心理表征與語言認(rèn)知教學(xué)

田娟

摘要：語言認(rèn)知在某種程度上就是對(duì)語言使用的心理表征的研究。心理表征是對(duì)外部信息的內(nèi)容和形式的處理，其過程可分為心理預(yù)設(shè)、感知過濾、行動(dòng)策略和概念形成四個(gè)階段。心理表征與語言認(rèn)知活動(dòng)聯(lián)系密切，在認(rèn)知活動(dòng)中，心理表征會(huì)影響人們對(duì)信息的理解、知識(shí)的篩選、認(rèn)知的結(jié)果及策略的形成。結(jié)合心理表征研究語言認(rèn)知活動(dòng)，能進(jìn)一步揭示語言的本質(zhì)、人的心理及認(rèn)知過程，幫助構(gòu)建合理語言心理體系，促進(jìn)語言認(rèn)知教學(xué)。

關(guān)鍵詞：心理表征；語言認(rèn)知教學(xué)；聯(lián)系；影響

基金項(xiàng)目：2014年湖南省教育廳課題“基于心理表征的二語詞匯習(xí)得認(rèn)知研究”(項(xiàng)目編號(hào)：14C0014)

作者簡(jiǎn)介：田娟，女，長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，中南大學(xué)外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士研究生，主要研究方向?yàn)橥鈬?guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712

20世紀(jì)50年代后期以來，隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起發(fā)展，人們的研究開始從簡(jiǎn)單模型轉(zhuǎn)向內(nèi)部機(jī)制的性質(zhì)，對(duì)心理表征做了大量研究。認(rèn)知是語言使用心理過程的基礎(chǔ)，從本質(zhì)上說，心理表征在人腦中的處理過程也是認(rèn)知的，無論是認(rèn)知科學(xué)還是心理語言學(xué)，都對(duì)認(rèn)知心理過程予以高度重視。

一、心理表征的涵義

我們把representation翻譯作表征，這個(gè)詞本身就具有代表、象征的含義，表征用來表達(dá)事物，可以理解為一種表示模型，是實(shí)物被重新指代的符號(hào)或符號(hào)集。[1]心理表征可以理解為對(duì)所貯存知識(shí)的內(nèi)容和形式的處理，指在理解的過程中學(xué)習(xí)者用已知概念代表新的概念，通過認(rèn)知領(lǐng)會(huì)和掌握新的概念，從而使其成為已有概念系統(tǒng)的組成部分。心理表征是一種內(nèi)部表征，是外部信息以個(gè)人的心理符號(hào)重新表征后，對(duì)外部信息在其心理世界中的適合自己心理符號(hào)的理解。[2]

從心理學(xué)的角度，心理表征是信息在大腦中的儲(chǔ)存方式。這種儲(chǔ)存方式也就是記憶，記憶在儲(chǔ)存各種各樣信息的同時(shí)，還是意識(shí)的引力，信息的積累甚至于意識(shí)都是以記憶為基礎(chǔ)的。而記憶和理解又是緊密相連相互依賴的，理解基礎(chǔ)上的記憶才會(huì)更加牢固，同時(shí)，記憶量的反復(fù)加強(qiáng)積累又能幫助理解。認(rèn)知語言學(xué)中常會(huì)使用到心理表征這一概念。[3]在Jackendoff看來，心理表征是融合了語言信息和非語言信息的概念結(jié)構(gòu)。[4]Saeed的看法基本與其一致，認(rèn)為概念是心理表征的體現(xiàn)。概念可以通過明示定義和其他中介介入獲得，即可以通過直接和間接接觸客觀世界而獲得。

二、心理表征的過程

客觀外界事物心理表征的過程可以理解為心理預(yù)設(shè)、感知過濾、行動(dòng)策略、概念形成四個(gè)階段。

(一)心理預(yù)設(shè)

個(gè)體在首次接觸到某概念時(shí)，會(huì)主觀地根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，條件反射地在心理上預(yù)設(shè)一個(gè)意象，也就是把外部客觀符號(hào)表征的信息轉(zhuǎn)化為心理內(nèi)部符號(hào)表征信息。例如，在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者首次接觸某個(gè)單詞，自然會(huì)在心理表征中對(duì)該單詞產(chǎn)生一定意象，幫助其對(duì)新單詞的理解掌握，以便納入已有的知識(shí)系統(tǒng)。但心理預(yù)設(shè)在幫助理解的同時(shí)，也可能造成誤解。個(gè)體的差異性特征決定心理表征的心理預(yù)設(shè)具有明顯主體性及獨(dú)特性，當(dāng)首次接觸的概念與個(gè)人的已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新概念預(yù)設(shè)就有偏差甚至錯(cuò)誤的意象，個(gè)體的心理預(yù)設(shè)就會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用。

(二)感知過濾

通過心理預(yù)設(shè)，學(xué)習(xí)者對(duì)外部客觀符號(hào)表征會(huì)首先產(chǎn)生一定意象，然后在心理表征時(shí)，會(huì)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)體系過濾信息，把符合已有經(jīng)驗(yàn)的信息保留下來，過濾掉與已有經(jīng)驗(yàn)無關(guān)的信息。但由于個(gè)體差異性，對(duì)外部客觀符號(hào)表征進(jìn)行感知過濾的信息也會(huì)各有差異。

(三)行動(dòng)策略

經(jīng)過心理預(yù)設(shè)和感知過濾，外部客觀符號(hào)表征在個(gè)體心理上已經(jīng)有了初步的心理表征，接著個(gè)體心理就要?dú)w納分類和加工整理已獲表征的信息，根據(jù)個(gè)體心理表征的理解將之納入已有的知識(shí)系統(tǒng)。這種行動(dòng)策略在影響知識(shí)體系構(gòu)成的同時(shí)，也將影響具體問題的解決。行動(dòng)策略的選擇決定了問題解決情境中的心理表征，影響實(shí)質(zhì)性理解。

(四)概念形成

在行動(dòng)策略之后，通過已有的經(jīng)驗(yàn)個(gè)體對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了抽象模糊的內(nèi)部表征，個(gè)體需要把這種抽象模糊的內(nèi)部表征用語言符號(hào)從意識(shí)感知中獨(dú)立出來清晰表達(dá)。因此，個(gè)體又要運(yùn)用外部客觀符號(hào)對(duì)概念進(jìn)行重新表征并納入知識(shí)體系。由于受到情境環(huán)境及其他因素的影響，個(gè)體會(huì)形成與客觀外部表征不相符的概念意象，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤理解。

三、心理表征與語言認(rèn)知活動(dòng)的聯(lián)系

從認(rèn)知語言學(xué)來看，語言是一種人類智能活動(dòng)，是認(rèn)知必不可少的組成部分，同時(shí)，語言的發(fā)展又是以認(rèn)知為基礎(chǔ)的，語言是實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的工具。由于人類智能系統(tǒng)及其性質(zhì)是認(rèn)知科學(xué)的重點(diǎn)研究對(duì)象，因此，認(rèn)知與語言使用密不可分，研究語言使用的心理過程成為語言研究的重要組成部分。[5]語言認(rèn)知在某種程度上就是對(duì)語言習(xí)得和使用的心理過程的研究，語言習(xí)得和使用的心理過程是以策略為基礎(chǔ)的，從本質(zhì)上說，語言策略也是認(rèn)知的。[6]在認(rèn)知過程中，人們都力圖在最少的認(rèn)知資源基礎(chǔ)上去獲得最大認(rèn)知效果，語言學(xué)習(xí)者為了保證理解的正確性可行性，在信息輸入時(shí)也總是使用各種認(rèn)知策略。認(rèn)知能力是二語能力的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知能力的發(fā)展則是語言發(fā)展的基礎(chǔ)。[7]

語言心理是指外部語言信息首先通過中樞系統(tǒng)傳播，然后由心智模塊加工處理，最后經(jīng)過大腦神經(jīng)感知，以一種心理形式儲(chǔ)存于大腦。語言心理活動(dòng)的展開必須在腦環(huán)境和腦神經(jīng)機(jī)制共同參與下進(jìn)行。由于人腦對(duì)外界輸入的處理，客觀世界變成了被感知的，包括了直接經(jīng)驗(yàn)和抽象理論，也就是說，客觀世界的心理表征涵括了具體概念和抽象概念。言語行為作為客觀世界的一種存在，在人腦的反映方式也是有具體和抽象的。由具體言語使用和其相關(guān)語境特征構(gòu)成的概念結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了具體言語行為的心理表征。

四、心理表征對(duì)語言認(rèn)知教學(xué)的影響

在認(rèn)知活動(dòng)中，心理表征具有多種功能，它會(huì)影響人們對(duì)信息的理解，以及知識(shí)的篩選、認(rèn)知的結(jié)果和策略的形成，從而也會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響。

(一)心理表征對(duì)于教學(xué)理解至關(guān)重要

心理表征對(duì)理解至關(guān)重要，在語言認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)中，首先是要理解外部材料，理解的過程就是學(xué)習(xí)者以某種邏輯結(jié)構(gòu)聯(lián)系材料中的各種信息，用自己的方式重組材料，讓個(gè)體認(rèn)為這些材料構(gòu)成了有意義的整體，這就是語言的表征過程。理解就是知識(shí)經(jīng)過個(gè)體重組表征的過程，可以說心理表征意味著知識(shí)的理解。無論心理表征以何種方式體現(xiàn)，思維最終都要達(dá)到準(zhǔn)確理解概念這一目的，并將其納入個(gè)體自身知識(shí)體系，在需要解決問題時(shí)能自動(dòng)提取。

(二)心理表征能夠影響語言教學(xué)內(nèi)容篩選

心理表征能夠篩選過濾信息，習(xí)得者對(duì)言語進(jìn)行某種表征之后，就會(huì)傾向于過濾篩選后來的新信息，保留與原有表征相關(guān)的信息，過濾掉與原有表征無關(guān)的信息。外界事物的某些特征被個(gè)體表征了之后，個(gè)體就會(huì)注意并組織與該特征相關(guān)的信息，而往往舍棄掉與之無關(guān)的信息。這就要求我們?cè)谡Z言認(rèn)知教學(xué)中，留意學(xué)生對(duì)信息的篩選過濾，多采用與原有表征相關(guān)的擴(kuò)展信息進(jìn)行教學(xué)。

(三)心理表征影響人們的認(rèn)知教學(xué)結(jié)果

心理表征是知識(shí)結(jié)構(gòu)體系在個(gè)體中個(gè)性的符號(hào)理解，不同個(gè)體有不同經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，由于個(gè)體自身的差異特性，對(duì)于相同概念也可能產(chǎn)生不同的心理表征，如果產(chǎn)生了不同表征，就會(huì)出現(xiàn)不同的認(rèn)知結(jié)果。在認(rèn)知教學(xué)中，不同的學(xué)生對(duì)于同一個(gè)語言內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師應(yīng)注重這種個(gè)體差異分析，因材施教。

(四)心理表征影響教學(xué)策略的形成

Lovett & Schunn提出了問題解決的四階段模型(RCCL模型)，第一階段為任務(wù)的表征階段，第二階段是策略構(gòu)建階段，行動(dòng)的策略由任務(wù)表征中的許多特征以各種方式結(jié)合在一起產(chǎn)生。在構(gòu)建行動(dòng)策略之前，需要對(duì)問題進(jìn)行表征，往往不同的策略產(chǎn)生于問題的不同表征。這就決定了我們?cè)谡Z言認(rèn)知教學(xué)中，要根據(jù)表征的策略來選擇不同的適用于教學(xué)的策略。

五、心理表征在語言認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)中的意義

心理表征是融合了語言信息和非語言信息的概念結(jié)構(gòu)，是外部信息在個(gè)人心理世界的重新建構(gòu)。由于心理表征和語言認(rèn)知活動(dòng)密不可分，因此，缺少了心理表征的語言活動(dòng)認(rèn)知研究也是不完整的。以心理表征為切入點(diǎn)，對(duì)語言認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)的研究，能進(jìn)一步揭示語言的本質(zhì)、人的心理及認(rèn)知過程，幫助人們理解語言教學(xué)的規(guī)律性，從而構(gòu)建合理的語言教學(xué)心理體系。并且，這一研究對(duì)促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)、改善語言教學(xué)的策略及提高教學(xué)效率更是具有直接意義。

參考文獻(xiàn)：

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[6]劉宇紅，王志霞.現(xiàn)實(shí)表征心理表征語言表征[J].湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2005(1)：147-150.

[7]趙艷芳.認(rèn)知語言學(xué)的理論基礎(chǔ)及形成過程[J].外國(guó)語，2000(1)：29-36.

[責(zé)任編輯盛艷]