文 李翠紅

翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

文 李翠紅

信息技術(shù)對(duì)當(dāng)今教育的發(fā)展產(chǎn)生了革命性的影響。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來(lái)國(guó)內(nèi)外興起的一種新的教學(xué)模式，已引起越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者以及一線教師的高度重視，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)校都開(kāi)始對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐。隨著我國(guó)課程改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式逐漸引起廣大教育工作者的關(guān)注和青睞，并已迅速發(fā)展成為我國(guó)教育教學(xué)改革的新浪潮，成為當(dāng)今最熱門(mén)的教育改革創(chuàng)新話題之一。

實(shí)踐證明，這種教育模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于培育創(chuàng)新性人才、促進(jìn)教育方式的變革意義重大。對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式更顯示出明顯優(yōu)勢(shì)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生的綜合素質(zhì)都明顯提高。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也可稱(chēng)為“顛倒教室”。這里的“翻轉(zhuǎn)”是相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言的。教學(xué)過(guò)程一般都可以分為知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。傳統(tǒng)教學(xué)將知識(shí)傳授的階段放在課堂之內(nèi)，將知識(shí)內(nèi)化階段放在課外。一般是教學(xué)在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，課后通過(guò)練習(xí)、實(shí)踐和作業(yè)等方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正好相反。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)，學(xué)生在課前通過(guò)觀看教師提供的在線視頻（如微課）等方式，并借助互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教育資源進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成信息傳遞。知識(shí)內(nèi)化階段則是在課堂上完成。課堂上，可以通過(guò)小組討論或教師答疑解惑等方式完成知識(shí)內(nèi)化。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，課內(nèi)的任務(wù)移到了課外，課外的任務(wù)移到了課內(nèi)，從而實(shí)現(xiàn)了課堂的“翻轉(zhuǎn)”。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，最早的探索者應(yīng)為孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗。他在給親屬輔導(dǎo)功課時(shí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成教學(xué)視頻，并上傳到網(wǎng)站上，分享給其他學(xué)生學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式引起了很大關(guān)注，越來(lái)越多的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)他的視頻課程。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

高中階段的信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰是一種典型的“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很有幫助。在高中信息技術(shù)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，呈現(xiàn)出很多明顯的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為本” 充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，它以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生可以根據(jù)自身情況合理安排、控制學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，有利于學(xué)生自主探索。另外，學(xué)生借助于教師提供的在線教學(xué)視頻和教學(xué)課件等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的獲取，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂有利于因材施教

高中學(xué)生的基礎(chǔ)水平差距較大。傳統(tǒng)的課堂，教師教學(xué)的步調(diào)過(guò)于統(tǒng)一，全體學(xué)生在相同的時(shí)間和空間內(nèi)接受相同的教學(xué)內(nèi)容，難以照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，不利于因材施教，因此不能滿(mǎn)足全體學(xué)生需求。在教師提供充足的學(xué)習(xí)資源的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂能夠較好地解決這一問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以自由控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度和難度。課堂上，教師可以置身于學(xué)生中間，作為學(xué)生互動(dòng)交流的伙伴，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的個(gè)別輔導(dǎo)，真正做到因材施教，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了對(duì)學(xué)生協(xié)作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

由于翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，有利于探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更注重課堂上學(xué)生之間的分享和交流，這對(duì)于提高學(xué)生的交流協(xié)作能力無(wú)疑是很有幫助的。

4.翻轉(zhuǎn)課堂能夠減小教師的備課量 更有利于教學(xué)資源的研發(fā)

高中信息技術(shù)課程的內(nèi)容安排，很多都是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定不同的任務(wù)，例如對(duì)圖像、音視頻處理等教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)精心制作教學(xué)視頻，上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，提供給學(xué)生課外學(xué)習(xí)。同一學(xué)年的教師，不再需要重復(fù)備課，可以共享網(wǎng)上的在線視頻和其他相關(guān)的教學(xué)資源。這樣可以大大減小教師的備課量，教師可以將精力集中在對(duì)課程的研究上，從而制作出更高質(zhì)量的教學(xué)資源。

三、高中信息技術(shù)課堂如何“翻轉(zhuǎn)”

信息技術(shù)能力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的基本要求之一。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力，并強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

高中信息技術(shù)課，更要充分顯示出理論與技能的并重，更要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力。高中學(xué)生的自學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力相對(duì)較強(qiáng)，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，將信息技術(shù)作為支持學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，顯得尤為重要。

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，可以采用下面幾個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。

1.知識(shí)傳授階段：精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容 完成課程信息的傳遞

（1）精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀。向?qū)W生明確教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵概念和主要知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生在自學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)有的放矢。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀時(shí)，不僅要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性和遞進(jìn)性，還要注意知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度。

（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的任務(wù)。精確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，以任務(wù)單的方式引導(dǎo)學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分體現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)用性和全面性，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)視頻處理時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生“制作電子相冊(cè)”為主題的任務(wù)，學(xué)生經(jīng)常拍照，對(duì)照片有處理和展示的需求，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）通過(guò)微課程開(kāi)展學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀、實(shí)踐性任務(wù)以及課程中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)案例等錄制成微課程。在微課程中，教師要對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行精要的講解，詳細(xì)講解每一個(gè)操作步驟，通過(guò)演示示范，使學(xué)生能通過(guò)觀看視頻，掌握相關(guān)操作流程，從而順利完成任務(wù)，完成課程信息傳遞。

2.知識(shí)內(nèi)化階段：組織課堂討論 幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化

（1）要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，要充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念。要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)要基于他們參與活動(dòng)和完成任務(wù)的過(guò)程達(dá)成的。因此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予適當(dāng)指導(dǎo)。

（2）充分利用反饋與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，明確答案。學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)測(cè)，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（3）把課堂還給學(xué)生。在課堂上要盡可能地減少教師的講授時(shí)間，真正把課堂還給學(xué)生，以便更好地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。

3.對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思與總結(jié)

在完成課堂活動(dòng)后，教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，找出成功和不足之處，為下一輪的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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作者信息

李翠紅，本科，中教一級(jí)。承德市第二中學(xué)，067000