劉 江

（天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350）

試論產(chǎn)教深度融合

劉 江

（天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350）

職業(yè)教育離不開企業(yè)，離開了與企業(yè)的聯(lián)系，職業(yè)教育就失去了生命力。而面對可持續(xù)人才和技術(shù)競爭，企業(yè)對作為提供技術(shù)和人才儲備的現(xiàn)代職業(yè)教育的依賴也越來越明顯。因此從“產(chǎn)教結(jié)合”、到“產(chǎn)教深度融合”，就成為職業(yè)教育改革一直以來的重要內(nèi)容。

產(chǎn)教結(jié)合；產(chǎn)教深度融合；現(xiàn)代職教體系

職業(yè)教育從來就離不開企業(yè)，離開了與企業(yè)聯(lián)系，職業(yè)教育就失去生命力；而面對可持續(xù)人才和技術(shù)競爭，企業(yè)對作為提供技術(shù)和人才儲備的現(xiàn)代職業(yè)教育的依賴也越來越明顯。

因此從“產(chǎn)教結(jié)合”到“產(chǎn)教深度融合”，就成為職業(yè)教育改革一直以來的重要內(nèi)容。

一、產(chǎn)教結(jié)合

我國職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合的最初形式之一是半工半讀。即接受職業(yè)教育的對象一邊系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識，一邊通過做“工”接受技能教育。“半工”既可以在學(xué)校實施（校辦工廠），也可以到校外企業(yè)完成，無論是在校內(nèi)或校外都是在真實的生產(chǎn)環(huán)境中，都是以產(chǎn)品的生產(chǎn)過程為教學(xué)案例。這種形式培養(yǎng)出的學(xué)生畢業(yè)后即可融入生產(chǎn)實際，真正做到與崗位零距離對接；同時因為又具有“半讀”的基礎(chǔ)，因此在參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)上也毫不遜色。很多人成為技術(shù)能手甚至在科研領(lǐng)域也有作為。可以說這種模式培養(yǎng)的大量“中?！薄ⅰ爸屑肌碑厴I(yè)生成為各企業(yè)的技術(shù)骨干，為我國當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)。

“文革”恢復(fù)招生后，職業(yè)教育的一些學(xué)校也有條件的傳承了這種辦學(xué)模式。由于企業(yè)經(jīng)營模式的轉(zhuǎn)變，教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整等諸多因素的影響，“半工半讀”的職業(yè)教育模式漸行漸遠(yuǎn)。但職業(yè)教育的根基必須是貼緊社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，貼緊行業(yè)企業(yè)，離不開產(chǎn)教結(jié)合，因此近年來各職業(yè)院校在產(chǎn)教結(jié)合方式上做了很多嘗試和探索。

基于工作過程的項目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動。根據(jù)不同專業(yè)選擇合適的實際工程項目，將其整體或改造后移植到教學(xué)中。在每個項目實施過程中，又可將其分解為不同任務(wù)，學(xué)生在完成各個任務(wù)的同時，學(xué)習(xí)新知識新技能。這種形式的特點是學(xué)生可以更深刻的了解所學(xué)知識和技能在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用，把抽象的理論知識應(yīng)用到了實際工程中，可以獲得更具體的收獲。

建立校內(nèi)實訓(xùn)基地。將企業(yè)一部分生產(chǎn)線引入校園，使之成為校內(nèi)實訓(xùn)基地。這種形式的特點是便于安排教學(xué)，學(xué)生在學(xué)校就能親身參與到產(chǎn)品的實際生產(chǎn)過程，從而對各工序的操作可以熟練掌握。

建立校外實訓(xùn)基地。與具有現(xiàn)代化生產(chǎn)條件的企業(yè)合作建立校外實訓(xùn)基地，學(xué)生定期到校外實訓(xùn)基地實習(xí)。這種形式的特點是學(xué)生不僅可以在企業(yè)環(huán)境中親身體驗實際生產(chǎn)情況，熟悉并掌握必須的生產(chǎn)技能，而且能感受企業(yè)文化，了解社會，提高自身的職業(yè)素質(zhì)。

訂單式培養(yǎng)。企業(yè)與學(xué)校簽訂培養(yǎng)與用人協(xié)議，根據(jù)崗位要求共同制定教學(xué)計劃，企業(yè)參與教學(xué)與管理，企業(yè)按照協(xié)議安排學(xué)生就業(yè)。這種形式的特點是培養(yǎng)目的明確，學(xué)生無就業(yè)的后顧之憂。對于學(xué)生而言，無論是理論學(xué)習(xí)還是技能訓(xùn)練都有很強(qiáng)的針對性，而且由于與用人單位簽訂了用人協(xié)議，心態(tài)更輕松，更有利于學(xué)生專心學(xué)習(xí)。

正是這些探索使我們看到了產(chǎn)教結(jié)合給職業(yè)教育帶來的變化和生機(jī)。但是，這些改革畢竟只限于教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)或某一方面，對于要建設(shè)能“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的”現(xiàn)代職教體系的要求還相去甚遠(yuǎn)。根本原因就是職業(yè)院校沒有與企業(yè)建立起緊密的聯(lián)系與互動，而產(chǎn)教深度融合，正是解決這些問題的有效途徑。

二、產(chǎn)教深度融合

在教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2014-2020年）（以下簡稱“規(guī)劃”）提出的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)總目標(biāo)之一就是職業(yè)教育要做到“產(chǎn)教深度融合”。

結(jié)合，是“泛指人或事物間發(fā)生密切聯(lián)系”。產(chǎn)教結(jié)合中的校企雙方可以在不同方面以不同方式進(jìn)行結(jié)合，共同完成人才培養(yǎng)任務(wù)。

融合則是“熔成或如熔化那樣融成一體”，即你中有我，我中有你。產(chǎn)教融合是更深層次的產(chǎn)教結(jié)合，是學(xué)校與企業(yè)全方位、立體式的結(jié)合，是要從根本上轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的職業(yè)教育模式，實現(xiàn)《規(guī)劃》中提出的：“…專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接…”。

產(chǎn)教深度融合的基本內(nèi)涵就是產(chǎn)教一體、校企互動。產(chǎn)教深度融合的方式可以多種多樣，筆者認(rèn)為可以采取走出去、請進(jìn)來的方式。

走出去，就是走向企業(yè)，把課堂搬到“企業(yè)”，讓學(xué)生到企業(yè)與企業(yè)員工融合在一起，學(xué)技術(shù)學(xué)技能，感受企業(yè)文化和職場氛圍。

請進(jìn)來，并不僅僅是從企業(yè)請來一些工程技術(shù)人員做兼職教師，而是引進(jìn)企業(yè)對員工培訓(xùn)的模式和塑造職場人才的理念及管理方法，建立實際的生產(chǎn)場景，學(xué)生在校期間就接觸實際產(chǎn)品感受企業(yè)的管理規(guī)范，而教學(xué)就在實際的生產(chǎn)場景中實施，通過完成實際工程項目，改變學(xué)生在學(xué)校單純學(xué)習(xí)知識和技能，與企業(yè)與社會環(huán)境脫節(jié)的現(xiàn)象。具體做法：

（一）走出去-現(xiàn)代學(xué)徒制

走出去的方式之一，可以采用現(xiàn)代學(xué)徒制。

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人。”教育部在《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》中提出：“將根據(jù)各地產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、辦學(xué)條件、保障措施和試點意愿等，選擇一批有條件、基礎(chǔ)好的地市、行業(yè)、骨干企業(yè)和職業(yè)院校作為教育部首批試點單位。在總結(jié)試點經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)大實施現(xiàn)代學(xué)徒制的范圍和規(guī)模，使現(xiàn)代學(xué)徒制成為校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑。”使學(xué)徒制這一從有手工業(yè)開始就出現(xiàn)的職業(yè)教育模式，在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的現(xiàn)代職教體系中得以升華和發(fā)展。

現(xiàn)代學(xué)徒制是相對于傳統(tǒng)學(xué)徒制而言的一種人才培養(yǎng)模式。

傳統(tǒng)學(xué)徒制的形式簡單說就是師傅帶徒弟，在完成產(chǎn)品或作品的過程中通過師傅的口傳身授、現(xiàn)場模仿使徒弟學(xué)到一定的技藝或技能，這種方式廣泛的應(yīng)用在手工業(yè)作坊和一些對技能有特殊要求的行業(yè)中。

現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上融入了學(xué)校教育和行業(yè)企業(yè)因素的一種職業(yè)教育模式。在現(xiàn)代學(xué)徒制開展比較好的英國、德國、澳大利亞、瑞士等國家，進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)的學(xué)徒都是每周有一定時間在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，其余時間在企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)。

與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制有以下幾個特點。

一是加入了理論學(xué)習(xí)時間，同時加入了方法能力的培養(yǎng)，使學(xué)徒工既學(xué)到了理論，又在實踐中增長了技能。這種既有理論又有實踐的人才培養(yǎng)方式很好的適應(yīng)了大機(jī)器生產(chǎn)和生產(chǎn)手段技術(shù)水平不斷更新對生產(chǎn)人才的需求。

二是規(guī)范了評價體系。在現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)徒的評價一般與國家職業(yè)資格證書考核相結(jié)合，這樣就保證了培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的一致和培養(yǎng)內(nèi)容的規(guī)范。

三是建立了相應(yīng)的法律法規(guī)。在法律法規(guī)的框架下，分清了企業(yè)、學(xué)校、師傅、學(xué)徒的責(zé)權(quán)利，法律對現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實施起到了很好的保障作用。

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方式中的學(xué)生在校期間的身份是學(xué)生，在企業(yè)時的身份就是學(xué)徒工，這種身份上的轉(zhuǎn)換幫助學(xué)生更快的融入企業(yè)，而邊學(xué)理論邊在實際工作中學(xué)習(xí)技能的方式，能更有效的培養(yǎng)企業(yè)急需的高素質(zhì)技能型人才。

這種現(xiàn)代學(xué)徒制可以把產(chǎn)教深度融合得以做實。

（二）請進(jìn)來-全程職業(yè)模擬的人才培養(yǎng)模式

全程職業(yè)模擬人才培養(yǎng)模式，是企業(yè)全程參與學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的培養(yǎng)全過程，這是一種深度融合式的參與，是將企業(yè)的技術(shù)和理念融入到學(xué)生培養(yǎng)的各個階段，將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)模擬過程。在這方面天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過與中興通訊股份有限公司合作，進(jìn)行了積極的探索。

2009年，天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與國內(nèi)知名通信企業(yè)-中興通訊股份有限公司簽訂合作協(xié)議，合作成立中興NC通訊學(xué)院，共同建設(shè)通信技術(shù)專業(yè)、電子信息工程技術(shù)專業(yè)，實施全程職業(yè)模擬的人才培養(yǎng)模式。

這一培養(yǎng)模式分為三個階段。

第一階段即新生入學(xué)階段。傳統(tǒng)的入學(xué)教育是對學(xué)校和專業(yè)的介紹，而在全程職業(yè)模擬人才培養(yǎng)模式中通過邀請行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家介紹行業(yè)技術(shù)發(fā)展，邀請人力資源專家介紹行業(yè)企業(yè)對各種人才的需求，使學(xué)生了解通過所在專業(yè)的學(xué)習(xí)將來要進(jìn)入的是什么樣的行業(yè)，可以勝任哪些崗位，職業(yè)前景怎樣，并通過科學(xué)測評，為新生提供職業(yè)定向建議。實際上帶領(lǐng)學(xué)生從入校開始就進(jìn)入職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)準(zhǔn)備。

第二階段即學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段。在這一階段中，依據(jù)當(dāng)前通信企業(yè)設(shè)備的水平、對技術(shù)技能的要求對傳統(tǒng)的通信技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)條件、理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)安排等進(jìn)行了提升和徹底改造。包括根據(jù)企業(yè)需求確定專業(yè)核心能力；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，從而改變原有專業(yè)課程結(jié)構(gòu)多而不精，不能達(dá)到實際工作崗位能力需求深度的現(xiàn)狀；企業(yè)派教師講授有關(guān)專業(yè)核心課，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容中，通過以證代考的方式幫助學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)的同時取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書；將學(xué)校的師資培養(yǎng)與中興通訊企業(yè)培訓(xùn)師培訓(xùn)體系對接，培養(yǎng)雙師型教師；改變純粹的原理驗證性實驗思路，投資建設(shè)與現(xiàn)網(wǎng)一致的實訓(xùn)平臺，為學(xué)生創(chuàng)造與職業(yè)環(huán)境一致的實訓(xùn)環(huán)境；在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中引入企業(yè)人力資源評價模式，在學(xué)習(xí)過程中通過持續(xù)評價學(xué)生的方法能力、社會能力，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

通過這一系列改變將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槿坦ぷ髂M過程，學(xué)生在校學(xué)習(xí)相當(dāng)于在企業(yè)培訓(xùn)，到工作崗位后能做到上手快，有后勁。

第三階段即就業(yè)階段。在這一階段中，企業(yè)為學(xué)生提供信息對稱的雙向選擇就業(yè)機(jī)會，使學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量大大提高。

經(jīng)過幾年的合作，學(xué)院的專業(yè)教師從只能照本宣科的講課到利用專業(yè)技能服務(wù)社會，這是校企合作帶來的最具有實質(zhì)意義的變化。而這種模式培養(yǎng)的學(xué)生多次在各類全國通信技能大賽中獲獎，一些學(xué)生到工作崗位后由于扎實的知識和過硬的技能，在通信公司參與項目施工，有的學(xué)生成了企業(yè)骨干甚至項目負(fù)責(zé)人，受到用人單位好評。

三、產(chǎn)教深度融合的意義

產(chǎn)教深度融合升華了職業(yè)教育的觀念，對建設(shè)完備的現(xiàn)代職教體系具有重要意義。

（一）產(chǎn)教深度融合有利于促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展

服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是職業(yè)教育承擔(dān)的重要職責(zé)，也是職業(yè)院校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)[6]。產(chǎn)教深度融合正是滿足這一需要的最好形式。

職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)所需崗位，因此各職業(yè)院校設(shè)置的專業(yè)均與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和主要產(chǎn)業(yè)息息相關(guān)。如航空航天、電子信息等均是天津市的支柱產(chǎn)業(yè)，因此有條件的職業(yè)院校很多都設(shè)置了與航空航天相關(guān)的專業(yè)，而電子信息工程、通信技術(shù)更是很多職業(yè)院校的重點專業(yè)。又如以汽車產(chǎn)業(yè)著稱的湖北十堰，一些職業(yè)院校中與汽車相關(guān)的專業(yè)就設(shè)置了多個。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向，職業(yè)教育的發(fā)展又為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了支撐。產(chǎn)教深度融合一定是學(xué)校與這些支柱產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)進(jìn)行緊密合作，這將極大地提高職業(yè)院校畢業(yè)生的質(zhì)量，大批高素質(zhì)技能型人才補(bǔ)充到企業(yè)中，為實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)企業(yè)升級改造提供了很好的人才儲備。

（二）產(chǎn)教深度融合有利于促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程

無論是現(xiàn)代學(xué)徒制還是全程職業(yè)模擬，都需要企業(yè)的全程參與和支持。

實踐證明，經(jīng)過產(chǎn)教深度融合的職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生企業(yè)感覺更實用、更好用、更有用、更放心。主要是第一、無論是走出去的現(xiàn)代學(xué)徒制還是請進(jìn)來的全程職業(yè)模擬，學(xué)生都是在企業(yè)的氛圍中學(xué)習(xí)成長，而且對企業(yè)而言，做到了有的放矢的人才培養(yǎng)。這些學(xué)生既有理論又掌握一定的技能，就業(yè)后很快就能適應(yīng)工作需要。第二、經(jīng)過三年在有企業(yè)元素的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對本專業(yè)中的企業(yè)比較熟悉，甚至可以說有一定感情，因此對企業(yè)的忠誠度更高，這是企業(yè)更愿意看到的。企業(yè)在培養(yǎng)人才方面的付出得到了有效回報，將會進(jìn)一步促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程的積極性。

（三）產(chǎn)教深度融合是職業(yè)教育主動服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇

作為產(chǎn)教深度融合中的學(xué)校一方，在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、確定培養(yǎng)目標(biāo)等問題上，必須對相關(guān)行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，充分了解企業(yè)對人才的需求、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求，了解企業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)狀以及對人才職業(yè)能力的要求。這種通過深入調(diào)研與企業(yè)緊密合作建立的人才培養(yǎng)模式最大的生命力就在于隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)的升級改造而不斷更新，從根本上改變職業(yè)教育閉門造車，建立起主動服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求的思想。

這種隨社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)需求不斷更新的職業(yè)教育正是現(xiàn)代職教體系的核心，因此產(chǎn)教深度融合是職業(yè)教育主動服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇。

（四）深化產(chǎn)教融合、校企合作是推進(jìn)知行合一的有效途徑

知行合一是職業(yè)教育的特點。要做到知行合一，學(xué)校教育須臾不可離開生產(chǎn)實際。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)徒每周兩天左右時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論，其余時間在企業(yè)跟隨師傅在實際的生產(chǎn)實踐中學(xué)習(xí)技能；在全程職業(yè)模擬人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生在通過企業(yè)幫助建立的與實際生產(chǎn)一致的環(huán)境中學(xué)習(xí)。共同點都是在完成各個實際項目中學(xué)習(xí)理論掌握技能，真正做到了寓教于“工”中。從這一點來說深化產(chǎn)教融合、校企合作，工學(xué)結(jié)合就是推進(jìn)知行合一的有效途徑。

（五）深化產(chǎn)教融合校企合作是全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措

掌握高技能只是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一個方面，職業(yè)教育更重要的一面是敬業(yè)精神、團(tuán)隊精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是對人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這些綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最好平臺就是生產(chǎn)一線，現(xiàn)代學(xué)徒制正滿足了這一要求。除了每周兩天左右在學(xué)校學(xué)習(xí)理論，大多數(shù)時間學(xué)徒們都是在生產(chǎn)一線摸爬滾打。在全程職業(yè)模擬人才培養(yǎng)模式中，那些既要求理論又要求技能，既要有創(chuàng)新又必須團(tuán)隊合作才能完成的實際項目，被精心挑選出來作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生完成這些項目的過程就是提高綜合素質(zhì)的過程，同時由于引入了企業(yè)人力資源評價模式，在日常教學(xué)中持續(xù)評價學(xué)生的方法能力、社會能力，這對促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高非常有效。

四、幾點建議

（一）加強(qiáng)政府主導(dǎo)作用

以產(chǎn)教深度融合為標(biāo)志的現(xiàn)代職教體系，是國家競爭力的重要支撐，對打造中國經(jīng)濟(jì)升級版，創(chuàng)造更大人才紅利有著重要意義。因此產(chǎn)教深度融合是全社會的事情，必須在政府主導(dǎo)下進(jìn)行，既要大張旗鼓的宣傳又要有相應(yīng)的政策做保障，使產(chǎn)教深度融合成為大勢所趨，成為職業(yè)院校辦學(xué)的必須。目前的產(chǎn)教深度融合還只限于學(xué)校和企業(yè)的單打獨斗，是學(xué)校和企業(yè)的個別行為，如果這個合作得不到政府的支持，很可能會自生自滅，很難形成燎原之勢。

（二）盡快出臺相應(yīng)的法規(guī)和政策

產(chǎn)教深度融合需要學(xué)校和行業(yè)企業(yè)多方的積極性。從目前的實踐來看，學(xué)校的積極性更高，主動進(jìn)行合作的企業(yè)較少，主要原因是企業(yè)作為有盈利需求的經(jīng)濟(jì)實體，必然要考慮生產(chǎn)成本。接納學(xué)生實習(xí)或培訓(xùn)，容易影響企業(yè)的正常生產(chǎn)，如增加了殘次品或加大了原材料投入等，都將增加企業(yè)的投入從而加大成本，這些勢必會影響企業(yè)參與校企合作的積極性。

因此，建議國家盡快出臺有關(guān)法規(guī)，從法律的層面上確定校企合作中各方的責(zé)權(quán)利，以保護(hù)合作各方的積極性。

除了政府主導(dǎo)、出臺相應(yīng)法規(guī)和政策扶植外，學(xué)校更要利用自身優(yōu)勢為企業(yè)的發(fā)展多做力所能及的貢獻(xiàn)，只有學(xué)校和企業(yè)獲得雙贏才能保證產(chǎn)教深度融合、校企合作長期穩(wěn)定的發(fā)展，才能使這種合作進(jìn)入良性循環(huán)。

[1]柏葉，唐小芬，黃營滿.農(nóng)林高職院校“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實踐與研究—以永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教論壇，2009，（02）.

[2]秦斌.產(chǎn)教深度融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向[N].廣西日報，2014-08-05.

[3]黃日強(qiáng)，黃宣文.澳大利亞學(xué)徒培訓(xùn)制度的現(xiàn)代模式[J].職教論壇，2007，（03）.

[4]王振洪，成軍.現(xiàn)代學(xué)徒制：高技能人才培養(yǎng)新范式[J].中國高教研究，2012，（08）.

[5]孫小紅.校企深度合作踐行“全程職業(yè)模擬”人才培養(yǎng)模式[J].中國校外教育，2012，（07）.

Try to Discuss Deep Integration of Production and Education

LIU Jiang

（TianjinElectronicInformationCollege,Tianjin300350）

Vocational education cannot exist without connection with enterprise. To the problem of sustainable personnel and technical competition, it is increasingly obvious that enterprise relies on technical and personnel supplement of modern vocational education. Therefore, changing from combination of production and education to deeply integrated production-education has become an important part since the reform of vocational education.

combination of production and education; deeply integrated production-education; modern vocational education system

2015-04-03

劉江（1957-），男，天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，高級政工師，研究方向：職業(yè)教育。

G710

A

1673-582X（2015）05-0009-05