中職德育生活化項目教學(xué)探析

張學(xué)森

摘要：目前，中職學(xué)校德育課教學(xué)效益較低，課程立德樹人的育人功能嚴重受損。有必要結(jié)合實際，就中職德育課程生活化教學(xué)進行個性界定，分析需要注意的事項，闡述其實施必要性，并提出實施策略。

關(guān)鍵詞：中職；德育課；生活化項目教學(xué)

基金項目：2014年度浙江省成人教育與職業(yè)教育協(xié)會立項課題“中職德育生活化項目教學(xué)的研究”(項目編號：14-臺06)

作者簡介：張學(xué)森，男，浙江溫嶺市太平高級職業(yè)中學(xué)高級教師，溫嶺市中職德育名師工作室領(lǐng)銜人，主要研究方向為中職德育教學(xué)和管理。

中圖分類號：G712

德育是構(gòu)成、主宰、凝聚和支撐整個生命成長進而獲得幸福人生的決定性因素。因此，德育理應(yīng)是職業(yè)教育的靈魂和方向。德育課程是中職德育工作的重要平臺和途徑，對幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素質(zhì)具有獨特優(yōu)勢。[1]但目前中職學(xué)校德育課程教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得無力，德育課作為立德樹人主陣地的功能受到嚴重影響。

為切實提升德育課程教育教學(xué)效益，充分發(fā)揮德育課程育人功能，近年來，筆者所在學(xué)校德育組嘗試實施生活化項目教學(xué)，取得了良好的效應(yīng)。

一、中職德育課程實施生活化項目教學(xué)的背景

(一)破解教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)時間緊的矛盾

目前，中職德育僅主干課程就有4門：“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計”、“職業(yè)道德與法律”、“哲學(xué)與人生”、“經(jīng)濟政治與社會”，教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)頭緒繁雜瑣碎。但近年，隨著高職升本考試不斷升溫，德育課逐漸邊緣化、碎片化，課時也一再減少，教學(xué)任務(wù)根本無法完成，往往一個學(xué)期下來，教材還沒上完一半。而從2014年起，浙江省為進一步滿足社會需求，適應(yīng)全球教育融合發(fā)展，增強職業(yè)教育內(nèi)在吸引力和活力，全面啟動深化中等職業(yè)教育課程改革，把選擇性教育思想引入改革。隨著大量選修課程開設(shè)，勢必進一步擠壓德育課開設(shè)和課時安排。

(二)適應(yīng)課改與轉(zhuǎn)變育人模式的需要

《教育部關(guān)于印發(fā)<中等職業(yè)學(xué)校德育大綱(2014年修訂)>的通知》明確指出，中等職校德育課程要遵循思想道德教育的普遍規(guī)律，加強課程內(nèi)容和教學(xué)方式改革，尊重學(xué)生自我教育的主體性，適應(yīng)學(xué)生身心成長的特點，開展富有成效的教育和引導(dǎo)活動，切實轉(zhuǎn)變育人模式，提高德育工作的吸引力和感染力。

(三)滿足市場用人需求與提升學(xué)生就業(yè)

近年來，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展增速放緩，中職畢業(yè)生就業(yè)受到較大影響。企業(yè)等用人單位對學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)、處事練達、持續(xù)發(fā)展等方面要求越來越高。顯然，以往那種傳統(tǒng)“說教式”教育教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足企業(yè)這些要求。

二、中職德育課程生活化項目教學(xué)涵義

中職德育課程生活化項目教學(xué)指的是，教師在課堂教學(xué)中，重新整合教材內(nèi)容，對課程主干內(nèi)容以中職學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活事件或事物為載體進行整合，形成若干個與生活緊密聯(lián)系的項目模塊專題開展教學(xué)，是一種主要以行為引導(dǎo)為主的教育教學(xué)方式。如對“職業(yè)道德與法律”“文明禮儀”內(nèi)容可以整合為“文明禮儀面面觀”、“文明禮儀大調(diào)查”、“文明禮儀伴我行”和“文明禮儀公約訂”4個項目。同時，教師教學(xué)手段、教學(xué)空間、教學(xué)評價等也以生活化、實踐化作為執(zhí)行標準。

較之于其他教學(xué)法，中職德育課程生活化項目教學(xué)具有鮮明的內(nèi)容的生活性、學(xué)習(xí)的自主性、教學(xué)的實踐性、評價的多元性、空間的開放性等特質(zhì)。

三、中職德育課程生活化項目教學(xué)策略

(一)有效整合內(nèi)容

中職德育實施生活化項目教學(xué)不是簡單地對教材章節(jié)的羅列，也不是簡單的項目活動，而是把課程主干知識融入社會生活題材中，圍繞學(xué)生身邊發(fā)生的問題、社會熱點和生活話題，構(gòu)建適合學(xué)生年齡并且豐富、生動、有效的項目載體，依此組織教學(xué)，[2]達到改善學(xué)生行為，內(nèi)化學(xué)生認知，發(fā)展學(xué)生品質(zhì)。這就要求教師要精細化解讀大綱、教材，深刻診斷生情、校情及區(qū)域人文、自然、經(jīng)濟等現(xiàn)狀，對中職德育課程內(nèi)容統(tǒng)籌規(guī)劃，精心有效地整合,確保教學(xué)內(nèi)容與項目活動的完整契合。

(二)精心設(shè)計項目

項目是中職德育課程實施生活化項目教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點。為確保項目設(shè)計的科學(xué)性和可操作性，教師在進行生活化項目設(shè)計時應(yīng)該注意如下幾個問題：(1)以教學(xué)內(nèi)容為依托。即教學(xué)內(nèi)容是項目設(shè)計的“根”，如與學(xué)習(xí)內(nèi)容主旨無關(guān)或關(guān)聯(lián)度不大的項目要堅決摒棄。(2)與學(xué)生生活共振，遵循認知規(guī)律，充分激發(fā)學(xué)生興趣。同時，在生活化項目教學(xué)情境下，學(xué)生不但是學(xué)習(xí)的主體，也是主導(dǎo)。因此，中職德育課實施生活化項目教學(xué)時應(yīng)充分聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生共同參與項目的設(shè)計。(3)確保操作性。生活化項目教學(xué)具有典型的實踐性，強調(diào)“活動性”和“做中學(xué)”。如果項目缺乏較強的操作性，其效益勢必大打折扣甚至無法開展。根據(jù)以上原則、流程，筆者所在學(xué)校德育組教師群策群力，在對4門德育主干課程進行充分解讀、論證、整合和調(diào)研的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了生活化教學(xué)項目(見表1)。

表1　中職德育課程生活化主題項目

(三)完善項目準備

中職德育課程實施生活化項目教學(xué)，涉及到教師、學(xué)生、相關(guān)部門、評價等，為確保教學(xué)的順利實施，事前的精心準備必不可少，否則就有可能導(dǎo)致預(yù)先設(shè)定的項目達不到預(yù)想的教學(xué)效果，甚至胎死腹中。項目實施準備工作主要包含以下幾個方面：(1)下發(fā)“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”，要求學(xué)生自學(xué)項目相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，掃除知識認識障礙。(2)精心做好學(xué)習(xí)團隊的分組，確保探究活動合作、交流高效開展，保證效率。(3)下發(fā)項目任務(wù)書，使學(xué)生對探究項目的主要流程、條件要求、目的達成等有清晰的了解。(4)由于許多項目涉及多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，且有些項目活動在推進過程中，利用課表上安排的課時不能完成，因此，對絕大多數(shù)教師而言,很難獨自一人很好地完成項目教學(xué)工作，這就要求德育課教師組建教學(xué)團隊，[2]發(fā)揮集體智慧。

(四)精細組織實施

德育課實施生活化項目教學(xué)可分為以下5個階段(見圖1)：

教師在具體組織教學(xué)時，要圍繞這5個環(huán)節(jié)進行，并注意結(jié)合具體進展進行微調(diào)，讓學(xué)生經(jīng)歷引→試→做→看→創(chuàng)新的過程，實現(xiàn)不會→會→熟練→鞏固→提高。[3]同時，隨著浙江省以“選擇”為核心理念的課改推進，在項目實施時可以嘗試允許學(xué)生分時間段、跨年級進行項目選擇和學(xué)習(xí)。

(五)科學(xué)評價評估

由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間、教學(xué)組織形式等發(fā)生了質(zhì)的變化，中職德育課實施生活化項目教學(xué)必須探究、開發(fā)新的評價模式。在實踐中，筆者所在學(xué)校德育組構(gòu)建了“多維互動評價?！?，突出學(xué)生參與過程及情感態(tài)度評價。在這種評價模式下，師可以評價生，生可以評價師，生生之間可以互相評價。企業(yè)用人單位、家長也可參與評價，實現(xiàn)評價的多元化、個性化、主體化。

圖1　生活化項目教學(xué)的5個階段

四、中職德育課程生活化項目教學(xué)案例：民主懇談

(一)設(shè)計思路

政治制度是社會文明史的基石之一，也是一個現(xiàn)代社會公民必備素質(zhì)。但以往中職德育課教師一般都采用“教材+教室+黑板”，簡單說教。采用生活化項目教學(xué)能真正尊重、實現(xiàn)學(xué)生為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生探究興趣，讓學(xué)生主動去揭開政治制度的神秘面紗，內(nèi)化為自身政治素養(yǎng)。在項目推進過程中，能培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力和團隊合作意識，提高自我認知能力，樹立為建設(shè)有中國特色的社會主義政治制度而奮斗的使命感和責(zé)任感。

(二)學(xué)情分析

經(jīng)過前面經(jīng)濟發(fā)展有關(guān)項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生直接或間接對我國社會主義政治制度主要內(nèi)容有所了解，對發(fā)展、完善我國政治制度重要性、意義也有所耳聞。其次，自從溫嶺市從1999年創(chuàng)建民主懇談制度以來，隨著該制度在實踐中不斷深化、完善、發(fā)展和推廣，學(xué)生對該制度基本具有切身感受，依此作為項目載體易得到學(xué)生強烈共鳴。

(三)項目確定

中職德育課程中的政治制度內(nèi)容多，頭緒雜，且分散，幾乎4門主干課程都有涉及。按以往教學(xué)模式，僅政治制度內(nèi)容就需要整整一個學(xué)期才能教完。同時由于政治制度知識內(nèi)容較枯燥、抽象難懂，學(xué)生不愛學(xué)。筆者所在學(xué)校德育組在充分診斷學(xué)情基礎(chǔ)上，選取了溫嶺市人民群眾草根智慧結(jié)晶——“民主懇談”這一基層政治制度作為教學(xué)項目。在這一主項目下面分設(shè)3個子細目：政治家族會；聽取“民主懇談會——溫嶺金名片”講座；考察溫嶺市巖下村，旁聽、調(diào)查村務(wù)“民主懇談會”。

(四)項目實施

1.下發(fā)項目任務(wù)書。項目任務(wù)書見表2。

表2　項目任務(wù)書

2.項目實施。

活動一：政治家族會。(一課時)

各小組分工合作，明確任務(wù)，分別收集我國人民代表大會、政黨、民族區(qū)域自治、基層自治制度等內(nèi)容，并進行交流講演、點評。形式可以多樣，講稿、動漫、視頻、PPT均可，但均要求畫出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對我國社會基本政治制度有所了解，并能進行初步分析。

活動二：聽取“民主懇談會——溫嶺金名片”講座。(一課時)

在實施活動一后，學(xué)生對我國社會基本政治制度都有了初步的了解、認識，在此基礎(chǔ)上，我們邀請了學(xué)校校企合作指導(dǎo)委會顧問陳華根老先生就溫嶺民主懇談會發(fā)展做專題講座。陳老先生對我國重要政治制度作了梳理介紹，使學(xué)生對人民代表大會、政黨、民族區(qū)域自治、基層自治制度有更理性的認識。在此基礎(chǔ)上，陳先生對溫嶺市民主懇談會發(fā)展歷史作了詳細而又深入淺出的介紹。分享討論中，陳老先生還與學(xué)生展開雙向交流，解疑釋惑。通過交流、學(xué)習(xí)，學(xué)生對我國政治制度發(fā)展特別是基層民主發(fā)展有了一定認識。他們都充分認識到民主懇談是我國基層民主政治建設(shè)領(lǐng)域的一項創(chuàng)造性成果，勢必成為我國社會主義民主政治的重要發(fā)展方向，將為我國民主政治的進步和發(fā)展打開巨大空間。而在這個進程中，每個公民都應(yīng)該積極投入到社會政治建設(shè)中去。

活動三：考察溫嶺市巖下村，旁聽、調(diào)查村務(wù)“民主懇談會”。(兩課時)

溫嶺市巖下村位于學(xué)校附近，在德育處配合下，教師組織、帶領(lǐng)學(xué)生徒步到該村(10分鐘路程)。在村干部帶領(lǐng)下，師生對該村進行了走訪，然后集中旁聽該村召開的就村里土地出租的“民主懇談會”。該活動既讓學(xué)生切身感受到家鄉(xiāng)改革開放建設(shè)成就，又對我國社會特別是基層政治民主有較深刻體會。并在現(xiàn)場讓學(xué)生以調(diào)查問卷、訪談形式對該村的民主懇談實施面對面的調(diào)查。

(五)項目評價(見表3)

表3　項目評價

五、中職德育課程生活化項目教學(xué)需要注意的事項

(一)避免節(jié)奏松散，導(dǎo)致教學(xué)無力、無為

生活化項目教學(xué)法具有典型的開放性和生成性，所以教師要加強規(guī)劃，組建團隊，進行科學(xué)深入論證，在此基礎(chǔ)上設(shè)計項目。而在項目活動中，教師要充分關(guān)注活動動態(tài)，及時收集、反饋，[4]為學(xué)生的生活化項目探究糾偏導(dǎo)航，避免活動流于形式。

(二)加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理能力的培養(yǎng)

德育課程實施生活化項目教學(xué)對學(xué)生自主管理的深度和廣度都有很高的要求。[5]因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新課堂教學(xué)管理模式，如采用“導(dǎo)師制”、“導(dǎo)生制”、“學(xué)生自主管理委員會”等新方式加強教學(xué)管理。

另外，項目不可模式化、程序化，而應(yīng)隨社會發(fā)展變遷、學(xué)生專業(yè)屬性等不斷進行變通。

參考文獻：

[1]董志慧.中職德育課程有效作業(yè)之我見[J].新課程，2014(6)：157-158.

[2]陸冬芬.項目教學(xué)法在中職德育課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2013.

[3]封銀曼.中職德育課回歸生活的實踐思考[J].教師，2011(28)：10-11.

[4]鄭重.中職德育課程生活化的探索[J].作家，2007(12)：213-214.

[5]俞芳.中職“生活化德育課堂”探討[J].新課程，2014(33)：130-131.

[責(zé)任編輯陳國平]