李志濤

[摘要]在高中生物課堂教學中，巧妙設(shè)置問題串進行教學，可以有效促進學生自主學習，激發(fā)學生學習生物的興趣，并能有效地避免課堂提問的隨意性、盲目性，從而提高高中生物課堂教學的效率。

[關(guān)鍵詞]問題串 課堂 有效性

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）050106

問題是激發(fā)學生思維的動力和源泉。因此，在生物課堂教學中，教師以怎樣的方式提出問題至關(guān)重要。根據(jù)多年的教學實踐經(jīng)驗，筆者認為教師將問題串貫穿于生物教學中，通過一系列的問題串回顧舊知識、學習新知識，可有效激發(fā)學生學習生物的興趣和求知欲，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，從而進一步增強生物課堂教學的有效性。

一、設(shè)置問題串，誘導(dǎo)學生有效思維

在高中生物課堂教學中，教師可以通過設(shè)置具有啟發(fā)性、層次性的問題串，有效引導(dǎo)學生積極思考、大膽質(zhì)疑，用心學習生物知識。例如，在教學《植物生長素的生理作用》一節(jié)時，筆者設(shè)計了讓學生自主探索的問題串，如產(chǎn)生生長素的部位有哪些？生長素有哪些功能？植物的不同器官對生長素的敏感程度如何？生長素類似物有哪些功能？這些激素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中是如何應(yīng)用的？通過這些問題串，學生會不知不覺地進行思考、質(zhì)疑，進而提升學生的思維能力。

二、設(shè)置問題串，促進學生系統(tǒng)掌握知識

設(shè)置問題串能有效化解高中生物知識“雜而碎”的難題，有利于學生系統(tǒng)地掌握生物知識。在新授課之前，教師若能熟悉相關(guān)章節(jié)知識，并注意本節(jié)知識與其他章節(jié)內(nèi)容的相關(guān)性，做到從整體上把握教學脈絡(luò)，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)置既有深度又有廣度的問題串，可使學生在學習中構(gòu)建完整的生物知識體系。例如，在《生物膜的流動鑲嵌模型》的教學中，筆者注意到此課是新人教版生物必修1《分子與細胞》第四章的第二節(jié)內(nèi)容，是前面第三章第一節(jié)《細胞膜——系統(tǒng)的邊界》的拓展與延伸，并和本章第1節(jié)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗酚兄芮械穆?lián)系，為第三節(jié)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健返膶W習做了知識準備。為此，筆者課前按照學生的思維水平設(shè)計了如下問題串：生物膜是由脂質(zhì)組成的依據(jù)是對膜成分的提取和鑒定還是對現(xiàn)象的分析推理？在分析推理得到結(jié)論之后，還有必要對膜的成分進行提取、分離和鑒定嗎？為什么一開始不對生物膜直接進行提取、分離和鑒定呢？細胞膜的成分只有磷脂分子嗎？脂質(zhì)分子和蛋白質(zhì)分子是怎樣共同組成細胞膜的？這兩層磷脂分子是怎樣排列的呢？蛋白質(zhì)在細胞膜中是怎樣分布的？學生在這些問題串的引導(dǎo)下層層深入地進行思考與探究，系統(tǒng)地掌握相關(guān)的生物知識。

三、設(shè)置問題串，激發(fā)學生的求知欲

學生求知欲的高低關(guān)乎高中生物課堂教學效率的高低。高中生物課堂教學中，教師可以充分利用問題串的作用，把教學目標設(shè)計成具有主題線索的問題串，創(chuàng)設(shè)出有趣生動的生物問題情境，并利用多種教學手段，積極激發(fā)學生的求知欲，使他們主動學習、求知。例如，在教學《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一節(jié)時，筆者先是利用多媒體播放了一段精彩的足球比賽視頻，然后設(shè)置了如下問題串：在場上隊友之間是怎樣傳遞信息的？隊員之間通過眼、耳獲得信息后，自身又是怎樣處理信息的？隊員要有良好的表現(xiàn)，身體的各個器官需要協(xié)調(diào)配合，這又是怎樣實現(xiàn)的？由于以上問題是學生在生活中喜聞樂見的問題，所以許多學生面對這些問題時會踴躍發(fā)言、積極討論，學習生物的求知欲會大幅度提高。

四、設(shè)置問題串，破解教學難點

在高中生物教學中，由于學生的知識儲備較少、理解能力還未達到一定的高度，且高中生物知識較為抽象，所以學生理解起來較為困難，這時就要求教師根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平，立足教材，把難而抽象的問題化解和分割成問題串，并利用問題串引導(dǎo)學生由易到難、層層深入地思考問題，讓學生在不知不覺中理解或“消化”掉難而抽象的生物問題。例如，在《基因突變和基因重組》的教學中，由于基因突變的意義既涉及新基因的產(chǎn)生、性狀的自由組合，還涉及環(huán)境對性狀的選擇等。因此“基因突變的意義”對學生來說顯得較為抽象，難以理解。對此，筆者將這一大問題設(shè)置成具有一定內(nèi)在聯(lián)系的若干問題，如基因突變能產(chǎn)生新基因嗎？基因突變產(chǎn)生的新基因與原來的基因有怎樣的關(guān)系？新基因產(chǎn)生后，該物種的等位基因?qū)?shù)有怎樣的變化？有5對等位基因的物種性狀組合最多有多少種？這些新的基因產(chǎn)生的新性狀對生物的生存有何意義？自然環(huán)境會選擇哪些個體生存下來？

總之，在高中生物教學中，我們應(yīng)積極發(fā)揮問題串的功效，提高生物課堂教學效率，進而構(gòu)建生物高效課堂。

（責任編輯 黃春香）