單燕萍

【摘 要】本文主要研究獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生閱讀自主性與策略構(gòu)建的可行性和具體的實(shí)施，研究結(jié)果表明：學(xué)生的閱讀自主性可以通過閱讀策略的構(gòu)建得到提高。

【關(guān)鍵詞】 英語專業(yè) 閱讀 自主性 策略

一、引言

學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性在過去二十多年一直是外語教育界不斷熱議的話題之一。隨著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)觀念從課堂學(xué)習(xí)到終身學(xué)習(xí)的改變，以及對(duì)學(xué)生關(guān)注的增強(qiáng)，許多國家把學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性視為主要的教育目標(biāo)之一。

閱讀在語言學(xué)習(xí)中扮演著非常重要的角色，是語言學(xué)習(xí)的基本技能之一。作為主要的語言輸入方式，閱讀對(duì)其他語言技能的獲取具有巨大影響。Holmes & Ramos （1991）提出，通過幫助學(xué)習(xí)者在自己的學(xué)習(xí)過程擁有更大自主權(quán)，需使他們認(rèn)識(shí)到一些對(duì)自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。張殿玉（2005）認(rèn)為有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略能力是英語自主式學(xué)習(xí)具備的特點(diǎn)之一。

二、研究方案

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究把云南某獨(dú)立學(xué)院2013級(jí)英語專業(yè)一年級(jí)64名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，A班為實(shí)驗(yàn)班，有34人，B班為控制班，有30人。實(shí)驗(yàn)前針對(duì)所有實(shí)驗(yàn)對(duì)象組織一次閱讀測驗(yàn)，兩班平均分相差不大。教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)班主要根據(jù)教材采用“基于策略的教學(xué)”講授閱讀策略，再根據(jù)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，幫助學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，選擇閱讀材料并寫閱讀筆記等工作?？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，講授閱讀策略并完成課后練習(xí)等。兩個(gè)班選用相同教材，使用同一教師任課。在新學(xué)年開始針對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，旨在了解學(xué)生閱讀中的問題、對(duì)閱讀策略的認(rèn)識(shí)和自主閱讀的情況。

2.閱讀策略培訓(xùn)的方法

筆者采用《英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)：閱讀與寫作》中列舉的八個(gè)策略對(duì)英語專業(yè)大一新生做為期16周的培訓(xùn)。閱讀策略培訓(xùn)的方式采用Chamot等人（1999）的模式，即“基于策略的教學(xué)”（Strategy-Based Instruction，SBI）。由教師講解入手，逐漸過渡到學(xué)生的自由運(yùn)用。整個(gè)培訓(xùn)分成準(zhǔn)備、呈現(xiàn)、練習(xí)、評(píng)估及擴(kuò)展五個(gè)步驟。

3.實(shí)驗(yàn)方法

在研究之前，與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)合同。此舉意在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的責(zé)任感。約定學(xué)生每周自主閱讀的時(shí)間、本學(xué)期的閱讀目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑以及已有的閱讀資源。要求學(xué)生做閱讀筆記，旨在記錄學(xué)生課后英語閱讀情況，并反映課堂上培訓(xùn)策略的運(yùn)用情況，以周（七天）為周期。在讀書筆記當(dāng)中，學(xué)生須記錄下閱讀的時(shí)間、閱讀材料的大意、閱讀中的困難、解決困難的方法、對(duì)閱讀結(jié)果進(jìn)行自評(píng)、對(duì)閱讀策略的運(yùn)用以及下次閱讀的計(jì)劃。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之前，隨機(jī)從實(shí)驗(yàn)班按照1∶4的比例隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)和閱讀自主性方面的訪談。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1. 學(xué)生在閱讀中熟練應(yīng)用閱讀策略的程度普遍較低

通過問卷，接近一半的學(xué)生反映對(duì)閱讀策略部熟悉，在閱讀過程中考慮不到用閱讀策略來輔助理解文章，30%左右的同學(xué)表示雖然知道相關(guān)的閱讀策略，但是不確定在什么時(shí)候能夠使用策略，約10%的同學(xué)表示在閱讀過程中雖然使用策略，但是都并非有意為之。在閱讀中熟練應(yīng)用閱讀策略的程度較低導(dǎo)致學(xué)生閱讀的費(fèi)時(shí)、費(fèi)力且效果不理想的情況非常普遍?？梢娫陂喿x教學(xué)中進(jìn)行閱讀的策略教學(xué)是非常有必要的。

2. 基于策略的教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握閱讀策略效果顯著

通過一學(xué)期對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用基于策略的教學(xué)對(duì)學(xué)生講授閱讀策略，從學(xué)生的課后讀書筆記中可以看出大部分同學(xué)在課堂上都能夠基本掌握相關(guān)閱讀策略的使用，并且有非常高的積極性將所學(xué)的策略用于其他課外閱讀材料當(dāng)中。

3. 基于策略的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性頗有幫助

通過與學(xué)生訪談，筆者了解到，隨機(jī)抽取的同學(xué)都表示在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，自己對(duì)閱讀有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)文字的焦慮感有了大幅度的降低，課余時(shí)間還會(huì)主動(dòng)找尋感興趣的材料進(jìn)行閱讀。一名成績優(yōu)秀的同學(xué)還表示，之前自己的閱讀雖然還不錯(cuò)，但是在閱讀過程中總會(huì)花費(fèi)較長的時(shí)間才能清楚文章大意，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了閱讀策略之后，通過教師的課堂培訓(xùn)，閱讀效率有大幅度的提高。此外，其他同學(xué)都反映閱讀已經(jīng)成為一種習(xí)慣，課外的英文閱讀對(duì)于其他方面的學(xué)習(xí)也有一定幫助。

四、結(jié)論

本研究表明，提高學(xué)生閱讀自主性在一定程度上可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)，基于策略的教學(xué)在策略培訓(xùn)方面有著非常高的實(shí)用性。在應(yīng)用基于策略的教學(xué)培訓(xùn)學(xué)生閱讀技巧之后，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)策略應(yīng)用的積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生課外閱讀的自主性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Chamot· A.U.， Barnhardt· S.， El-Dinary· P. B. & Robbins· J. The Learning Strategies Handbook. White Plains， NY： Longman，1999.

[2]Holmes·J.L. & R. Ramos. Talking about learning ： Establishing a framework for discussing and changing learning processes [A].InC，1991.

[3]顧永琪，胡光偉，張軍，白蕊. 英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)：閱讀與寫作[M].外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[4]張殿玉. 英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[J]. 外語教學(xué)，2005（1）.endprint