文 慈興文

啟動電子白板 豐厚語文美感

文 慈興文

2011版《義務教育語文課程標準》指出，語文課程應“促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！辈贿^，當下的語文教學在滲透美育、培養(yǎng)美感方面還存在著諸多挑戰(zhàn)和困難。主要表現(xiàn)在以下方面：一是學習形式過散，受硬件裝備的影響和制約，整個學習形式還基本上止步于“問問答答”“零敲碎打”上，形式單一，情趣培養(yǎng)乏力；二是方法培植過短，無論是詩文學習，還是閱讀對話，關注更多的還是“照葫蘆畫瓢”，霧里看花，缺少“潤物無聲”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)散，主動意識淡漠；三是資源拓展過淺，教材、教參、教本等“三大法寶”依然左右著為數(shù)不少的語文課堂，以本為本，口口相傳，學習資源單薄貧乏，物不能“盡其用”，人不能“盡其材”，不利于審美情趣和能力的培育。

變則通，通則變。交互式電子白板等現(xiàn)代技術裝備的植入和啟用，為改良語文教學，豐厚語文美感提供了更多便捷和便利，筆者現(xiàn)結合一些案例談談自己的思考和實踐。

一、靈動切入 點燃激情美

良好的開端是成功的一半，對于語文課堂而言，靈動的切入往往就是事半功倍的開始。這也就為交互式電子白板提供了廣闊的舞臺和空間，白板技術裝備本身所具有的資源庫功能，讓圖文并茂、聲情并茂等課堂激情要素整合在一起，可以彌補師生的情意弱項或短板，從而讓“激情似火”的靈動切入點燃激情之美，課堂之美。

以《羅布泊，消逝的仙湖》的課堂切入為例，領略白板環(huán)境下的“激情美”。

先啟動白板的“資源鏈接”和“即時動畫”功能，配以背景音樂《在那遙遠的地方》，圖文展示課堂切花《來自胡楊的訴說》。

我是一棵胡楊，在久遠的年代里，來到了羅布泊旁，這里，綠樹環(huán)繞、芳草萋萋；這里，白天碧水如鏡，魚鷗翔集；這里，夜晚靜影沉璧，萬籟俱寂。

我從遠古走來，卻走進了一番“似曾相識”的陌生境地——美景已經(jīng)成為虛設，生機勃勃已經(jīng)遠離，再也沒可愛的鳥群向我招手，再也沒有美麗的風兒向我示意。我口渴，我枯竭，我干涸，我要夢回美麗的羅布泊！啊，羅布泊，你在哪里，在哪里啊，在哪里？！

悲憤的吶喊，悲情的呼喚。正是有了白板創(chuàng)設的導入“切片”，資源朗讀抑揚頓挫，背景曲調(diào)高低轉合，即時互動快捷敏捷，我們才能真正引領學生在“情”與“景”中流淌“轉換”，切入心境，浸潤心靈，點燃激情美，生發(fā)激情美。如果沒有白板這樣的技術輔助的“縱深橫貫線”，只憑“形影相吊”的單薄導言，激情切入效果就會黯然失色，平平淡淡。

二、生動渲染 創(chuàng)設情境美

創(chuàng)設情境，對于語文學習情感體驗來說，是一種必需，更是一種必要。生動渲染出的情境場能夠喚醒學生的態(tài)度體驗，從而幫助學生對話場景，走進場景，讓情感和語感得到發(fā)展。無論是情景再現(xiàn)、圖畫再現(xiàn)，還是語言描述情境、音樂渲染情境等，其核心就在于開發(fā)和激發(fā)學生的情感美，以美啟智，以美促學。

電子白板即時互動、資源拓展、實時同步展示等功效，就為創(chuàng)設課堂情境美提供了有力的助手和把手。在白板支撐下，實物展示、音樂播放、分角色朗讀、激情朗讀等等語言實踐活動，已經(jīng)讓情景教學變成了“一鍵模擬”“一觸即發(fā)”的生動“現(xiàn)實”，美文美品，美品美術，相得益彰。

例如，在講授《記承天寺夜游》一課時，就可以白板試用“音樂鏈接”和圖文“同步展示”功能，嵌入背景音樂《春江花月夜》，通過白板“實時編輯”的功效，聲情并茂地進行創(chuàng)意美讀（寫作背景串聯(lián)詞）。

庭中那一汪清水呦，清澈透明，靜謐安詳；水中那水藻、荇菜，交叉錯雜，搖曳多姿，微風吹來，好似一個冰清玉潔的世界。

我正在疑心，哪來的這般一個透明的世界??？！抬頭仰望，我才恍然大悟，原來是那一瀉千里、皎潔的月光啊，明月千里寄相思。

沉浸在這樣的境界里，我和懷民早已忘記了謫遷之痛、個人得失、世態(tài)炎涼，只有，只有那股透徹透悟、胸無塵俗的滋味涌上心頭，涌上心頭。遠離了喧囂，遠離了功名利祿，這是怎樣的閑情逸致，怎樣的自然心境？

白板助讀，“讀”來“讀”往。在這樣觸摸“意境”般的白板渲染下，情趣盎然的創(chuàng)意誦讀就把我們帶入了作者的“讀白”世界，引領學生讀出了意境之美，讀出了心境之美，超然孤獨之美。這也正是白板“白描”的魅力所在，更是創(chuàng)設情境美的“美麗”所在，魅力在，美麗就在，創(chuàng)設了情境美，更渲染了情境美。

三、互動交匯 喚醒人性美

語文課堂的價值真諦就在于以文化人，開啟新知，開啟心智，點亮生命。追求人性美，這是建設“自由呼吸”的語文課堂的必由之路。

可是，如果在現(xiàn)代交互式教學裝備缺席的情形下，我們的價值傳遞就只能在“我在故我?guī)А钡臓顟B(tài)下進行，一邊倒，倒一邊，很容易陷入單向的“澆灌”中，缺少互動，缺失人性的關照，缺乏對學生閃光點的發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘。

他山之石，利“器”善“事”?；与娮影装遄畲蟮谋憷?，莫過于互動課堂，互通資源，交匯融合，從而讓師生共享課程資源，喚醒人性情感，真正在“互動”環(huán)境下發(fā)現(xiàn)人性之美。

讓我們領略“為愛感動”主題單元的白板輔助教學設計（片段）：

利用電子白板“閱讀器”功能，自主選擇閱讀《孩子，我為什么打你》《世界上最疼我的那個人去了》《秋天的懷念》3篇文章的“閱讀摘要”，結合具體事例，利用手寫筆功能，推薦你的“側重點提示”，即時標注，對比解讀。（背景音樂《時間都去哪兒了》《天之大》）

示例：“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說……”（“撲過來”是母親的動作，寫出了她的速度之快，表現(xiàn)了她保護兒子時的急切，體現(xiàn)了深沉的母愛。）

四、結束語

無聲處聽驚雷。如此白板輔助設計，讓音樂浸潤體驗，讓互動渲染情感，喚醒的恰恰就是學生心靈深處的人性美，真正讓“我思故我在”“我手寫我心”變成了生動的實踐和真誠的體驗，自然流淌，水到渠成。這就是互動交匯的自然效果，喚醒的正是語文價值目標的“人性美”，唯有交匯，才有交融，才有人性美的綻放。

當然，語文美感的常態(tài)就是喚醒和熏染，我們借助電子白板也是“好風憑借力”，讓情境更加的真切和豐盈。這就要求我們在具體應用時拋卻“急功”，不要把白板“音畫”資源用得“過滿”或者“過淺”，從而淡化了語文的生態(tài)美和生成美。

作者信息

慈興文，本科，中教一級。壽光市稻田鎮(zhèn)閣上小學，262727