行動導向教學法在中職園林專業(yè)教學中的應用

俞祿珍，王晨

摘要：通過中職園林專業(yè)教學中應用“行動導向教學”的教學案例——“園林植物病蟲害防治”課程中“農藥藥劑稀釋配置及使用”實訓項目的開展，闡述行動導向教學法教學設計的要點。在整個教學設計過程中，以模擬情景的方式，讓學生身臨其境，提升實踐能力；以學生為主體，提高學生學習的參與度；就地取材，充分利用現(xiàn)有的實驗條件；綜合應用多種教學手段，提升學生綜合素質。

關鍵詞：中職;園林專業(yè);行動導向教學

作者簡介：俞祿珍，女，上海市城市建設工程學校(上海市園林學校)教師，碩士，主要研究方向為中職園林專業(yè)教學。

中圖分類號：G712

近年來，我國正大力推行職業(yè)教育的改革。2014年6月，在國務院召開的全國職業(yè)教育工作會議上，習近平總書記指出，職業(yè)教育“肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責”；國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，職業(yè)教育應“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才”。我國職業(yè)教育的發(fā)展受到高度重視，正面臨發(fā)展的新契機、新階段。

中國目前正處在一個空前的城市化進程中，隨著生活水平的提高，人們對園林綠化的水平也越來越高，催生了我國園林行業(yè)的快速發(fā)展。然而長期以來，園林行業(yè)的從業(yè)者中，存在“兩頭多、中間少”現(xiàn)象，即高學歷者多，但大多從事園林設計、規(guī)劃、施工指導等方面工作，動手栽植園林樹木花卉等工作的還是以農民工為主要群體，并未受過專業(yè)的知識、技能培訓，這是園林行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的不利因素。而發(fā)展中職園林類專業(yè)可彌補這個不足，它的發(fā)展正面臨前所未有的契機。

然而，受傳統(tǒng)教學方法的影響，當前中職園林專業(yè)的教學理念、教學方法缺少創(chuàng)新，課堂教學仍沿用教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式，導致學生學習興趣低下、課程中實際動手操練的參與度、實訓技能要求不高，無法適應就業(yè)崗位的要求。為更好的提高中職園林專業(yè)學生動手操作技能水平，筆者從日漸流行的行動導向教學法出發(fā)，根據(jù)親身教學實踐，對行動導向教學法的應用進行思考，這對研究如何切實提高中職園林專業(yè)學生動手操作能力有重要的現(xiàn)實意義和參考價值。[1]

一、行動導向教學法的特點

行動導向教學法是要求學生在學習中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力的一種教學方法。它重點強調對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在教學過程中，學生是行動者，通過在行動中學習和在學習中行動，達到手腦統(tǒng)一；而教師在學習行動中扮演著組織者、引導者、咨詢者的角色。常用的有代表性的行動導向教學法有項目教學法、案例教學法、模擬教學法、角色扮演法、頭腦風暴法等。[2]

行動導向法教學遵循教學的認知規(guī)律，實現(xiàn)知識的構建、能力的提高、情感的和諧共同發(fā)展，相較傳統(tǒng)的教學方法，它有自己的特點：(1)注重學習行動的主動性。學生在整個教學過程中處于主體地位，而不再是以老師為主體角色。(2)注重學習行動的合作性。學生需共同參與、共同討論、共同承擔，才能完成課程任務，有利于培養(yǎng)學生的團隊合作能力。(3)注重教學過程的完整性。學生參加全部教學過程即信息收集、制定計劃、決策方案、執(zhí)行計劃、檢查計劃、評價成果6個環(huán)節(jié)組成的“完整的行為模式”。(4)注重教學評價的多元性。學生的評價可以是自我評價、他人評價、教師評價為一體的多元評價，而不是單方面的教師評價。

二、行動導向教學法在中職園林專業(yè)教育領域的優(yōu)勢

分析中職教育特點發(fā)現(xiàn)，一方面，中職教育是以培養(yǎng)生產、服務、技術和管理第一線人才為目的的教育，與傳統(tǒng)的中小學教育存在很大差別。在教學過程中，特別重視學生實際動手操作實踐能力，要求掌握與所從事的工作崗位相匹配的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，中職教育的培養(yǎng)對象往往是經過“篩選”而來到中職學校的，他們往往對傳統(tǒng)的填鴨式的理論教育不能很好的適應與接受，對理論教學缺乏興趣，但對實踐動手操作方面的學習充滿期待。而行動導向教學法更多地強調學生的活動，而任務驅動、分組合作競爭學習的特點恰好符合這些學生的心理特征，采用該教學法可以充分激發(fā)他們的學習興趣。[2-3]

對園林專業(yè)的分析發(fā)現(xiàn)，一方面，園林專業(yè)的課程應用性極強，必須緊密聯(lián)系實際才能鞏固所學知識。園林景觀的呈現(xiàn)很大程度上都依賴于綠色植物的配置設計，而植物都是活生生的生物體，必須將其放在自然界中才能更好了解其生長特性、配置效果、施工注意事項、養(yǎng)護修剪等，僅僅在紙上談兵，難以適應社會需求；另一方面，園林專業(yè)課程的學習、實踐內容具有很強的地域性，只有緊密結合當?shù)氐纳a實際，才能培養(yǎng)學生的動手能力，適應工作崗位的需要。如上海地區(qū)園林綠化適合栽種的植物放到北京或是廣州，都不一定合適，需因地制宜。所以教學內容必須適應當?shù)氐纳a實際狀況。

三、行動導向教學法在中職園林專業(yè)課中的實施

園林專業(yè)的“園林植物病蟲害防治”課程，是一門動手操作實踐能力要求較高的課程，其中一個實訓項目“農藥的配置及使用”，其實訓目標是掌握常見農藥制劑的稀釋、配置方法。該實訓項目的教學過程應用行動導向教學法，可以取得良好效果。

(一)項目背景

筆者所在學校楊浦校區(qū)配置有一定數(shù)量的綠化植物，常年也發(fā)生病蟲害。在該教學設計過程中，采用模擬情景法，讓學生模擬成立一家綠化養(yǎng)護公司，專業(yè)從事園林綠化植物的養(yǎng)護、修剪、病蟲害防治工作。而學生所成立的綠化養(yǎng)護公司接到學校后勤電話，任務是針對學校的綠化植物進行病蟲害診斷、分析、防治工作。

(二)實訓目的

通過模擬情景法，培養(yǎng)學生自主分析、診斷園林植物病蟲害的能力，能針對常見的病蟲害提出防治策略，掌握農藥的配置方法及使用技術，提高學生搜集、分析信息的能力和自主解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、與人交往的能力。

(三)實訓要求

1.實訓成員分組，以6~8名學生為一小組，自選負責人1名。

2.制定詳細的實訓方案。如病蟲害診斷、防治策略制定、農藥配置方法、植保器械使用方法、注意事項、質量總監(jiān)等，并分配相關人員的職責。

3.通過復習回顧課本、去校圖書館查找資料、利用網絡資源、小組合作、小組討論、咨詢教師來完成任務。

4.完成對校園植物病蟲害防治工作，要求防治方法對環(huán)境污染小，環(huán)境友好。

(四)實訓步驟

1.公司負責人明確每位成員的職責、任務分配。

2.實地走訪校園，尋找校園中生病的植物。

3.對校園中的生病植物進行病蟲害診斷、分析。

4.診斷病蟲害后，查閱相關資料，小組分析討論病蟲害防治策略。

5.小組統(tǒng)一結論，研究制定病蟲害防治方法。

6.查閱相關資料，研究農藥配置方法、植保器械使用技術。

7.各小組開展病蟲害防治工作。

8.各小組匯報該組的實訓方案。

9.由學生互評、教師綜合點評，評選出優(yōu)秀綠化公司。

四、教學設計思路

(一)情景模擬，提升實踐能力

“園林植物病蟲害防治”課程實踐性強，實訓目標是掌握常見農藥制劑的稀釋、配置方法?？紤]到在實驗室單純地教授農藥的稀釋配置方法、農藥器械使用技術，學生興趣不高，填鴨式的教學方法，學生參與度不高，教學效果不理想。一方面，不能很好掌握課堂所學知識，融會貫通，應用于生產實踐；另一方面，走向工作崗位后，缺乏實際操作技能。

該教學過程中，全班學生被分成若干個合作小組，每個小組由6~8名學生組成，成立自己的公司，自選1名公司負責人。讓學生在模擬公司的真實情景中學習、體會，自主分析問題、解決問題，培養(yǎng)了學生獨立工作、團隊合作、解決實際問題的能力。最后每個小組匯報自己的防治策略，如何完成病蟲害防治工作。通過身臨其境的實踐，提高了學生的求知欲和學習興趣，學生的綜合應用知識能力得到提高，更快地掌握專業(yè)技能，更好的解決實際問題，為日后走向工作崗位積累實踐操作經驗。

(二)以學生為中心，提高學生學習的參與度

教學過程中，學生在模擬綠化養(yǎng)護公司的情景中學習，自主探究校園植物的病蟲害發(fā)生狀況，開展以查閱資料、小組討論、實訓操作、展示成果為主的教學活動。在整個教學過程中，教師只是充當學習行動的組織者、引導者，引發(fā)學生進行探究式、發(fā)現(xiàn)式學習。整個教學過程以學生為主導，學生的主動參與性高，做到腦、心、手共同參與學習，從而提高學生學習興趣，提升學習效率。[4]

(三)就地取材，充分利用現(xiàn)有的實驗條件

本課程實踐性強，為提高學生實際動手操作能力，最好在實際操作中學習，而去學校之外的公園、綠地等開展農藥的稀釋配比、噴霧工作比較棘手。一方面，各個公園都有各自的養(yǎng)護公司，且病蟲害的防治工作都有詳細計劃安排，不可能根據(jù)課程需要而做改動；另一方面，考慮到校外綠地群眾較多，實際動手農藥噴霧時不確定性因素增加，安全度降低。因此，利用校園的綠地植物開展該實訓課程，既滿足學生的實訓需求，養(yǎng)護每天都面對的園林植物，讓學生感到既熟悉又新鮮；又能確保安全，讓學生在相對簡單的實訓環(huán)境中進行實踐操作。

(四)綜合運用多種教學手段，提高學生綜合素質

本課程設計中，學生在小組討論合作學習中，小組成員的自由討論為學生提供了廣闊的展示自己的空間，活躍了課堂氣氛，提高了學生敢于表達自我、展示自我的能力；在選擇公司負責人的環(huán)節(jié)中，鍛煉了學生的領導、組織能力；在方案討論定稿過程中，培養(yǎng)了學生與人交往、團隊協(xié)作、妥協(xié)的工作品質；在查閱資料環(huán)節(jié)，學生通過翻閱圖書館資料、課本、網絡資源等過程，鍛煉了學生利用資源查找資料、自我學習的能力。[5-6]

綜上所述，將行動導向教學法融入到園林專業(yè)的教學課堂中，是與中職學生的特點、園林專業(yè)課程的特點相適應的。在整個教學設計過程中，以模擬情景的方式、讓學生身臨其境，提升了實踐能力；以學生為主體，提升了學生學習的參與度；就地取材，充分利用了現(xiàn)有的實驗條件，綜合應用多種教學手段，提升了學生綜合素質。

參考文獻：

[1]李大衛(wèi).行動導向教學法在高職實踐課教學中的實踐和探究[J].探究和實踐，2006(9)：56-58.

[2]李如姣.行動導向教學法在經濟管理類課程中的運用[J].職業(yè)教育研究，2006(6)：62-66.

[3]胡迎春.職業(yè)教育教學法[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[4]長光萍，馬增彩.中職學生職業(yè)能力評價體系的構建[J].中國職業(yè)技術教育，2010(10)：32-37.

[5]楊文明.高職項目教學理論與行動研究[M].北京：科學出版社，2008.

[6]蔡歐.行動導向教學法在中職教學中的實踐與思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011(22)：63-64.

[責任編輯陳國平]