權(quán)艷美 張盛群

【摘 要】全新的課程改革為小學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新帶來(lái)了新的契機(jī)。新課程中包含著大量的趣味教學(xué)元素，是開(kāi)展情境教學(xué)有力的資源支持。情境教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，還能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，更滿足了師生之間良好溝通的人性化需求。本文通過(guò)對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用分析，嘗試提出小學(xué)開(kāi)展情境教學(xué)的具體對(duì)策和建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂 ? ?情境教學(xué) ? ?模式

情境教學(xué)是在教育學(xué)以及心理學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的年齡以及認(rèn)知特點(diǎn)所建立的關(guān)于學(xué)生與教師之間即認(rèn)知主體與認(rèn)知客體之間的良好情感氛圍。將教學(xué)任務(wù)與教學(xué)環(huán)境結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)能夠使學(xué)生的立體思維得到激發(fā)，促使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)迅速地融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大地縮短教學(xué)的時(shí)間，有效地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。為此，在新課改背景下，根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，必須要積極利用情境教學(xué)，鮮活課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。

一、運(yùn)用角色扮演營(yíng)造良好的教學(xué)情境

小學(xué)生有著愛(ài)玩的天性，他們好奇心強(qiáng)，對(duì)于一切事物都充滿著探究的欲望。因此教師在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)應(yīng)該抓住孩子們的這一特點(diǎn)，在講課之前帶領(lǐng)孩子們玩一次角色扮演的情境游戲。教師要善于將知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境還原到課堂上來(lái)，將枯燥的知識(shí)變成有趣的“臺(tái)詞”。 首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事情境，并選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)對(duì)于自己所扮演角色的語(yǔ)言風(fēng)格、表情特征擁有一定的認(rèn)知，在表演的過(guò)程中，學(xué)生們的歡聲笑語(yǔ)進(jìn)一步活躍了課堂氛圍，給孩子們的學(xué)習(xí)做好“預(yù)熱”，使教師的教學(xué)能夠更容易被學(xué)生理解，所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識(shí)也能夠在無(wú)形中扎根到學(xué)生的內(nèi)心深處。例如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第3單元《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，用學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的三角形創(chuàng)設(shè)情境：分別讓學(xué)生扮演三角形的三條邊。早晨，“喜羊羊”“美羊羊”和“懶羊羊”一起上學(xué)，走著走著，“懶羊羊”溜一邊睡覺(jué)去了，（計(jì)算機(jī)將三角形的一條邊移走）“你們看，這還是一個(gè)三角形嗎？”“不是?！薄斑@就是今天我們要來(lái)認(rèn)識(shí)的新朋友——角?！睆亩胝n題《角的初步認(rèn)識(shí)》。

二、注重運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

課堂教學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)。小學(xué)階段的學(xué)生缺少必要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，了解和認(rèn)識(shí)的事物較少，因此在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，必須要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)用豐富的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)創(chuàng)造情境，使所設(shè)計(jì)的情境能夠與學(xué)生的親身經(jīng)歷類似，找到與學(xué)生心靈對(duì)接的“入口”。在教學(xué)中，教師可以嘗試運(yùn)用多種不同的語(yǔ)氣，如懸疑、夸張、平緩、驚訝、興奮、悲傷以及感嘆等多種語(yǔ)言藝術(shù)，“使學(xué)生理解當(dāng)時(shí)作者的思想感受，進(jìn)一步理解課文描述的情境?！盵2]舉例來(lái)說(shuō)，在講解《秋天的圖畫》一文時(shí)，教師則可以用惟妙惟肖的語(yǔ)言表演使學(xué)生們感受到秋天是多么的美好，大家最愛(ài)吃的果實(shí)在秋天得到豐收，金黃的落葉踏在腳下是多么松軟，無(wú)邊的麥田是如何迎風(fēng)起浪，學(xué)生們通過(guò)認(rèn)真的聆聽(tīng)，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)于金色秋天的感受，更培養(yǎng)了學(xué)生良好的想象力與審美能力。

三、運(yùn)行現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提升情境教學(xué)效果

隨著多媒體教學(xué)走進(jìn)小學(xué)課堂，教師的教學(xué)手段也得到了極大的豐富。多媒體教學(xué)能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，解放教師的雙手，呈現(xiàn)傳統(tǒng)課堂板書教學(xué)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的多維度教學(xué)效果。多媒體的應(yīng)用可以使教學(xué)“聲情并茂”，流暢動(dòng)感的畫面可以吸引孩子們好奇的目光，“動(dòng)靜結(jié)合”可以形象地展示教材中的故事構(gòu)造和場(chǎng)景，讓學(xué)生更好、更快地融入教學(xué)氛圍，例如在講解《春雨的色彩》這篇文章時(shí)，教師便可以采用多媒體的教學(xué)方式，教師要在課前準(zhǔn)備好與春雨有關(guān)的視頻、圖片，搭配鳥兒的叫聲以及小雨的沙沙聲等音樂(lè)，讓孩子們感受“春雨讓大地變得五彩繽紛”，讓孩子們?cè)谟^看錄像的同時(shí)，感嘆大自然的神奇之處，引發(fā)同學(xué)們的無(wú)限遐想。

四、情境的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連

小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系較多，許多課文內(nèi)容講的都是孩子們自己的故事。讓情境教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容化難為簡(jiǎn)，也便于教師的教學(xué)與學(xué)生的理解。在設(shè)計(jì)情境時(shí)教師要注意從學(xué)生的身邊事說(shuō)起，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉近課堂與學(xué)生之間的距離。小學(xué)教學(xué)并不是一個(gè)灌輸理論知識(shí)的場(chǎng)所，而是一個(gè)激發(fā)思維、挖掘潛能、體驗(yàn)快樂(lè)、收獲知識(shí)的樂(lè)園，只有將課堂教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，才能讓孩子們的認(rèn)知更加深刻，才能調(diào)動(dòng)起孩子們學(xué)習(xí)的欲望與熱情。知識(shí)在于積累，生活的經(jīng)驗(yàn)也在于積累，在情境設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要將生活中的“小物件”化身課堂數(shù)學(xué)的得力道具，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地觀察周邊的事物，認(rèn)真地體驗(yàn)真實(shí)的生活，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。“在語(yǔ)文課堂中引入生活，讓語(yǔ)文知識(shí)快速地融入現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的各種知識(shí)可以快速地運(yùn)用到實(shí)踐，使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性。”[3]讓師生在情境教學(xué)中感受情感的傳遞，領(lǐng)略生活賦予我們的寶貴財(cái)富。

綜上所述，在新課改的背景下，為了有效地推進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，我們必須要對(duì)情境教學(xué)方式加以充分地研究，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，要注意加強(qiáng)課堂教學(xué)同現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，將生活元素在課堂中提煉出來(lái)。教師要善于駕馭語(yǔ)言的藝術(shù)，通過(guò)角色扮演與多媒體教學(xué)等形式，開(kāi)展現(xiàn)代化的教學(xué)。同時(shí)要注重突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活以及行為特點(diǎn)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，再注入多元化的情感色彩，讓學(xué)生在探索中獲得豐富的精神享受，使情境教學(xué)能夠真正地對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 蘇雅玲.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)方法探究[J].內(nèi)蒙古教育，2014（1）：51.

[2] 梁端水.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的策略研究[J].中國(guó)校外教育，2012（7）：92.