文 姚 威 肖安慶 李通風(fēng)

微課在教學(xué)中的應(yīng)用：問題與出路

文 姚 威 肖安慶 李通風(fēng)

微課自2011年悄然出現(xiàn)以來，目前很多中小學(xué)教師已經(jīng)能夠掌握其制作的基本技術(shù)，開始嘗試將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)。教學(xué)中，教師通過教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改變，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，對激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了重要作用。但對于教學(xué)重難點的突破較少涉及，還沒有真正改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力以及情感、態(tài)度和價值觀，沒有收到理想的教學(xué)效果。

一、微課在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不清

微課的靈魂是短小精悍。許多教師對教學(xué)目標(biāo)的重要性認(rèn)識不足、教學(xué)目標(biāo)不明確，往往是“重教學(xué)形式、輕教學(xué)效果”，將知識目標(biāo)和能力目標(biāo)混淆，其所定知識目標(biāo)主要圍繞內(nèi)容展開，而技能目標(biāo)則是描述學(xué)生學(xué)習(xí)后“能做什么”，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)過于寬泛，根據(jù)參考書制定，缺乏真正的內(nèi)化與思考，容易造成教學(xué)過程的盲目和偏差。

2.多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時存在問題

一方面，教師經(jīng)常將課本中的知識點簡單地通過屏幕播放，造成了知識的堆砌，致使學(xué)生無法及時消化吸收知識。另一方面，微視頻的播放，影響了學(xué)生思維的連貫性，無法聯(lián)系對比相關(guān)的知識，造成理解困難，不利于知識的掌握。

3.資源運用不恰當(dāng)

“微到極致”是微課的提出表現(xiàn)。教師使用網(wǎng)絡(luò)資源時，常常照搬照抄，遵循別人的教學(xué)思想和方法，忽視學(xué)情；在使用網(wǎng)絡(luò)資源時忽視學(xué)科特點，簡單地“拿來”直接使用，在教學(xué)中連續(xù)呈現(xiàn)給學(xué)生大量信息，忽視課堂活動的動態(tài)生成，弱化了學(xué)生的探究思考感悟能力。

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4.缺乏利用微課和現(xiàn)代教學(xué)理論的教學(xué)設(shè)計能力

大部分教師掌握了一定的教學(xué)理論，但新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力不足。具體而言，在教學(xué)設(shè)計中，很多教師能對所教內(nèi)容進行分析，但缺乏系統(tǒng)思維，未考慮微課應(yīng)用的適切性，依然憑經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

5.教學(xué)實施時缺乏有效的教學(xué)策略

在教學(xué)實施過程中，教師對于預(yù)設(shè)的目標(biāo)與課堂的動態(tài)生成缺乏有效的教學(xué)策略，機械套用現(xiàn)成的教學(xué)策略，在運用中難以有所變化、創(chuàng)新。此外，教師對于教學(xué)評價重視不夠，評價內(nèi)容過于片面、淺層化，評價方式欠靈活，評價主體單一，缺乏有效的量化指標(biāo)。

二、微課在教學(xué)中應(yīng)用的出路

1.把握課程標(biāo)準(zhǔn) 準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

教師要重視教學(xué)目標(biāo)的制定，做好教材的分析和學(xué)情的把握，避免使教學(xué)目標(biāo)形式化。［1］教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要對教材、學(xué)生進行深入、細(xì)致的分析，并要把課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的目標(biāo)有機結(jié)合起來，使教學(xué)目標(biāo)真正發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的調(diào)控導(dǎo)向作用，從而切實改善課堂教學(xué)。［2］

2.對教學(xué)資源進行充分的篩選、優(yōu)化、組合

教師要拓展資源的使用范圍，對資源的利用要以有效教學(xué)為導(dǎo)向，關(guān)注資源、學(xué)科、課堂的統(tǒng)一整合。首先，重視教材這一基本的課程資源，對教材進行深層發(fā)掘，并進行適當(dāng)?shù)难a充，使教學(xué)由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，充分發(fā)揮起核心課程資源的作用。其次，課堂教學(xué)中的各種過程性事件、情景是潛在的課程資源。在教學(xué)過程中，師生互動、生生互動所產(chǎn)生的相互啟發(fā)、相互補充的思維碰撞，具有即時性、動態(tài)性、不可重復(fù)性的特點。教師要時刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的過程反應(yīng)，有效利用課堂中學(xué)生的各種生成性資源。最后，對資源的使用要針對學(xué)科的特點有效使用。

3.做好教師的培訓(xùn)工作

培訓(xùn)的主要內(nèi)容涉及教育教學(xué)理論（如認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義、多元智能理論、創(chuàng)造教育理論等）和微課應(yīng)用能力（如學(xué)與教的理論、教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)資源的使用、整合案例的分析等）。培訓(xùn)要從實際出發(fā)，落實在操作層面上，具有可操作性，并在實際教學(xué)中不斷實踐、評價、反思，提高培訓(xùn)的有效性和實用性。［3］

4.教學(xué)實施過程中的有效策略

教學(xué)策略應(yīng)呈現(xiàn)動態(tài)可調(diào)的結(jié)構(gòu)，教師要根據(jù)教學(xué)的實際情況創(chuàng)造性地組織教學(xué)，融會貫通地理解和運用多樣化的教學(xué)策略。在微課環(huán)境下實施教學(xué)策略時，教師要充分發(fā)揮微課環(huán)境的優(yōu)勢，如組織學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和信息能力。

（1）處理好微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中的一些方法具有直觀性、易理解的特點，教師在口頭語言授課的基礎(chǔ)上，為更好地傳遞信息而采用一些簡單的媒體材料，如書本、圖片、畫冊、黑板、模型、實物等，以保證教學(xué)的順利開展。其優(yōu)點是經(jīng)濟實惠，具有靈活性，如教師的板書體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路，反映了教學(xué)的主要內(nèi)容，是促進教師教學(xué)行為的重要向?qū)?，能夠調(diào)控與改進教學(xué)進程，此外，教師的板書也是學(xué)生提高書寫能力的重要示范。其缺點是缺乏生動性。因此，要充分利用微課優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在提高課堂效率的同時，注意鞏固課堂知識點等方面的應(yīng)用，尤其是在課堂的導(dǎo)入、知識點的深化、學(xué)生的評價管理這幾個環(huán)節(jié)上的應(yīng)用，防止微課應(yīng)用于教學(xué)“兩張皮”的問題，克服濫用多媒體與課件主宰課堂的現(xiàn)象。

（2）處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的關(guān)系。教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位二者應(yīng)該是相輔相成、平等合作的關(guān)系。在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)為有效地調(diào)控課堂，教師要利用微課創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生的主體地位體現(xiàn)為利用微課自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠利用微課和數(shù)字化資源樂于學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法、培養(yǎng)能力。

（3）針對各學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，設(shè)計有效的整合模式。微課雖然可以帶給學(xué)生豐富的感性認(rèn)識，但無法給學(xué)生提供實踐的機會，各學(xué)科教學(xué)規(guī)律不同，其微課與課程整合的模式也不同。教師應(yīng)積極研究微課與研究型課程、拓展型課程、生活實踐型課程的整合，以提升學(xué)生綜合能力。

（4）微課的使用應(yīng)適時、適用、適量。在教學(xué)中運用微課要遵循教學(xué)最優(yōu)化的原則，要做到適時、適度、適用，在課堂教學(xué)中教師選擇的知識信息量要適量，能滿足教學(xué)要求即可，盲目追求過大信息量則超出了學(xué)生的正常接受能力，會使學(xué)生跟不上教師的教學(xué)步驟，弱化教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量下降。

三、結(jié)束語

微課在教學(xué)中的運用涉及教師、學(xué)生、教學(xué)資源等諸多方面，需要教師在課堂實踐中不斷實踐、探索，最終達(dá)到促進有效教學(xué)的目標(biāo)。

［1］ 何克抗.我國教育信息化理論研究的新進展［J］.中國電化教育，2011（11）：1-19.

［2］ 祝智庭.中國教育信息化十年［J］.中國電化教育，2011（1）：20-25.

［3］ 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年 ）［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html.

［4］ 張雷龍.信息技術(shù)與學(xué)科課程整合對促進課堂有效教學(xué)的思考［J］.教育理論與實踐，2008（S2）：70.

作者信息

姚威，本科，中教一級。江西省贛州市于都縣第七中學(xué)，342300。肖安慶，本科，中教一級。江西省贛州市龍南中學(xué)，341000。李通風(fēng)，本科，中教高級。江西省贛州市教學(xué)研究室，341000

2014年度全國教育信息技術(shù)研究課題“基于微課的高中生物教學(xué)模式與策略研究”（編號：143141586）；2015年度江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的過程性評價研究”（編號：14YB218）；2014年度江西省社會科學(xué)規(guī)劃課題“微課環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價研究”（編號：14JYQ08）。