陸彩萍

摘要：隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，備課要求教師從新課程理念出發(fā)，教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。把握好集體備課多種形式的度，“形散而神聚”，是集體備課應(yīng)有的指歸，定會(huì)讓教師陶醉、迷戀。

關(guān)鍵詞：集體備課；形散神聚；高效；指歸

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）20-011-2備課是教師的一項(xiàng)艱辛的勞動(dòng)，也是展現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的序幕。在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，備課不僅僅是教材內(nèi)容的詮釋、教學(xué)過程的安排、教學(xué)方法的展示，它要求教師從新課程理念出發(fā)，教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

一、高效合作：集體備課順應(yīng)發(fā)展的需求

隨著新課程的推進(jìn)，為了節(jié)約教師的時(shí)間，備課時(shí)把一冊(cè)教材分單元給任相同教材的幾位教師。這種備課方式是讓教師把時(shí)間用在對(duì)某些單元的深度鉆研上，負(fù)面影響是降低老師對(duì)整冊(cè)教材的理解和把握。在此基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了“集體備課”。

隨著新課程改革的推進(jìn)，在倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師自主、合作、探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)“優(yōu)勢(shì)。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長補(bǔ)短，具有不可或缺的作用。尤其是在新課程改革剛剛起步的今天，教學(xué)中還沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，集體備課可以有效地避免教師個(gè)體研究勢(shì)單力薄的情況，發(fā)揮集體智慧的作用，最大限度地減少教學(xué)中的不足和失誤。它要求同科或相關(guān)學(xué)科的教師為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，通過相互討論、集體研究等形式制定出統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和方案。集體備課最突出的功能是匯聚集體智慧，優(yōu)化教學(xué)方案，減輕教師負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)課堂效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

集體備課的目的是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路，但是真正的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)自己學(xué)生的學(xué)情。

二、漸行偏離：集體備課不容忽視的誤區(qū)

經(jīng)過集體備課，不同教師上同一教材，竟然出現(xiàn)這種奇怪的現(xiàn)象：一樣的新課導(dǎo)入，一樣的教學(xué)過程，一樣的結(jié)尾，甚至是一樣的作業(yè)，簡直是“如出一轍”?！y道集體備課就應(yīng)該讓教學(xué)過程“如出一轍”嗎？

顯然，這種集體備課沒有思維的碰撞，沒有情感的溝通?？梢哉f是違背了“集體備課”的最終目的，走入“誤區(qū)”：注重了“集體”忽略了“個(gè)體”，注重了“形式”忽略了“內(nèi)涵”。具體表現(xiàn)為以下幾方面：

1.權(quán)威型——強(qiáng)調(diào)“共性”，忽視了教師的“個(gè)性”

集體備課就是幾位教師集中個(gè)人的智慧在一起確定教學(xué)內(nèi)容、研究教學(xué)方法、一起討論交流教學(xué)的理念等，對(duì)教學(xué)過程作出預(yù)設(shè)，并與上課、聽課、評(píng)課融為一體的集體智慧流動(dòng)的一種合作過程。但是現(xiàn)實(shí)集體備課中，備課組長往往提前安排主講者認(rèn)真準(zhǔn)備，深入鉆研教材。活動(dòng)時(shí)，一般采用由這個(gè)人主講，其他教師沒有任何準(zhǔn)備，處于被動(dòng)傾聽的地位，有時(shí)也會(huì)進(jìn)行提問或是泛泛而論。由于每個(gè)教師的業(yè)績差異、專業(yè)素質(zhì)的差異，因而在集體備課中，往往只是幾位所謂的“高水平”者、“優(yōu)秀骨干教師”在發(fā)表見解，其他成員只是隨聲附和，教師們不能各抒己見。

2.單一型——重視“集中”，忽視了平時(shí)的“交流”

集體備課要定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，但當(dāng)今中小學(xué)教師的工作量大，任務(wù)繁多，不可能每節(jié)課都進(jìn)行集體備課。因此，集體備課只能以教研活動(dòng)的形式出現(xiàn)，或一個(gè)星期、半個(gè)月才能組織一次，教研組長召集教師對(duì)某一學(xué)科一周或一月內(nèi)要講的知識(shí)從教法到學(xué)法等環(huán)節(jié)進(jìn)行討論。它的最大功能就是集眾人智慧，優(yōu)化教學(xué)方案，減輕教師負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)課堂效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但這忽視了教師如何在平時(shí)進(jìn)行溝通。另外，大多數(shù)學(xué)校的集體備課就是組織單一學(xué)科、單一年級(jí)的教師在一起進(jìn)行小組討論。局限于研究某一學(xué)科、某一部分內(nèi)容的教法，只重視同學(xué)科內(nèi)部的集體備課，而忽視了不同學(xué)科之間的聯(lián)系和協(xié)作。

3.過場型——注重“課前”，忽視了課后的“反思”

在開學(xué)初，由備課組長進(jìn)行分工，將一冊(cè)書上幾十篇課文或者幾個(gè)單元的內(nèi)容，分配給幾位教師去備課，每個(gè)人備幾課或者幾個(gè)章節(jié)，然后將備好的課，通過電子教案上傳到網(wǎng)上或?qū)⒔贪笍?fù)印出來，其他幾位教師拿來就用。在有些學(xué)校，老師為應(yīng)付集體備課這一制度或活動(dòng)，往往是年級(jí)組長臨時(shí)召集，大家毫無思想準(zhǔn)備和討論準(zhǔn)備，集體備課也就草草了事。在討論中，大家無思想，無目標(biāo)，更不能深入研究，沒有達(dá)到集體備課的目的和作用，完全是應(yīng)付、走過場。在課后，多數(shù)教師也沒有重視認(rèn)真反思，吸取教訓(xùn)，捕捉課堂教學(xué)中的感悟點(diǎn)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，傳播經(jīng)驗(yàn)，以不斷提高自己的備課與研究能力。

三、形散神聚：集體備課辯證把握的尺度

1.把握“個(gè)體備課”與“合作備課”的“尺度”

集體備課的目的是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生火花，幫助教師加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路。但是教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情。像上述提到的不同教師上同一教材“如出一轍”，忽視了實(shí)際。久而久之，不僅不能提高教育教學(xué)水平，而且會(huì)步入另一種教學(xué)極端——思維抄襲，最終失去自我。

備課時(shí)，同學(xué)科的教師互相切磋，集思廣益，同時(shí)不能只依賴“合作備課”，必須是在個(gè)人認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體研討。而且，最后也應(yīng)根據(jù)自身情況、班級(jí)特點(diǎn)，決定對(duì)共同研究成果的取舍和運(yùn)用，并要顯示出自己的特色。只有留下自己的思考，教學(xué)時(shí)才能得心應(yīng)手，上出自己的“味兒”，自己的“靈性”。

2.把握“集中備課”與“交流備課”的“尺度”endprint

有的學(xué)校非常重視集體備課的規(guī)范。如制定了“四定”：固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、固定人員、固定備課內(nèi)容等。每次集體備課先擬定討論課題，安排好備課內(nèi)容和中心發(fā)言人，讓每個(gè)教師都心中有數(shù)。這樣，確實(shí)使每次集體備課都具有目的性、針對(duì)性和實(shí)效性。

組內(nèi)集體交流的實(shí)質(zhì)就是集體備課中落實(shí)教法的過程。但是，在集體交流中設(shè)立了主講人，無形中就有最好的，權(quán)威的，也就產(chǎn)生大部分是聽眾，而不是平等的參與者、爭辯者、商榷者。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的今天，備課要側(cè)重于組內(nèi)的交流與討論，在交流中我們贊賞的不是對(duì)某一個(gè)問題的相同觀點(diǎn)，而是不同觀點(diǎn)。然后引導(dǎo)爭辯，在爭辯中產(chǎn)生“思維碰撞思維”、“智慧點(diǎn)燃智慧”、“情感溝通情感”，最終擇取較好觀點(diǎn)。

備課形式的固定，只是其中之一。讓教師把集體備課作為一種習(xí)慣，應(yīng)該放開備課形式。教師可以充分利用學(xué)校資源，獲取教科研信息，選擇合適的教學(xué)方法，并把這些帶到備課組。如果只是靠集中的固定的幾個(gè)課時(shí)，是很難把問題真正地解決。平時(shí)在教學(xué)之余，教師共同研究討論，確定重難點(diǎn)，把在教學(xué)中碰到的問題或感受傾吐出來，那么，問題也就可以及時(shí)地反饋。

3.把握“課前備課”與“課后備課”的“尺度”

預(yù)先備教學(xué)重難點(diǎn)，摸準(zhǔn)學(xué)生已有的知識(shí)水平是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。集體備課時(shí)，充分考慮學(xué)生情況，確立教學(xué)重、難點(diǎn)，合理劃分課時(shí)，使課堂教學(xué)密度均衡。只有事先搜集了大量的資料，才能為集體備課打好基礎(chǔ)。

如果說課前的精心準(zhǔn)備能保證上好一堂課，那課后的教學(xué)反思能幫助我們一輩子上好課。教學(xué)反思，是教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)過程的結(jié)束，同時(shí)又是新的教學(xué)實(shí)踐的開始。課后，教師認(rèn)真反思，吸取教訓(xùn)，捕捉課堂教學(xué)中的感悟點(diǎn)，這些都是在課后備課。教師們將教學(xué)感受記錄下來，這是最有價(jià)值的第一手資料，既可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤，傳播經(jīng)驗(yàn)，也可以為第二年備課或研究提供素材，以便不斷地提高自己的備課與研究能力。反思的內(nèi)容可以寫這節(jié)課成功與否，教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的心理水平和學(xué)習(xí)過程，學(xué)生提出了哪些有價(jià)值的問題，解決的依據(jù)辦法，驗(yàn)證的效果，反饋矯正的措施等，從而使我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日趨豐富，觸發(fā)靈感，輕松走入教研領(lǐng)域。

新課程提倡教師即研究者，要求教師會(huì)反思、常反思、善反思。提倡教師一課一反思，記錄課堂發(fā)生的事件，捕捉教學(xué)細(xì)微之處。每次集體備課時(shí)首先交流上周教后感，必要時(shí)請(qǐng)有關(guān)專家解難釋疑。集體備課給教師提供了一個(gè)反思的平臺(tái)，這種平等、民主的氛圍，促使其不斷反思、矯正自己的教學(xué)行為。endprint