機電學院教師。

收稿日期：2014-10-12

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8528（2015）01-058-03