□葉青青

基于校企共同體的兼職教師隊伍建設(shè)實踐對策研究

□葉青青

針對高職院校兼職教師隊伍普遍存在的來源不穩(wěn)定、教學(xué)質(zhì)量不理想、責(zé)任心不強(qiáng)等諸多問題，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托校企共同體，將兼職教師的兼課從個人行為上升為企業(yè)行為，通過校企雙專業(yè)負(fù)責(zé)人共同開展專業(yè)建設(shè)、設(shè)立“廠中校”與“校中廠”拓展教學(xué)場所、合作企業(yè)派遣技師常駐學(xué)校、專兼職教師結(jié)對、出臺相關(guān)激勵措施等，促使專兼職教師隊伍互相融合，共建課程、共同授課、共同考核，既充分發(fā)揮兼職教師技能突出、實踐能力強(qiáng)、掌握行業(yè)企業(yè)一線主流技術(shù)的特長，又彌補(bǔ)兼職教師教學(xué)能力偏弱、責(zé)任心不足、難以規(guī)范管理等缺陷，取得了卓有成效的突破。

高職院校；兼職教師；校企共同體

兼職教師是高職師資隊伍的重要組成部分，《教育部財政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn) “國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》（教高［2010］8號）中明確要求國家骨干高職院校的兼職教師承擔(dān)專業(yè)課時比例應(yīng)達(dá)到50%，《浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)院?！半p師”教師隊伍建設(shè)的若干意見》（浙教高科［2012］161號）中也分階段對兼職教師隊伍素質(zhì)及承擔(dān)課時比例提出了明確的要求。雖然各高職院校均大力開展兼職教師隊伍建設(shè)，然而，因種種原因，我國高職院校的兼職教師隊伍建設(shè)多年來進(jìn)展緩慢，兼職教師隊伍總體水平不高、人員不穩(wěn)定、教學(xué)質(zhì)量欠佳等“老大難”問題一直沒有得到妥善解決。近年來，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托校企共同體，在兼職教師隊伍建設(shè)方面進(jìn)行了一些富有創(chuàng)見的嘗試，取得了較為顯著的成效，為問題的解決提供了有益參考與借鑒。

一、兼職教師隊伍建設(shè)現(xiàn)存問題與成因

經(jīng)過十余年的快速發(fā)展，高職院校的兼職教師隊伍得到了長足發(fā)展，但仍然存在較多問題，主要表現(xiàn)為“四不四缺”：

（一）兼職意愿不強(qiáng)，缺乏穩(wěn)定來源

能夠滿足學(xué)校需求的兼職教師一般為來自企業(yè)的能工巧匠、技術(shù)專家與管理骨干，此類人才本就數(shù)量有限，而且大多工作繁忙，收入較高，對來校兼職上課興趣較小。同時，大部分企業(yè)出于自身利益的考慮，對技術(shù)骨干到校兼職持不贊成態(tài)度，技術(shù)骨干也不希望兼課行為被所在企業(yè)知曉，因此，當(dāng)教學(xué)工作與本職工作發(fā)生沖突時，兼職教師往往選擇放棄教學(xué)工作，能夠連續(xù)多年堅持在高職院校兼課的技術(shù)骨干較少。為此，學(xué)校不得不經(jīng)常尋找新的兼職教師，花費(fèi)大量時間精力的同時還不利于整體水平的提高。

（二）積極性不高，缺乏責(zé)任心

對于兼職教師來說，他們與學(xué)校之間的關(guān)系是按課時支付經(jīng)濟(jì)報酬的臨時契約關(guān)系［1］，報酬與教學(xué)工作量直接相關(guān)，而與教學(xué)質(zhì)量無關(guān)或基本無關(guān)，他們對教學(xué)的投入難以與收獲形成正比關(guān)系。另一方面，兼職的性質(zhì)也決定了他們不可能在兼職授課方面投入很多時間和精力，難免存在敷衍的態(tài)度［2］。

（三）教學(xué)水平不高，缺乏教學(xué)技能

絕大多數(shù)企業(yè)兼職教師沒有教學(xué)經(jīng)驗，沒有經(jīng)過教學(xué)培訓(xùn)或只經(jīng)過極短時間的教學(xué)培訓(xùn)就走上講臺，雖然具有豐富的實踐經(jīng)驗與操作技能，但他們不了解學(xué)生情況，對教學(xué)內(nèi)容的選擇及設(shè)計缺乏必要的知識和技能，同時也缺乏授課所需的教學(xué)方法和技巧，又極少與其它教師交流溝通，教學(xué)水平難以提高，教學(xué)效果不理想。

（四）機(jī)制不健全，缺乏科學(xué)管理與評價

無論是高職院校還是兼職教師本人，都沒有把兼職教師定位為“高校教師”，雖然各校都有兼職教師管理制度，但很少有學(xué)校真正嚴(yán)格執(zhí)行。學(xué)校對兼職教師“重使用”、“輕管理”，缺乏人文關(guān)懷，兼職教師缺少歸屬感。國家層面上沒有出臺兼職教師資格認(rèn)定等準(zhǔn)入機(jī)制，多數(shù)高職院校也沒有建立科學(xué)合理的兼職教師考核評價機(jī)制，除了是否按時完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生評教等簡單的考核外，難以對兼職教師的教學(xué)情況做出準(zhǔn)確、全面的考核評價。

以上問題的根源在于：企業(yè)出于自身利益的考慮，對技術(shù)人員、能工巧匠擔(dān)任兼職教師不支持甚至反對，兼職授課純屬個人行為；同時，兼職教師的教學(xué)質(zhì)量與責(zé)任心高低與其本職工作完全不相關(guān)，學(xué)校很難形成有效的兼職教師評價約束機(jī)制。這個根本點(diǎn)不解決，即使學(xué)校采取更多措施，兼職教師隊伍的建設(shè)仍將處于較為被動的局面。如何“治標(biāo)且治本”，從根本上改變這種局面？近幾年來，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托校企共同體，與合作企業(yè)共建師資、共定課程、共管教學(xué)、共建基地，為兼職教師隊伍建設(shè)走出了一條新路。

二、校企共同體特征與優(yōu)勢

一直以來，我國的職業(yè)教育校企合作都存在著企業(yè)冷、學(xué)校熱的情況，企業(yè)在校企合作中的主體地位和利益訴求得不到體現(xiàn)，影響了企業(yè)參加校企合作的積極性［3］。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在地方政府的支持下，選擇區(qū)域主導(dǎo)行業(yè)中的主流企業(yè)，以協(xié)議形式締約，共同建設(shè)相互開放、相互依存、相互促進(jìn)的利益實體［4］，這種新型辦學(xué)模式產(chǎn)生的二級分院稱之為“校企共同體”，校企共同體在合作協(xié)議中明確了校企雙方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，以合作伙伴的共同利益為基礎(chǔ)，以資源共享或優(yōu)勢互補(bǔ)為前提，以文化共融為切入，以師資共建為核心，以課程共定、教學(xué)共管、基地共建為依托［5］，實現(xiàn)辦學(xué)實體一體化、管理一體化、人才培養(yǎng)一體化、師資構(gòu)成一體化、校企文化一體化。校企共同體強(qiáng)調(diào)“校企共贏、以他（企業(yè)）贏為律”的原則，實施企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)的辦學(xué)模式，在建設(shè)過程中凸顯企業(yè)的主體地位：以企業(yè)需求為主體來確定培養(yǎng)目標(biāo)、以企業(yè)生產(chǎn)實際為主體確定課程體系、以企業(yè)產(chǎn)品要求為主體選擇教學(xué)內(nèi)容、以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為主體培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、以企業(yè)崗位需求為主體安排學(xué)生頂崗實習(xí)，學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)和最終歸屬都是為企業(yè)培養(yǎng)合格有用的高技能人才。此外，學(xué)校最大限度地滿足企業(yè)的利益訴求，教師直接圍繞企業(yè)產(chǎn)品開展項目研發(fā)，提供員工培訓(xùn)等技術(shù)服務(wù)，切實提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益。

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2008年開始進(jìn)行校企共同體的實踐探索，先后成立了友嘉機(jī)電學(xué)院、達(dá)利女裝學(xué)院、金都管理學(xué)院、臨江學(xué)院、新通國際學(xué)院、青年汽車學(xué)院、普達(dá)海動漫藝術(shù)學(xué)院7個校企共同體。7年來，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分利用校企共同體優(yōu)勢，實施師資共建，一方面學(xué)校派老師到企業(yè)進(jìn)行實踐性學(xué)習(xí)，參與技術(shù)研發(fā)，提高專業(yè)技能；另一方面，企業(yè)派師傅到學(xué)校任教，解決學(xué)校實踐教師不足的問題，同時校企雙方的教師和師傅共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，實施教學(xué)共管，共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，經(jīng)過幾年的實踐，已明顯見成效。

三、基于校企共同體的兼職教師隊伍建設(shè)對策

校企共同體合作企業(yè)均為區(qū)域內(nèi)的主流企業(yè)，規(guī)模大、業(yè)績優(yōu)、技術(shù)力量強(qiáng)、技術(shù)人員充足，為學(xué)校的兼職教師資源庫提供了大量的優(yōu)質(zhì)人才，解決了兼職教師的來源問題。同時，通過校企共同體師資共建，高校教師到企業(yè)擔(dān)任技術(shù)研發(fā)、企業(yè)技術(shù)人員到高校擔(dān)任兼職教師，高校和企業(yè)互相認(rèn)可對方為自己的員工，對他們的工作任務(wù)和業(yè)績予以同等考核并兌現(xiàn)適當(dāng)待遇，實現(xiàn)了企業(yè)兼職教師和高校教師身份互換和業(yè)績互認(rèn)，并完善了對雙方人員的考核、增加了他們的收入。

（一）優(yōu)化兼職教師資源庫，穩(wěn)定兼職教師隊伍

幾年來，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院對兼職教師資源庫實行動態(tài)管理，不斷將來自校企共同體合作企業(yè)和其它緊密型合作企業(yè)的中、高級技術(shù)能手和管理骨干引入到兼職教師資源庫中，并根據(jù)個人的具體情況，分別聘任到名譽(yù)教授、客座教授、客座講師、實習(xí)指導(dǎo)教師等崗位。兼職教師隊伍結(jié)構(gòu)逐年改善，兼職教師資源庫總?cè)藬?shù)與學(xué)校專任教師比例達(dá)到了3：1，其中來自校企共同體合作企業(yè)或緊密型合作企業(yè)的兼職教師比例達(dá)到53%；學(xué)年授課企業(yè)兼職教師數(shù)從2009年的205人增加到2014年的454人，人數(shù)增加到2.2倍，變動率卻從65%下降到41%，隊伍的穩(wěn)定性得到了極大的改善。

（二）聘用兼職專業(yè)負(fù)責(zé)人，共同引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)

企業(yè)的車間主任、中層干部、技術(shù)高管等核心人才，往往工作十分繁忙，無法堅持定期到校授課，而他們豐富的實踐經(jīng)驗和對行業(yè)企業(yè)的深入了解卻是學(xué)校十分需要的，如何充分發(fā)揮他們的作用成為一個難題。依托校企共同體，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院實行了車間主任與專業(yè)負(fù)責(zé)人對接制度，聘請關(guān)鍵人才擔(dān)任兼職專業(yè)負(fù)責(zé)人，發(fā)揮他們在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革等方面的作用，深度介入人才培養(yǎng)方案制定等工作，實現(xiàn)與校內(nèi)專業(yè)負(fù)責(zé)人優(yōu)勢互補(bǔ)。同時，他們還能在充分了解專業(yè)設(shè)置情況的基礎(chǔ)上，推薦或選派本企業(yè)中合適的技術(shù)人員承擔(dān)相應(yīng)課程的授課任務(wù)，完善教學(xué)團(tuán)隊的雙師結(jié)構(gòu)。

（三）引進(jìn)“專職”兼職教師，常駐學(xué)校參與教學(xué)

2008年杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與友嘉實業(yè)集團(tuán)共建友嘉機(jī)電學(xué)院之后，友嘉集團(tuán)將其數(shù)控機(jī)床培訓(xùn)中心和數(shù)控機(jī)床維修中心陸續(xù)整體搬遷至友嘉機(jī)電學(xué)院，兩大中心除了給友嘉集團(tuán)的客戶提供培訓(xùn)和服務(wù)外，還是專任教師的下企業(yè)鍛煉場所和學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地。友嘉實業(yè)集團(tuán)派遣了20位技師常駐學(xué)校，他們在完成企業(yè)規(guī)定的培訓(xùn)和維修工作的同時，全面參與友嘉機(jī)電學(xué)院的實踐教學(xué)指導(dǎo)、課程和教材開發(fā)，技師團(tuán)隊負(fù)責(zé)人兼任友嘉機(jī)電學(xué)院教科辦副主任，部分技師還承擔(dān)了輔導(dǎo)員、班主任等育人工作，成為友嘉機(jī)電學(xué)院的“專職”兼職教師。

學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境中，在企業(yè)常駐人員的指導(dǎo)下，能夠完成企業(yè)典型工作任務(wù)，大大提高了實習(xí)實訓(xùn)效果。學(xué)校定期對這些常駐人員開展教學(xué)法培訓(xùn)，專任教師經(jīng)常與常駐人員交流溝通。一段時間后，他們均能較好地了解學(xué)校的教學(xué)過程與專業(yè)課程，能更好地將企業(yè)主流技術(shù)知識融入到學(xué)校的教學(xué)中，保證教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求同步，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性。學(xué)生與兼職教師課上是師徒，課下是朋友，交流時間更多更充分。這樣的“專職”兼職教師模式解決了兼職教師隊伍不穩(wěn)定、難以考核管理、與企業(yè)工作沖突等幾大問題，建立了一支企業(yè)支持、學(xué)生歡迎、管理規(guī)范、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的兼職教師隊伍。

（四）建設(shè)“廠中?！?，教師師傅共育人才

2009年，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與達(dá)利（中國）有限公司共建了達(dá)利女裝學(xué)院。2014年，為進(jìn)一步深化“校企共同體”的內(nèi)涵建設(shè)，整合專業(yè)群資源，達(dá)利公司在廠區(qū)提供近3000m2的場地，由校企雙方共同出資300余萬元，建設(shè)“廠中?！薄_(dá)利（中國）有限公司產(chǎn)學(xué)研中心。在這所“廠中校”中，企業(yè)方配備技術(shù)骨干、能工巧匠和管理人員作為“廠中?！睂Ｂ氈笇?dǎo)教師，學(xué)校派遣專任教師負(fù)責(zé)學(xué)生的日常生活和業(yè)余時間的管理。學(xué)生、專任教師、企業(yè)師傅共同組成產(chǎn)品研發(fā)小組，依托企業(yè)真實產(chǎn)品研發(fā)項目，把企業(yè)項目和課程教學(xué)融為一體。師傅在指導(dǎo)學(xué)生的過程中充當(dāng)老師的角色，在業(yè)余時間參加專任教師針對員工開設(shè)的選修課程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的角色；學(xué)校教師在項目操作中，作為企業(yè)師傅的助手對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，同時在“廠中校”中快速熟悉和掌握企業(yè)一線的生產(chǎn)設(shè)備、最新工藝和先進(jìn)制造技術(shù)，積極改善優(yōu)化原有的生產(chǎn)技術(shù)或工藝，為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)，以此充實和提高自身的專業(yè)知識與實踐能力；學(xué)生在產(chǎn)學(xué)研中心充當(dāng)設(shè)計助理、制版師或工藝師的角色。師生與企業(yè)導(dǎo)師的角色實現(xiàn)不斷互換，或是項目合作伙伴，或是師生，或是師徒。教師、師傅、學(xué)生同時接受校企雙方的考核與管理。

“廠中?！蹦Ｊ剑环矫娉浞掷昧似髽I(yè)師傅的有利資源，另一方面因為師生身處企業(yè)，縮小了彼此的空間距離，師傅隨時可以根據(jù)項目進(jìn)展的需要，到“廠中?！睓z查項目情況，發(fā)現(xiàn)問題后能及時有效地與師生進(jìn)行溝通。對企業(yè)師傅來說，在正常的上班時間內(nèi)即可完成為學(xué)生授課的任務(wù)，遇到的教學(xué)問題也可隨時向?qū)Ｈ谓處熣埥?，還能得到校方支付的兼職課酬，從而較好地調(diào)動了企業(yè)師傅授課的積極性。“廠中?！奔冉鉀Q了企業(yè)骨干師傅無暇來校兼課的問題，又增加了兼職教師與師生的接觸機(jī)會，有效破解了以往兼職教師隊伍不穩(wěn)定、教學(xué)質(zhì)量不高的難題。

（五）發(fā)揮“校中廠”優(yōu)勢，專兼職教師共建課程

2012年，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院引企入校，浙江普達(dá)海文化產(chǎn)業(yè)有限公司入駐校園，與學(xué)校共建普達(dá)海動漫藝術(shù)學(xué)院。隨著企業(yè)整體搬遷到校內(nèi)，一百多名技術(shù)人員也同時進(jìn)入校園。企業(yè)的總經(jīng)理兼任普達(dá)海動漫藝術(shù)學(xué)院院長，設(shè)計中心總監(jiān)擔(dān)任兼職專業(yè)負(fù)責(zé)人，企業(yè)的專家和顧問成為專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的主要成員；學(xué)院的副院長兼任企業(yè)的副總經(jīng)理，專業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任設(shè)計中心的副總監(jiān)，從而真正實現(xiàn)了校企崗位的融通互聘，組建成立校企團(tuán)隊，該團(tuán)隊共同組織、管理教學(xué)與生產(chǎn)，企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校教師“一對一”結(jié)對互助，企業(yè)技術(shù)人員幫助專任教師快速提升實踐能力，專任教師對企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，逐步實現(xiàn)了“身份互認(rèn)、角色互通”。

在專業(yè)建設(shè)與教學(xué)上，校企團(tuán)隊以課程共建為紐帶，專兼職教師優(yōu)勢互補(bǔ)，共同開發(fā)基于崗位實際需要的項目化課程體系。在課程設(shè)計階段，學(xué)校專任教師負(fù)責(zé)課程的整體設(shè)計和理論，企業(yè)兼職教師負(fù)責(zé)教學(xué)項目的選擇，兩方共同編寫校本教材和活頁講義；在課程實施階段，專任教師主要負(fù)責(zé)理論性知識的講解，兼職教師負(fù)責(zé)經(jīng)驗型知識的傳授、實踐操作指導(dǎo)和作品點(diǎn)評；教學(xué)評價則由專兼職教師共同進(jìn)行。因為教學(xué)項目就是企業(yè)生產(chǎn)的真實項目，學(xué)生的學(xué)習(xí)相當(dāng)于實習(xí)，而兼職教師的教學(xué)相當(dāng)于帶學(xué)徒，對工作的影響相對較小，且學(xué)生的合格作品可以直接被企業(yè)錄用，這對于需要不斷創(chuàng)新的動漫行業(yè)來說也是一種有益的嘗試。

（六）加強(qiáng)業(yè)績考核，精神與物質(zhì)激勵并舉

科學(xué)的考核機(jī)制能準(zhǔn)確反映兼職教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院將來自校企共同體合作企業(yè)的兼職教師的考核結(jié)果提供給企業(yè)方，作為企業(yè)考核的參考。對于考核結(jié)果較差、學(xué)生意見較大的兼職教師不再列入兼職教師資源庫，對優(yōu)秀兼職教師則采用了精神鼓勵與物質(zhì)獎勵并重的激勵方法：第一，每學(xué)年開展優(yōu)秀兼職教師評選活動，在全面考慮學(xué)生評價、專業(yè)負(fù)責(zé)人評價、督導(dǎo)評價的基礎(chǔ)上，對綜合考核結(jié)果在前30%的優(yōu)秀兼職教師授予“企業(yè)名師”或“技術(shù)能手”榮譽(yù)稱號，隆重予以表彰、并頒發(fā)獎狀和獎金。第二，給各二級分院增撥專項的兼職教師課酬補(bǔ)貼，二級分院可自主用于增加優(yōu)秀兼職教師課酬標(biāo)準(zhǔn)。第三，學(xué)校設(shè)立頂崗實習(xí)專項津貼，用于提高考核優(yōu)良的企業(yè)頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師津貼標(biāo)準(zhǔn)。第四，設(shè)立“校企合作突出貢獻(xiàn)獎”，用于表彰在校企合作、專業(yè)建設(shè)方面做出突出貢獻(xiàn)的企業(yè)方聯(lián)系人。第五，在引進(jìn)專任教師時，優(yōu)先考慮曾經(jīng)在校兼職并考核優(yōu)秀的人員。

（七）開通各種渠道，加強(qiáng)兼職教師歸屬感

在調(diào)研和座談時，大部分一直在校兼職的教師均表示愿意來授課的重要原因之一是希望把自己掌握的知識和技能傳授給學(xué)生。對于這些老師而言，課酬的高低不是留住他們的主要因素，作為一名教師的成就感和榮譽(yù)感才是他們的動力。為此，學(xué)校開設(shè)兼職教師教學(xué)法培訓(xùn)班，傳授教學(xué)技巧，提升教學(xué)成就感；同時，開通兼職教師職稱評審渠道，授予他們相應(yīng)的教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)，進(jìn)一步加強(qiáng)他們的歸屬感，使他們在情感上認(rèn)同學(xué)校、認(rèn)同教師身份；此外，在自主招生、專業(yè)交流、科技服務(wù)、聯(lián)誼交流等各項活動中，充分發(fā)揮兼職教師的作用，聘請他們擔(dān)任考官、專家、顧問等，營造“一家人”的氛圍，系緊兼職教師與學(xué)校、學(xué)生的感情紐帶。

以上舉措充分說明杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過發(fā)揮企業(yè)技術(shù)人員實踐能力強(qiáng)、掌握行業(yè)企業(yè)一線動態(tài)的優(yōu)勢，同時彌補(bǔ)他們教學(xué)能力較弱、不易管理等劣勢，揚(yáng)長避短，從而建立起一支數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)良、人員穩(wěn)定的兼職教師隊伍，提供了解決兼職教師隊伍建設(shè)相關(guān)問題的優(yōu)秀案例。

［1］溫正胞.高職院校兼職教師的管理困境：根源與對策［J］.中國高等教育，2011（9）：48.

［2］王振洪.高職院校兼職教師有效管理的理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社，2011：23.

［3］葉鑒銘，等.破解高職校企合作“五大瓶頸”的路徑與策略［J］.中國高教研究，2011（12）：72.

［4］葉鑒銘.“校企共同體”的實踐探索［J］.中國高教研究，2009（12）：62.

［5］葉鑒銘，周小海.試論“校企共同體”的共同因素及其特征［J］.學(xué)術(shù)交流，2010（3）：198-201.

責(zé)任編輯 秦紅梅

葉青青（1970-），女，浙江溫嶺人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為高職師資培養(yǎng)。

浙江省高等教育教學(xué)改革項目“校企共同體背景下兼職教師隊伍建設(shè)實踐研究”（編號：jg2013285），主持人：葉青青；教育部人文社會科學(xué)研究基金項目“高職院校兼職教師激勵機(jī)制實證研究”（編號：13YJA880031），主持人：賈文勝。

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1001－7518（2015）29-0010-04