趙明

摘 要：本文探討了設(shè)計優(yōu)質(zhì)的問題串的教學意義，并給出了具體例子展示利用優(yōu)質(zhì)問題串，置學生于問題情境中，創(chuàng)造激發(fā)學生思維的學習環(huán)境，引導學生深入理解、掌握解決問題的方法，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：問題串；正面下手發(fā)球；先練后教

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）10-0038-02

構(gòu)建適當?shù)膯栴}系列（問題串）是有效教學的基本線索，“用問題引導學習”應(yīng)當成為教學的一條基本準則。在實際教學中，針對具體的教學內(nèi)容和學生知識、能力的實際，對教材中的問題進行加工，設(shè)計適度、高效的問題串，不僅可以引導學生逐步深入地分析問題、解決問題、建構(gòu)知識、發(fā)展能力，而且能夠優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學效率、拓展學生的思維。下面筆者結(jié)合案例就“問題串”設(shè)計在課堂教學中的合理應(yīng)用談一些心得體會。

【案例介紹】

筆者參加了2014年浙江省第五屆區(qū)域聯(lián)盟小學教學研討活動。本次教研活動，設(shè)置兩個教材進行同課異構(gòu)（片段課），其中有一個內(nèi)容是水平三排球正面下手發(fā)球。共有三名老師分別采用不同的方式方法去授課，來自南湖區(qū)的高老師的教學給我留下了深刻的印象。他打破了固有的傳統(tǒng)教技術(shù)動作的模式，而是采用學生自主體驗，教師通過一個個的問題引導學生進行有層次、有梯度的練習，最終很好地達到了預期的教學目標。下面對其教學過程進行簡要回顧（表1）。

從表1中我們可以清楚地看出，教師設(shè)置的每個問題都是緊緊圍繞著本節(jié)課的主要內(nèi)容：排球正面下手發(fā)球。根據(jù)學生學習的認知過程，每個問題都是著重解決不同的技術(shù)要點，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣。同時也發(fā)展了學生與之相關(guān)的探索、歸納、總結(jié)、判斷、體能等相關(guān)能力和素質(zhì)。學生在“練中悟”，教師在“練中教”，真正做到了“以生為本”有效教學。

【思考與建議】

教師在設(shè)置“問題串”時要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，以及著重要解決的知識點和將要發(fā)展學生的各種能力，設(shè)置與之相對應(yīng)的問題。這樣的問題才能串聯(lián)起整個課堂，才能真正引導學生完成學習任務(wù)。“問題串”教學方法可以在很多方面為教育教學服務(wù)。

一、巧用“問題串”促進學生掌握技術(shù)動作

技術(shù)動作學習可以說是體育教學的核心之一，學生掌握技術(shù)動作并合理運用會使學生終身受益。但教師在傳授技術(shù)動作時要是單一地運用示范、講解法會使課堂變得很枯燥，學生的學習興趣也不濃。如果教師能夠結(jié)合不同類型的教學內(nèi)容，有針對性地設(shè)置一些“問題串”來突破技術(shù)要領(lǐng)會起到事半功倍的效果。本文上面列舉的案例，教師就是通過一個個問題串讓學生了解掌握了排球——正面下手發(fā)球的技術(shù)動作。又如在跨欄課的教學中，當學生連續(xù)跨越多個欄架時，教師可以設(shè)問：要想三步或四步連續(xù)跨越需要注意什么問題呢？怎樣才能在欄上停留時間短一些呢（跳欄）？擺動腿攻欄以后應(yīng)該怎么樣呢？起跨腿蹬地以后又應(yīng)該怎么樣呢？欄間跑又要注意什么呢？——這樣一系列的“問題串”促使學生在練習中體會，教師通過及時的總結(jié)、提示讓學生慢慢掌握擺動腿積極下壓、起跨腿快速提拉、兩腿依次快速落地并注意欄間水平速度的保持等技術(shù)要領(lǐng)，最終掌握了跨欄跑的技術(shù)動作。教師通過設(shè)置和技術(shù)要領(lǐng)相結(jié)合的問題，逐步遞進地讓學生掌握技術(shù)，教學中會充分地激發(fā)學生的學習動力。

二、巧用“問題串”培養(yǎng)學生合作配合意識

新課程標準要求：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、配合的學習方式。學生合作、配合意識的形成，需要教師在日常教學工作中不斷培養(yǎng)。如在進行籃球雙手胸前傳接球的教學中，初學者都會出現(xiàn)傳不準、接不穩(wěn)的現(xiàn)象。這個現(xiàn)象除了和技術(shù)動作的熟練程度有關(guān)，更主要地還取決于兩個同學之間的相互配合。在瞬間多變的籃球比賽中傳接球的路線、力度、角度、方式都不是一成不變的。但這種技術(shù)靠教師的講解、示范，學生是無法感知的。所以教師可以設(shè)置一些問題串讓學生自己去探索。如球傳在什么位置同伴接得舒服呢？這個距離用多大力量才能傳到同伴手中呢？當同伴的球沒有傳到你理想的位置，你該怎么調(diào)整呢？當同伴前面有一個防守隊員，你該如何把球傳過去呢？當同伴在移動狀態(tài)下你該把球傳在他的什么方向？力量該用多大？——對于這樣只能意會、不能言傳的技術(shù)，教師通過一些“問題串”讓學生邊練習邊體會，邊實踐邊思考，在大量的練習中靈活地運用了技術(shù)，同時認識到同學間的相互合作配合是非常重要的。

三、巧用“問題串”發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

在教學中發(fā)展學生的創(chuàng)新能力非常重要。古人云：“學起于思，思源于疑”，疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。有疑問才能促進學生去探索，去創(chuàng)新。所以，教師可以采用“問題串”的方式來發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。如在健美操教學中，教師在學生掌握了幾種基本步法和手臂動作后提出幾個問題：你們能把你們所學的腳步動作串聯(lián)起來嗎？你們能把你們的手臂動作和腳步動作串聯(lián)起來嗎？你們能創(chuàng)編出一套簡單的韻律操嗎？你們還能再創(chuàng)編一套嗎？你們能幾個人一起來表演一套嗎？整個過程中學生充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，課堂上不再是單純地跟老師學動作，而是通過自己的努力創(chuàng)編出屬于自己獨有的動作組合。這樣的學習過程，不但掌握了動作要領(lǐng)，發(fā)展了相應(yīng)的體能，更主要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。學生再把這種能力運用到今后的工作學習當中，相信一定會是一名與時俱進、不斷創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。

【總結(jié)提升】

“問題串”串聯(lián)課堂的教學方式，更深入地落實了新課標理念的“以生為本”，以學生發(fā)展為中心。在教學中多適用于“先練后教”的模式，旨在發(fā)展學生思維、提高解決問題的能力和學習、掌握動作技能。目的使學生通過學習體驗，學會思考、學會解決問題和成為一個自主的學習者。先練可以使學生獨立獲取基本的知識、習得基本技能，還可以使不同的學生不拘于統(tǒng)一的要求，都能體驗到成功的快樂。后教具有針對性，使學生的獨立學習能力不斷得到表現(xiàn)、強化、培養(yǎng)，進而達到“教師少教，學生多學”的理想效果。教師要為學生呈現(xiàn)真實的、有意義的問題情境，并以此作為學生調(diào)查和探究的出發(fā)點，幫助學生掌握學科知識和解決問題的技能。這就要求教師首先要根據(jù)學生和教材的實際情況設(shè)置恰當?shù)膯栴}情境，令人困惑的、模糊的、開放的問題會激發(fā)學生的好奇心，能促使學生參與探究。其次把問題設(shè)計成有梯度的“問題”串，為學生提供學習的“腳手架”——一個支持他們進行研究的框架，能夠由淺入深逐步引導學生對動作技術(shù)進行分析、思考、驗證，從而真正理解動作技術(shù)的原理，掌握動作技術(shù)，這能增強學生的探究能力、促進學生智力的發(fā)展。但是這時僅僅只靠學生自己的嘗試和探索還不能解決全部問題，教師的教學依然是重要的，教師還要針對學生學習中提出的和存在的問題進行教學，從而提高教學的有效性。endprint