蔣克娟++許蓉蓉

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從課堂有效性出發(fā)來(lái)組織教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)之中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；思考

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）20-060-1一、情境創(chuàng)設(shè)有效性的思考

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。因此，我們要善于把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流……喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地探究問(wèn)題，獲得廣泛的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要講究實(shí)質(zhì)，杜絕只注重形式的現(xiàn)象，要能夠引起學(xué)生的思考，要有利于學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，要有數(shù)學(xué)味。

最近我有幸聽(tīng)了一節(jié)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》課，感觸較深，受益匪淺。一上課，老師就拎了一捆數(shù)學(xué)本進(jìn)課堂告訴學(xué)生，老師要將這36本數(shù)學(xué)本分給全班同學(xué)，要求第一組分得這些數(shù)學(xué)本的1/3，第二組分得這些數(shù)學(xué)本的1/2，第三組分得這些數(shù)學(xué)本的。大家想一想，這樣分合理嗎？誰(shuí)分得多？這些數(shù)學(xué)本分完了嗎？這些問(wèn)題提出后，同學(xué)們說(shuō)法不一，爭(zhēng)論起來(lái)：“那當(dāng)然是第三組分得最多啦！“不，第一組分得最多！”于是老師讓三個(gè)小組的組長(zhǎng)親自動(dòng)手來(lái)分這些數(shù)學(xué)本。分的結(jié)果使同學(xué)們驚呼：“分得一樣多！”“怎么會(huì)分得一樣多呢？”帶著這樣的疑問(wèn)，老師抓住這一極好的時(shí)機(jī)講授新課：“為什么分得一樣多？為什么這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小會(huì)相等呢？學(xué)完了這節(jié)課大家就知道了?！苯又瑤熒家燥枬M的熱情投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

二、動(dòng)手操作有效性的思考

小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)大多需要感性、直觀材料的支持。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)物體、模型、圖形的觀察、測(cè)量、拼擺、畫(huà)圖、制作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸、切一切、猜一猜、折一折、量一量、拼一拼等，讓學(xué)生的手、眼、口、腦都用起來(lái)，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如有老師在教《三角形的面積》時(shí)，先讓學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的三角形動(dòng)手拼成一個(gè)平行四邊形，得出其中一個(gè)三角形的面積是平行四邊形面積的一半。平行四邊形面積是底乘以高，故三角形面積應(yīng)為底乘以高除以2，由此給學(xué)生留下深刻的印象，也清楚了除以2的緣由，具體計(jì)算時(shí)，再也不會(huì)忘了除以2。再如講《長(zhǎng)方體的特征》時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手切蘿卜，切下第一刀后摸一摸，得到了什么？（面）切下第二刀后摸一摸，得到了什么？（棱）再切下第三刀摸一摸，又得到了什么？（頂點(diǎn)）最后直至切成一個(gè)長(zhǎng)方體。通過(guò)這樣的操作，一刀切出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。最后再動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù)：切成的長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？幾條棱？幾個(gè)頂點(diǎn)？這種教學(xué)方法，學(xué)生不但喜聞樂(lè)見(jiàn)，學(xué)得輕松，而且對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象深刻。

三、游戲表演有效性的思考

“玩”是兒童的天性，游戲是學(xué)生感興趣的活動(dòng)。在枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蚪虒W(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，課堂教學(xué)會(huì)更加有效。例如有老師在講《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》時(shí)，在學(xué)生掌握了這二者的概念之后，就讓學(xué)生做這樣的游戲。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)號(hào)，符合老師下列提問(wèn)的站起來(lái)，并依次響亮地說(shuō)出自己的學(xué)號(hào)。（1）是質(zhì)數(shù)的同學(xué)，（2）是合數(shù)的同學(xué)，（3）既是奇數(shù)又是合數(shù)的同學(xué)，（4）既是偶數(shù)又是合數(shù)的同學(xué)，（5）最小的質(zhì)數(shù)的同學(xué)，（6）最小合數(shù)的同學(xué)，（7）從未站過(guò)的同學(xué)。又如講完《分?jǐn)?shù)的意義》，讓第二組的男生站起來(lái)，問(wèn)站起來(lái)的男生占這一組人數(shù)的幾分之幾？把什么看作單位“1”？站起來(lái)的男生占全班人數(shù)的幾分之幾？又把什么看作單位“1”？這樣的游戲，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生必是積極參與，興趣盎然的。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，養(yǎng)成學(xué)生不甘落后，積極向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)。再如教《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》，為了幫助學(xué)生強(qiáng)化長(zhǎng)方體的特征，不許看，只許用手摸，從許多形狀的物體中摸出長(zhǎng)方體，摸出后讓學(xué)生辨別為何這是長(zhǎng)方體，為何那不是長(zhǎng)方體？學(xué)生在音樂(lè)聲中摸出一個(gè)個(gè)長(zhǎng)方體，輕松愉快地掌握了長(zhǎng)方體的特征。

四、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效性的思考

課堂練習(xí)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是檢測(cè)、反饋學(xué)習(xí)效果的最主要環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)，形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。一節(jié)課要留有充足的時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)，實(shí)施“課堂達(dá)標(biāo)”考查。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)有三個(gè)層次：第一層次的練習(xí)要突出基礎(chǔ)性，選擇與書(shū)本例題相同或相近的練習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，著力夯實(shí)基礎(chǔ)。第二層次的練習(xí)要突出針對(duì)性，就是針對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生容易出錯(cuò)的地方所設(shè)計(jì)的練習(xí)。第三層次的練習(xí)要突出變式性，練習(xí)的形式要多樣，著力提高學(xué)生掌握知識(shí)，靈活解決問(wèn)題的能力。要根據(jù)練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性，結(jié)合學(xué)生參差不齊的實(shí)際水平去選擇題目，不搞統(tǒng)一要求。讓中等生做難度適中的題目，后進(jìn)生做基礎(chǔ)性的題目，優(yōu)等生做靈活性、技巧性強(qiáng)的題目，其次在數(shù)量上讓后進(jìn)生少做一些，優(yōu)等生多做一些，保證優(yōu)等生“吃飽”，后進(jìn)生“吃了”，中等生“吃好”，讓每一個(gè)學(xué)生都有不同程度的提高，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。endprint