基于校企合作的高職軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)

吳瑜，王寅峰

摘要：校企合作是推動(dòng)職業(yè)教育改革、提高實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)質(zhì)量的有效途徑。分析了高職軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的常見問題，提出“四階段、三結(jié)合”實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)模式，探討了實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)內(nèi)容，將校企合作方式有效融入實(shí)訓(xùn)課程，從而保障了專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升了軟件專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)水平。

關(guān)鍵詞：高職；軟件技術(shù)專業(yè)；實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)；校企合作

基金項(xiàng)目：2013年廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革課題“基于校企深度合作的軟件技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)的探索與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào)：20130301070)；深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院第五批教育教學(xué)研究課題“高職校企合作課程開發(fā)平臺(tái)的研究與實(shí)踐——以軟件技術(shù)專業(yè)為例”(項(xiàng)目編號(hào)：JY2013222)

作者簡介：吳瑜，女，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)檐浖こ?、人工智能；王寅峰，男，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院教研室主任，博士，主要研究方向?yàn)樵朴?jì)算、大數(shù)據(jù)管理、人工智能。

中圖分類號(hào)：G712

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職院校提高學(xué)生專業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的高技能型人才的重要環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)課程是在對(duì)本專業(yè)崗位進(jìn)行工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上開發(fā)的，與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)技術(shù)緊密相聯(lián)。[1]通過校企深度合作實(shí)施實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)，能夠有效地融合學(xué)校、教師、企業(yè)、學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)資源和技術(shù)規(guī)范的共享共用、專業(yè)技術(shù)人才的共同培養(yǎng)、教師和企業(yè)技術(shù)人員專業(yè)能力的共同提高，突出課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，縮短學(xué)生上崗適應(yīng)時(shí)間，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式深度改革和人才職業(yè)競爭力的全面提升。

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)針對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛、技術(shù)更新迅速的特點(diǎn)，在崗位職業(yè)能力要求變化的分析基礎(chǔ)之上設(shè)置專業(yè)課程，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。采用“一學(xué)年2大2小4學(xué)段”的分段遞進(jìn)教學(xué)組織方式，在第2-5學(xué)期，每學(xué)期安排16周的常規(guī)教學(xué)和4周的實(shí)訓(xùn)。每學(xué)年通過“學(xué)→訓(xùn)→學(xué)→訓(xùn)”的分段式教學(xué)過程，逐步提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，形成貼合職業(yè)成長路線的職業(yè)技能螺旋進(jìn)階模式。依托合作企業(yè)，實(shí)施校企深度融合的人才培養(yǎng)模式，在實(shí)踐探索中分析基于校企合作的實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的相關(guān)問題，并積極思考建設(shè)思路和解決方法。

一、當(dāng)前高職軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的問題

校企合作實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的關(guān)鍵是通過深化學(xué)校和企業(yè)的契合度，選取與真實(shí)工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，營造真實(shí)的軟件開發(fā)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目過程中掌握崗位知識(shí)和專業(yè)技術(shù)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和提高動(dòng)手能力。[2]常規(guī)教學(xué)周的專業(yè)核心課程重在培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)技能，實(shí)訓(xùn)課程則突出培養(yǎng)綜合使用多項(xiàng)技能解決實(shí)際問題的能力，[3]與工作實(shí)際貼合的緊密度要求比前者更高。在校企合作應(yīng)用于軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)過程中，往往面臨著實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與市場新技術(shù)脫節(jié)、校企合作深度不夠、企業(yè)和學(xué)生參與積極性難以提高等一系列問題。

(一)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目調(diào)整進(jìn)度滯后于行業(yè)技術(shù)更新速度

軟件技術(shù)具有不斷更新?lián)Q代的特點(diǎn)，移動(dòng)應(yīng)用、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的推廣和應(yīng)用，推動(dòng)了企業(yè)開發(fā)平臺(tái)和工具的快速更新。專業(yè)課程開發(fā)需要一定的開發(fā)周期，企業(yè)新技術(shù)難以即時(shí)嵌入課程教學(xué)，但實(shí)訓(xùn)課程靈活性更高，更易于動(dòng)態(tài)嵌入新的技術(shù)內(nèi)容。然而，企業(yè)由于工作安排和人員流動(dòng)，無法及時(shí)參與實(shí)訓(xùn)資源的調(diào)整更新，因此，出現(xiàn)了同一實(shí)訓(xùn)課程連續(xù)數(shù)年使用相同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)的現(xiàn)象，學(xué)生雖然通過實(shí)訓(xùn)能夠接觸到來自企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目，卻無法掌握代表行業(yè)動(dòng)態(tài)及走向的新技術(shù)和新技能。

(二)實(shí)訓(xùn)資源的引入和實(shí)訓(xùn)過程的管理缺乏系統(tǒng)性和完整性

軟件產(chǎn)品的開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)過程，與之相關(guān)的程序員、測試員、配置管理員、軟件實(shí)施人員等崗位，要求從業(yè)人員不僅要掌握軟件功能代碼與技術(shù)文檔編寫能力，而且應(yīng)熟悉企業(yè)開發(fā)流程與規(guī)范、項(xiàng)目過程管理、企業(yè)文化，從而達(dá)到建設(shè)高效開發(fā)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。目前，很多學(xué)校雖然注重吸收包括文檔和源碼在內(nèi)的企業(yè)項(xiàng)目資源，引入企業(yè)常用的軟硬件平臺(tái)，但是，卻忽視了開發(fā)流程與規(guī)范、過程管理在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過程中的應(yīng)用。這種手工作坊式開發(fā)導(dǎo)致程序開發(fā)質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)開發(fā)意識(shí)與企業(yè)要求相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以形成解決崗位實(shí)際問題的綜合能力和職業(yè)素質(zhì)。

(三)企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足

教師是實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的主導(dǎo)，本著工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的理念，積極完成確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)和管理等一系列工作。但是，卻常常出現(xiàn)教師一頭熱、企業(yè)被動(dòng)熱、學(xué)生冷熱不均的狀況。課程建設(shè)是持續(xù)性的過程，需要企業(yè)安排專門的工作人員或一線技術(shù)人員長期參與。追求利益最大化的企業(yè)無法在短期內(nèi)獲得效益，參與校企合作課程建設(shè)的動(dòng)力不足，積極性不高。由于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目基于實(shí)際需求，難度高于常規(guī)教學(xué)周的實(shí)踐操作，接受能力強(qiáng)的學(xué)生參與意愿較強(qiáng)并且容易獲得成就感，而有些學(xué)生因?yàn)樽陨砘A(chǔ)知識(shí)和綜合應(yīng)用能力較弱，跟不上整體實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，因此，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

二、基于校企合作的軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的內(nèi)容

為解決校企合作實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)相關(guān)問題，圍繞著提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和能力的課程教學(xué)目標(biāo)，采用“四階段、三結(jié)合”實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)模式。將校企合作貫穿于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選取與組織、實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)、實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施、實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)四個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目產(chǎn)學(xué)結(jié)合，實(shí)訓(xùn)環(huán)境虛實(shí)結(jié)合，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)校企結(jié)合，從而建設(shè)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、崗位仿真性高、教學(xué)靈活性好、管理過程規(guī)范的實(shí)訓(xùn)課程。

(一)基于崗位需求，開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫

以職業(yè)崗位(群)的任職要求為著眼點(diǎn)，通過典型工作任務(wù)分析，確定實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)。圍繞課程目標(biāo)，基于企業(yè)提供的真實(shí)項(xiàng)目，開發(fā)包含一般教學(xué)項(xiàng)目和創(chuàng)新開發(fā)項(xiàng)目在內(nèi)的校企共享實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫。采用項(xiàng)目引入、項(xiàng)目操練、項(xiàng)目承接多層次、多角度的合作建設(shè)方式構(gòu)建資源豐富的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫。注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)工作崗位能力要求無縫對(duì)接、學(xué)生再學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、教師下企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)提高經(jīng)濟(jì)效益的需求，充分彰顯職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

專業(yè)教師出于對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)時(shí)間的綜合考慮，對(duì)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行吸收、整理以及轉(zhuǎn)換，選取具有較好擴(kuò)展性、較強(qiáng)技術(shù)代表性的典型項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。校企合作共建項(xiàng)目資源，針對(duì)不同實(shí)訓(xùn)課程，按照統(tǒng)一的規(guī)范對(duì)資源內(nèi)容進(jìn)行歸類和整合，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容主要包括實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)規(guī)范、實(shí)訓(xùn)任務(wù)單、不同行業(yè)業(yè)務(wù)邏輯介紹、開發(fā)模板、項(xiàng)目示例代碼、項(xiàng)目需求說明和設(shè)計(jì)文檔、項(xiàng)目測試文檔等資源。[4]在實(shí)際教學(xué)中，為學(xué)生提供不同難度級(jí)別的多個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)分組情況和組員能力選擇項(xiàng)目。從而使各層次學(xué)生都得以在實(shí)訓(xùn)期間承擔(dān)飽滿的工作量，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

創(chuàng)新開發(fā)項(xiàng)目包括培養(yǎng)再學(xué)習(xí)能力的競賽項(xiàng)目和解決企業(yè)技術(shù)問題的攻關(guān)項(xiàng)目。前者面向具有提升自我創(chuàng)新能力需求的學(xué)生，通過校企合作設(shè)置競賽項(xiàng)目或指導(dǎo)學(xué)生參與各類校外技能競賽，增強(qiáng)學(xué)生自主解決問題的能力。專業(yè)教師承接攻關(guān)項(xiàng)目，一方面，幫助企業(yè)提高開發(fā)效率和行業(yè)競爭力；另一方面，提高教師專業(yè)技術(shù)水平。創(chuàng)新開發(fā)項(xiàng)目可簡化、調(diào)整及轉(zhuǎn)化為一般教學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)而應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)。

(二)仿照企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和產(chǎn)品開發(fā)流程，搭建實(shí)訓(xùn)軟硬件環(huán)境

軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)環(huán)境既包括硬件環(huán)境的建設(shè)，也需要產(chǎn)品開發(fā)流程和規(guī)范的保障。軟件企業(yè)由于行業(yè)特點(diǎn)，難以接收大量學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)。校企合作搭建虛實(shí)結(jié)合實(shí)訓(xùn)環(huán)境，將有助于解決軟件類學(xué)生批量下企業(yè)實(shí)踐的難題。

在實(shí)訓(xùn)室規(guī)劃設(shè)計(jì)上，充分參考企業(yè)專家意見，打造體現(xiàn)真實(shí)職業(yè)環(huán)境的軟件開發(fā)工作室，將工作室劃分為立項(xiàng)交流研討區(qū)、創(chuàng)新研發(fā)區(qū)、技術(shù)集中培訓(xùn)區(qū)、項(xiàng)目驗(yàn)收區(qū)，制定規(guī)范的工作室運(yùn)行管理制度。在實(shí)訓(xùn)室設(shè)備配置上，引入與行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)要求同步的設(shè)備和軟件。在實(shí)訓(xùn)室裝飾上，借鑒企業(yè)文化理念，營造企業(yè)文化氛圍。為學(xué)生提供貼近軟件產(chǎn)品生產(chǎn)一線的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，兼顧職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生了解企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)，在項(xiàng)目實(shí)踐過程中不斷提升崗位意識(shí)，縮短從學(xué)校到工作崗位的磨合期。[5]

規(guī)范的軟件開發(fā)流程是軟件產(chǎn)品開發(fā)質(zhì)量的重要保證。搭建虛擬實(shí)訓(xùn)管理信息平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目按照軟件產(chǎn)品開發(fā)流程的模擬開發(fā)和在線管理。該平臺(tái)面向校內(nèi)教師、企業(yè)和學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)資源共享、實(shí)訓(xùn)實(shí)施管理、實(shí)訓(xùn)考核等功能模塊。通過平臺(tái)建立校企溝通有效途徑，教師和企業(yè)技術(shù)人員展開不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的交流協(xié)作，及時(shí)收集崗位需求調(diào)研數(shù)據(jù)，共建實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，匯總與優(yōu)化實(shí)訓(xùn)資源，從而保證實(shí)訓(xùn)資源開放共享和持續(xù)更新。以工作進(jìn)度可視化的在線信息管理形式，支持校企對(duì)實(shí)訓(xùn)過程的共同指導(dǎo)和共同考核。虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和真實(shí)實(shí)訓(xùn)場地互為補(bǔ)充、有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了仿真的生產(chǎn)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生的員工化和實(shí)訓(xùn)室的公司化。

(三)借助虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)施實(shí)訓(xùn)過程管理

實(shí)訓(xùn)過程管理是充分利用實(shí)訓(xùn)資源和提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；趯?shí)訓(xùn)項(xiàng)目資源，以學(xué)生實(shí)踐為主、教師指導(dǎo)為輔的方式展開實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)。采用適合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律的實(shí)訓(xùn)課程過程管理方法，將企業(yè)軟件項(xiàng)目管理過程靈活融入課程教學(xué)過程。實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過程可細(xì)分為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目啟動(dòng)、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃制定、實(shí)訓(xùn)工作流部署、實(shí)訓(xùn)過程檢查、實(shí)訓(xùn)驗(yàn)收五個(gè)階段，要明確各階段工作內(nèi)容和實(shí)施方式。要依托虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程所涉及的各階段活動(dòng)進(jìn)行全方位的過程監(jiān)控管理，從而提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)規(guī)范化開發(fā)的軟件專業(yè)人才。[6]

在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目啟動(dòng)階段，教師組織學(xué)生通過虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)明確實(shí)訓(xùn)要求和項(xiàng)目需求，結(jié)合自由搭配和教師指定兩種方式進(jìn)行項(xiàng)目分組。各組學(xué)生根據(jù)自身情況和興趣，在指定項(xiàng)目庫中選定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。通過部署實(shí)訓(xùn)工作流推進(jìn)實(shí)訓(xùn)過程管理。利用平臺(tái)，教師添加分組信息和設(shè)置組長，學(xué)生組長添加任務(wù)列表和設(shè)置完成責(zé)任人。從而將實(shí)訓(xùn)計(jì)劃轉(zhuǎn)換為實(shí)訓(xùn)工作流，部署在虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)過程的可監(jiān)控和可管理。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)過程，提供直觀的實(shí)訓(xùn)進(jìn)度圖表支持學(xué)生自我管理和教師過程檢查。小組成員查看完成進(jìn)度，根據(jù)工作流指引分階段提交項(xiàng)目交付物。校內(nèi)教師和企業(yè)教師在線檢查各小組任務(wù)執(zhí)行情況、進(jìn)度情況及偏差情況，記錄檢查結(jié)果并給予反饋意見。實(shí)施有效的過程檢查既能避免實(shí)訓(xùn)進(jìn)度出現(xiàn)拖沓、滯后等情況，也為后續(xù)評(píng)價(jià)提供了參考數(shù)據(jù)。實(shí)訓(xùn)驗(yàn)收階段包括實(shí)訓(xùn)過程的總結(jié)和實(shí)訓(xùn)成果的匯報(bào)，教師引導(dǎo)學(xué)生核查實(shí)訓(xùn)計(jì)劃規(guī)定范圍內(nèi)各項(xiàng)任務(wù)是否已經(jīng)全部完成，可交付成果是否符合需求，總結(jié)收獲并分析尚存問題。

(四)參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推行實(shí)訓(xùn)課程校企協(xié)同考核

將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引入實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)中，建立校企協(xié)同實(shí)訓(xùn)課程考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的規(guī)范性。參照軟件開發(fā)行業(yè)規(guī)范和軟件產(chǎn)品質(zhì)量評(píng)價(jià)的國家標(biāo)準(zhǔn)，基于虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，校企協(xié)同在線考查和審核學(xué)生小組實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和方案的制定、實(shí)訓(xùn)實(shí)施過程階段任務(wù)的推進(jìn)、項(xiàng)目功能的實(shí)現(xiàn)、項(xiàng)目文檔的撰寫等。同時(shí)，注重考查學(xué)生個(gè)體的工作態(tài)度、承擔(dān)任務(wù)工作量及完成效果、團(tuán)隊(duì)合作能力，引導(dǎo)學(xué)生在工作意識(shí)上自覺遵守從業(yè)基本規(guī)范與約定，自動(dòng)對(duì)接企業(yè)工作崗位評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

總之，實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)是高職院校教學(xué)體系的重要組成部分，只有將行業(yè)企業(yè)真實(shí)的崗位工作需求嵌入實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)全過程中，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方共贏。

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[責(zé)任編輯盛艷]