鞠勤

【關鍵詞】 幼小銜接;學齡初期兒童;方法

【中圖分類號】 G620 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）01—0027—01

一、明確認識，先行做好幼小教師銜接

1. 教師要有正確的思想認識，以共同的教育目標，做好幼小教師的先行銜接。首先，幼小教師雙方都應回到教育的原點，形成共識， 通過雙方的合力，把幼小銜接作為幼兒可持續(xù)發(fā)展的手段;其次，幼小教師應清楚地認識到，幼小銜接不是幼兒園教師能獨自完成的事，也不是小學教師才需要完成的任務，幼兒園和小學教師之間要有互相學習、互相支持、互為合作伙伴關系的思想意識;再次，幼小銜接要和教師的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，以教師的可持續(xù)發(fā)展促進學齡初期兒童的可持續(xù)發(fā)展。

2. 幼小銜接教師要走在前列，了解兩個階段不同的教育形式的準確定位、幼兒的思想動態(tài)和相應的知識結構。因此，幼兒教師應走進小學校園、小學課堂中深入地了解低年級學生的學習和生活，也要組織低年級教師到幼兒大班學習和實踐，掌握幼兒的思想、生活和學習，并開展一些經(jīng)常性的交流與合作活動以及相關的培訓，以促進教師的先行銜接和發(fā)展。

二、積極探究，求同存異做好學齡初期兒童的銜接工作

1. 心理教育，幫助學齡初期兒童做好心理過渡的銜接。幼兒園和小學最大的區(qū)別在于是否有系統(tǒng)化的學習。幼兒園的學習主要是通過游戲來滲透，而小學的學習卻是系統(tǒng)的學習過程。因此，小學教師可在開課初安排角色游戲。如，與學齡初期兒童玩“老師與學生”的游戲，讓學齡初期兒童在擔任“老師”的過程中體驗學校氣氛，消除緊張情緒并懂得規(guī)則的必要，引導他們學習遵守規(guī)則，幫助學齡初期兒童做好心理準備。

2. 培養(yǎng)興趣，幫助學齡初期兒童完成學習模式的銜接。幼兒末期和學齡初期的兒童隨著經(jīng)驗的不斷積累和知識的不斷滲透，知識的獲得相對于學習知識的興趣要容易得多，而恰恰是學習知識的興趣能引導學齡初期兒童學會學習。所以，解決好幼小銜接問題，就要擺脫只注重知識教學和智能提高的束縛，通過多種手段培養(yǎng)學齡初期兒童對學習產生興趣，并不斷自我更新知識。另外，教師還要創(chuàng)設豐富、有創(chuàng)造力的環(huán)境，培養(yǎng)學齡初期兒童對學習的興趣和愿望。如，在幼兒入小學初期，有意識地放慢教學進度，適當調整教學內容和方法，增加唱歌、游戲等活動課程，用具體形象、有趣的內容激發(fā)他們學習的興趣;適當控制作業(yè)量，彈性安排課程時間，逐漸對學生提出要求，等等，這樣就會很輕松地幫助學齡前兒童完成學習模式的銜接。

3. 養(yǎng)成多種良好習慣，幫助學齡初期兒童完成幼小最終銜接。（1）養(yǎng)成課前準備的好習慣。教師要從細微處入手，上課之前告訴學齡初期兒童，要把上課用的書、本子、筆放好，并擺放整齊，然后再去上廁所或干其他的事情。（2）養(yǎng)成正確的坐、寫姿勢。一開始上課，教師就要告訴學齡初期兒童正確的坐、寫姿勢，并進行訓練。在教學過程中要時刻提醒學齡初期兒童，正確的坐姿應該是：身子上半部坐直、頭部端正，目視前方，兩手隨意放在身體兩側，兩腿平放，挺起胸膛。（3）養(yǎng)成良好的讀書習慣。教師要教育學齡初期兒童讀書時要做到“三到”：眼到、口到、心到，也就是邊讀、邊看、邊思考。（4）養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習慣。一年級學生已在幼兒園獲得了基本的生活常識并具有了一定的衛(wèi)生習慣，低年級教師除了對其已養(yǎng)成習慣繼續(xù)強調外還要把這些工作做得更細、更全面。比如，要求學生收拾自己的書包時把大書放在下面，小書放在上面;要求學生整理自己的鉛筆盒時知道鉛筆按從長到短排列，橡皮和尺子放到盒子的第二層，等等。

三、巧借外力，爭取家長配合幼小的銜接

幼小銜接是學校（幼兒園）教師、孩子、家長等共同參與的事情，只有這三方面形成合力，才能做好。因此，幼兒園要利用家長會、家訪、家長學校、家長聯(lián)系窗、家長開放日、教育知識講座等各種宣傳途徑，向家長廣泛宣傳幼兒階段幼兒身心發(fā)展的特點以及早期幼兒教育的正確內涵，爭取家長的理解、支持與參與，架起幼兒走向小學的橋梁。小學伊始，低年級教師也應主動邀約學生家長，或采取上門家訪等形式，向家長報告學生的表現(xiàn)情況，讓家長了解孩子在校的學習及生活信息。

總之，家長和教師應耐心引導，并結合自身實際，遵循兒童發(fā)展規(guī)律，展開實地研究;同時也應善于借鑒國內外同行在解決這一問題時積累的經(jīng)驗和教訓，從而確立適合解決自身問題的銜接方案。編輯：王金梅