楊靜

【摘 要】 本文探討了如何在綜合英語課上對(duì)英語專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)，提出了利用讀前任務(wù)，教師創(chuàng)造性使用課文閱讀材料、將辯論引入課堂和加強(qiáng)寫作等方法。

【關(guān)鍵詞】 思辨能力 英語專業(yè) 綜合英語教學(xué)

1 引言

我國(guó)外語教育界對(duì)外語專業(yè)學(xué)生思辨能力發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)注始于20世紀(jì)90年代。一些專家學(xué)者對(duì)英語專業(yè)學(xué)生思辨較弱的現(xiàn)象表達(dá)了共同的憂慮：黃源深用“思辨缺席”來描述外語專業(yè)學(xué)生在思維方面存在的普遍問題；高一虹認(rèn)為思維能力這塊“短板”已經(jīng)對(duì)學(xué)生的整體能力產(chǎn)生了嚴(yán)重的制約；何其莘指出“分析問題和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)室長(zhǎng)期困擾外語專業(yè)的難題”；黃源深時(shí)隔八年再談“思辨缺席”，強(qiáng)調(diào)“此痼疾不除，外語學(xué)生難有出頭之日”（楊宇紅，2011）

21世紀(jì)是個(gè)國(guó)際化高科技時(shí)代，是一個(gè)由工業(yè)社會(huì)進(jìn)一步向信息社會(huì)轉(zhuǎn)化的時(shí)代，在這樣一個(gè)時(shí)代，人們?nèi)狈Φ牟辉偈侵R(shí)和信息，而是駕馭知識(shí)和信息的智慧?！爸R(shí)的教育是知育，思維的教育才是智育”，著名科學(xué)家楊振寧說，“優(yōu)秀的學(xué)生并不在于有優(yōu)秀的成績(jī)，而是在于有優(yōu)秀的思想”?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教育大綱》（2000）第四條“教學(xué)原則”中明確指出“專業(yè)課程教學(xué)中要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題等創(chuàng)新能力。在教學(xué)中要正確處理語言技能訓(xùn)練與思維能力，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，兩者不可偏廢?！保S雷，2007）但是實(shí)際情況是，我國(guó)英語專業(yè)大學(xué)生的思維能力不容樂觀。本文從思辨能力的含義出發(fā)，分析我國(guó)高校英語專業(yè)學(xué)生思辨缺席的根源，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效措施。

2 思辨能力的含義

思辨，即批判性思維，是為了決定某東西的真實(shí)價(jià)值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理據(jù)的判斷（文秋芳，2008）。對(duì)于思辨能力的研究可追溯到兩千多年前的蘇格拉底時(shí)代（崔林，2011）。到了20世紀(jì)30年代，德國(guó)法蘭克福學(xué)派提出了批判性思維這一概念。60年代批判性思維研究在西方盛行，其代表人物約翰杜威認(rèn)為批判性思維是個(gè)體對(duì)于任何信念或假設(shè)及其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論進(jìn)行的積極和周密的思考。綜上所述，批判性思維是一種能對(duì)信息進(jìn)行一種高層次的判斷、評(píng)價(jià)能力，是通過分析事物的現(xiàn)象、細(xì)節(jié)和局部以獲得對(duì)事物整體認(rèn)識(shí)的能力，包括分析、綜合、判斷、推理和評(píng)價(jià)的能力。它是一個(gè)提出問題，解決問題的過程，個(gè)體通過這一思維過程實(shí)現(xiàn)思維的自我完善。（曹小川，2011）

3 我國(guó)高校英語專業(yè)學(xué)生思辨缺席的根源

3.1 外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律使然

外語學(xué)習(xí)客觀上要求學(xué)生進(jìn)行大量的記憶和背誦（單詞、短語、句型、段落、篇章等），對(duì)聽、說、讀、寫等各項(xiàng)技能進(jìn)行反復(fù)模仿和操練，機(jī)械記憶和被動(dòng)吸收，尤其是在語言的初學(xué)階段占據(jù)了主導(dǎo)地位，這就有可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中重語言，輕內(nèi)容；重模仿，輕創(chuàng)造。經(jīng)過長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的記憶力得到了鍛煉，而理解能力，思考能力和分析能力因長(zhǎng)期得不到開發(fā)而被弱化，造成了思辨能力的缺失，表現(xiàn)為分析論證時(shí)缺乏邏輯性，表達(dá)思想時(shí)缺乏深刻性，辯論說理時(shí)缺乏說服性。

3.2 傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響

我國(guó)的外語教學(xué)受結(jié)構(gòu)主義和行為主義的影響較大，把外語學(xué)習(xí)看成是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，重視通過外語知識(shí)的傳授、反復(fù)操練和大量死記硬背等方法來培養(yǎng)學(xué)生的語感，往往忽視了對(duì)學(xué)生思辨的激發(fā)和創(chuàng)造性運(yùn)用目的語進(jìn)行交際能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的外語教學(xué)理念中，教師是教學(xué)的主體，是知識(shí)的占有者和傳授者，具有權(quán)威的力量；學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的客體，是被動(dòng)的知識(shí)的接受者。尤其是在外語學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生一般不會(huì)質(zhì)疑和挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。外語課堂教學(xué)多以教師為中心，教學(xué)方式多為填鴨式教學(xué)，教師滿堂灌，學(xué)生則努力把教師所講的知識(shí)儲(chǔ)存在腦海里，疏于對(duì)教師所講內(nèi)容進(jìn)一步思考從而產(chǎn)生質(zhì)疑。長(zhǎng)而久之，學(xué)生容易養(yǎng)成一種思維惰性，不善思考。（潘紅，2010）

4 綜合英語課上對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

綜合英語課，作為高校英語專業(yè)基礎(chǔ)課程中的核心課程，擔(dān)負(fù)著從聽、說、讀、寫等方面增長(zhǎng)學(xué)生語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用綜合能力的重任。筆者認(rèn)為教師可以通過綜合英語課這個(gè)平臺(tái)，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

4.1充分利用閱讀前任務(wù)

筆者所在大學(xué)的外國(guó)語學(xué)院基礎(chǔ)課階段的一、二年級(jí)綜合英語課使用教材的是高等教育出版社出版的《綜合英語教程》，該教材在學(xué)習(xí)每個(gè)主課文之前的Pre-reading task （閱讀前任務(wù)）都有1—3個(gè)與課文主題相關(guān)的討論話題。有些老師因?yàn)橐s進(jìn)度，往往對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)一筆帶過。其實(shí)，這是個(gè)相當(dāng)好的鍛煉學(xué)生分析思考問題能力的環(huán)節(jié)。發(fā)表看法并形成討論的過程實(shí)際上是相互競(jìng)爭(zhēng)、相互誘導(dǎo)、相互激活的過程。學(xué)生的創(chuàng)造思維和想象一旦被激發(fā)，將會(huì)傾瀉而出，甚至可以形成洶涌的創(chuàng)造思維浪潮。（左玉玲2010）。以《綜合英語教程》第三版學(xué)生用書第一冊(cè)第一單元My First Job 為例。教材在閱讀前任務(wù)中設(shè)計(jì)了三個(gè)問題 1. Would you like to take shoe-shining as your job？ Why and why not？ 2. Should children get paid for what they have done for their families？ Why and why not？ 3. Which of the following qualities does one need in order to do a good job？（intelligent， ability， loyalty， devotion， creativity， willness to work hard， team spirit）。 前兩個(gè)問題，分別涉及對(duì)將擦皮鞋作為職業(yè)和對(duì)孩子做家務(wù)是否給報(bào)酬的看法。不管是擦皮鞋還是做家務(wù)，都是和學(xué)生的真實(shí)生活相關(guān)的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的看法，并盡量使自己的表述令人信服，在這個(gè)過程中，學(xué)生在你來我往的爭(zhēng)論中既鍛煉了英語的口頭表達(dá)，同時(shí)為了說服他人接受自己的觀點(diǎn)，在邏輯、條理等方面不得不給予重視，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的思辨能力會(huì)逐步提高。endprint

4.2教師創(chuàng)造性使用課文閱讀材料

在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師還可以根據(jù)語篇材料，即興發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待問題，這也是不錯(cuò)的選擇。以該教材第三冊(cè)第七單元Genius Sacrificed for Failure為例。該課文講述了英國(guó)文壇著名的勃朗特三姐妹為了家中唯一的男性兄弟犧牲自己的故事。文章主旨通過三姐妹的悲劇批判重男輕女的錯(cuò)誤觀念。課文學(xué)完后，我讓學(xué)生站在這個(gè)兄弟的角度，為自己的失敗申辯，思考這個(gè)兄弟是否也是重男輕女觀念的犧牲品。學(xué)生們各抒己見，爭(zhēng)論的激烈程度超出了筆者的預(yù)料。在教學(xué)中，教師對(duì)教材的深入研究，適時(shí)提出引發(fā)學(xué)生逆向思考的問題，也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的一種手段。

4.3將辯論引入課堂

辯論是知識(shí)的綜合體；辯論能促進(jìn)學(xué)生思辨能力的形成和發(fā)展。辯論有利于提高學(xué)生分體問題和提出獨(dú)立見解的能力。教師可以選取當(dāng)下社會(huì)上和學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的熱門的有爭(zhēng)議的問題做話題，將辯論活動(dòng)引入課堂，把學(xué)生分為正反兩方來進(jìn)行辯論。在這個(gè)過程中，學(xué)生首先必須理解論題，定義論點(diǎn)；然后要查找資料、分析材料、形成論據(jù)；同時(shí)學(xué)生必須明白如何推理、如何識(shí)別謬論、如何評(píng)論不同的推理方法、如何理解決策的邏輯；最后學(xué)生必須懂得綜合評(píng)價(jià)自己和對(duì)方的論點(diǎn)、論據(jù)和論證，包括觀點(diǎn)是否明確、舉例是否恰當(dāng)、推理是否合理、邏輯是否嚴(yán)密等。因此，辯論除了訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力之外，還對(duì)鍛煉學(xué)生的思維邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力極為有利（李伶俐，2011）。

4.4加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

寫作時(shí)英語表達(dá)能力的體現(xiàn)，更是對(duì)思維能力和創(chuàng)造能力的檢驗(yàn)、提高和鞏固。因?yàn)樵趯懽鬟^程中，學(xué)生積極思考，謀篇布局，提出觀點(diǎn)并有效論證，這個(gè)過程是對(duì)思辨能力有效培養(yǎng)的過程。在《綜合英語教程》1—4冊(cè)中，幾乎每個(gè)單元的課后練習(xí)中都有一個(gè)和本單元話題內(nèi)容相關(guān)的寫作作業(yè)。這些寫作任務(wù)源于課文，又引發(fā)學(xué)生對(duì)本單元的話題進(jìn)行更深入的思考。學(xué)生在寫作過程中既要吸納課文中的相關(guān)內(nèi)容，又得提出自己的見解。教師要提醒學(xué)生在寫作中要擁有讀者意識(shí)，要不斷問自己：“我的主題是什么？我的觀點(diǎn)是什么？我的觀點(diǎn)的依據(jù)是什么？我的論據(jù)是否充分？我在論述中的邏輯是否正確？我的結(jié)論是否經(jīng)得起推敲？”長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生的思辨能力也會(huì)逐步提高。

5 結(jié)語

綜上所述，思辨能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它需要教師在日常的教學(xué)工作中開動(dòng)腦筋，充分利用課程資源，通過有效的課程教學(xué)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，只有這樣，學(xué)生的思辨能力才會(huì)不斷提高。

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