□張松斌

中職雙元多主體五段式現(xiàn)代學(xué)徒制模式探索
——以江蘇省如東中專與如東化工園區(qū)企業(yè)合作為例

□張松斌

現(xiàn)代學(xué)徒制是目前國內(nèi)備受矚目的一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，著眼于未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的校企深度合作及教育制度和勞動制度的深度融合?？h域中職教育探索建構(gòu)并實(shí)施雙元多主體五段式現(xiàn)代學(xué)徒制模式，既符合縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對中等技能人才需求的特點(diǎn)，也有利于形成以政府與行業(yè)搭建平臺，學(xué)校與企業(yè)合作唱戲，學(xué)生為主要受益者的人才培養(yǎng)的良性循環(huán)，從而促進(jìn)中職教育改革，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

雙元；多主體；五段式；現(xiàn)代學(xué)徒制；模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“要在完善現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校教育的同時，嘗試建立中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度”，《國務(wù)院關(guān)于建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的決定》中提出“開展學(xué)徒制試點(diǎn)”，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2012-2020）》中對現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)提出了具體思路。由此可見，現(xiàn)代學(xué)徒制是目前國內(nèi)備受矚目的一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)是1+1校企合作，對企業(yè)有一定的要求，最理想的狀況是企業(yè)規(guī)模足夠大，提供的相同（近）崗位足夠多，這對于以中小企業(yè)為主的縣域經(jīng)濟(jì)來說，中等職業(yè)教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制并不具備條件。近幾年來，隨著改革開放的深入，特色工業(yè)園區(qū)逐步成為縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的平臺，園區(qū)內(nèi)聚集著數(shù)以百計(jì)的相同（近）的生產(chǎn)企業(yè)，隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，特色工業(yè)園區(qū)對中等技能人才的需求尤為迫切，對單個企業(yè)而言，特定崗位所需的中等技能人才數(shù)量十分有限，但對整個園區(qū)來說，特定崗位中等技能人才需求總數(shù)卻是相當(dāng)大的。江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校與如東化工園區(qū)企業(yè)合作，探索開展1+N校企合作，構(gòu)建了雙元多主體五段式現(xiàn)代學(xué)徒制模式，實(shí)踐證明，這種符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)徒制模式不僅可行，而且值得探索和推廣。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制對縣域中等職業(yè)教育校企合作的意義

現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)工作本位職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校本位學(xué)歷教育緊密結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人［1］?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式［2］?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過校企深度合作，實(shí)行招生與招工、學(xué)習(xí)與工作、校園與工廠、教師與師傅、教室與車間、學(xué)生與學(xué)徒相結(jié)合的對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)模式［3］。

綜上所述，學(xué)者們對現(xiàn)代學(xué)徒制的定義雖不盡相同，但仍可辨析出其中的相似之處：強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)雙元育人；強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)徒雙重身份；強(qiáng)調(diào)教師與師傅雙師教學(xué)；強(qiáng)調(diào)學(xué)校與工廠雙基地實(shí)踐［4］。為便于研究，本文將現(xiàn)代學(xué)徒制界定為：以政府和行業(yè)協(xié)會為主導(dǎo)，以中職校和企業(yè)為主體，以學(xué)生（學(xué)徒）技能提升為目標(biāo)，在校企深度合作的基礎(chǔ)上，由教師、師傅聯(lián)合培養(yǎng)，既具有專業(yè)通才，又適應(yīng)目標(biāo)企業(yè)崗位需求的中等技能型人才的一種現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

縣域中等職業(yè)教育的主要任務(wù)是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)中等技能型人才，現(xiàn)代學(xué)徒制是中等職業(yè)教育主動服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。對深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力都具有極其重要的意義。

二、雙元多主體五段式現(xiàn)代學(xué)徒制模式的建構(gòu)

化工產(chǎn)業(yè)一直是國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)和支柱。近年來，化學(xué)工業(yè)園的興起已經(jīng)成為中國化工發(fā)展方向的主流模式。江蘇沿海地區(qū)擁有化學(xué)工業(yè)園15個，落戶的化工企業(yè)都在百家以上，如東化工園區(qū)有化工企業(yè)140多家。目前困擾這些企業(yè)的最大問題既不是技術(shù)問題，也不是資金問題，而是中等化工技能人才短缺問題，這已經(jīng)成為阻礙這些企業(yè)發(fā)展的瓶頸，引起地方政府的高度重視，人才培養(yǎng)的責(zé)任自然而然由縣域中等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)。對縣域中職校而言，化工專業(yè)屬于新興特色專業(yè)，化工屬于技術(shù)性、安全性要求非常高的行業(yè)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)和化工專業(yè)技能培養(yǎng)的融合，不僅需要充足的實(shí)驗(yàn)資源，而且需要充足的實(shí)訓(xùn)資源，設(shè)備投入大，運(yùn)行成本高，投入不足是縣域中職校化工專業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此，開展1+N校企合作，構(gòu)建雙元多主體五段式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是解決縣域化工園區(qū)中等化工技能人才供需矛盾的最佳選擇。

（一）縣域化工園區(qū)中職化工技能人才的需求特點(diǎn)

由于化工產(chǎn)品易燃易爆的特性，縣域化工園區(qū)中職化工技能人才更加強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具有以下三個方面的特點(diǎn)，以化驗(yàn)工為例分述如下：

1.強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能?；?yàn)工必須具備三個方面的專業(yè)技能：一是特定職業(yè)能力，需要掌握采樣、檢驗(yàn)準(zhǔn)備、化學(xué)分析、儀器分析、物理參數(shù)檢測、測后工作等技能。二是行業(yè)通用能力，必須熟悉《安全生產(chǎn)職業(yè)健康質(zhì)量管理體系（SHEQ）》，掌握化驗(yàn)室防火防爆，中毒、灼傷的預(yù)防以及實(shí)驗(yàn)室的試劑管理和廢液處理，熟悉化工工藝、化工識圖、化工設(shè)備等化工知識。三是職業(yè)核心能力，包括學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、合作能力和質(zhì)量意識等。

2.崗位需求量少?？h域化工園區(qū)的企業(yè)大多數(shù)屬于中小型企業(yè)，對特定企業(yè)、特定崗位而言，崗位需求數(shù)不大，少的1個，多的3-5個。對于不同的企業(yè)，由于產(chǎn)品不同，同一崗位所使用的檢測儀器和設(shè)備也不盡相同，學(xué)生除了具備行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力外，還必須學(xué)習(xí)對應(yīng)特定企業(yè)崗位特征的職業(yè)能力，這些特點(diǎn)，雖然對于開展1+1校企合作帶來了一定的難度，但對開展1+N校企合作的雙元多主體五段式現(xiàn)代學(xué)徒制卻是非常有利的。

3.時間迫切性強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)下行壓力下，地方企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求更為迫切，化工是專業(yè)性強(qiáng)的特殊行業(yè)，企業(yè)面臨的問題：一是引不進(jìn)人才?；@區(qū)遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)，盡管待遇不錯，但畢業(yè)生大都是獨(dú)生子女，畢業(yè)以后都想要留在城鎮(zhèn)工作，很少有主動到化工園區(qū)工作的。二是留不住人才。人才是干事創(chuàng)業(yè)的前提和基礎(chǔ)?；@區(qū)提供給人才薪酬待遇、住房優(yōu)惠、社會保障等有限，好的人才留不住已經(jīng)成為化工企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的短板?；@區(qū)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，最缺的就是專業(yè)技能人才，希望縮短技能人才的培養(yǎng)時間，迫切需要學(xué)生與員工零距離。企業(yè)希望參與學(xué)校人才培養(yǎng)，雖然已經(jīng)嘗試了“冠名培養(yǎng)”和“訂單培養(yǎng)”，但由于需求數(shù)量少等因素制約，因而效果不佳，需要研究新的校企合作方式，雙元多主體五段式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是最佳選擇。

（二）雙元多主體五段式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式基本要素

雙元多主體五段式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，其核心就是由一所中等職業(yè)學(xué)校和N家企業(yè)，就相同（近）崗位，由教師、師傅聯(lián)合培養(yǎng)既具有專業(yè)通才，又適應(yīng)目標(biāo)企業(yè)崗位需求的中等技能型人才的一種現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

圍繞學(xué)生（學(xué)徒）技能提升目標(biāo)，雙元多主體五段式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式涉及招生、就業(yè)、教學(xué)、科研、技術(shù)服務(wù)等方方面面，構(gòu)建雙元多主體五段式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，必須考慮以下因素，主要包括政府與行業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與家長、教師與師傅、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地等。

（三）雙元多主體五段式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基本框架

雙元多主體五段式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式著眼于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、教育制度和勞動制度，其基本框架如圖1所示：

圖1 雙元多主體五段式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式圖

由圖1可以看出，該模式可敘述為1+N校企合作的雙元多主體五段式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。雙元，一元是指學(xué)校教育，主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識，另一元是企業(yè)教育，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)訓(xùn)練。多主體，一所職業(yè)學(xué)校，N個相關(guān)企業(yè)。五段式，學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)分五個階段培養(yǎng)，分別是體驗(yàn)職業(yè)階段，認(rèn)識工具階段，熟悉工具階段，獨(dú)立操作階段和預(yù)職業(yè)生涯階段五個階段，學(xué)校和企業(yè)全程合作，由教師和師傅合作培養(yǎng)，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、雙元多主體五段式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行方式

判斷一個模式建構(gòu)是否成功，除了理念是否先進(jìn)和方案是否科學(xué)外，還要看這個模式是否方便實(shí)施和推廣。由圖1可以看出，雙元多主體五段式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行可以概括為平臺搭建、校企合作、五段培養(yǎng)。

（一）頂層設(shè)計(jì)，平臺搭建

縣域中等職業(yè)學(xué)校的校企合作絕大多數(shù)屬于1+1合作，人才培養(yǎng)采用的是“冠名培養(yǎng)”和“訂單培養(yǎng)”模式，由于企業(yè)提供的崗位與中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模很難達(dá)成一致，因而人才供求關(guān)系失衡和辦學(xué)效益差的問題比較突出。為此，如東中專在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，采用頂層設(shè)計(jì)，大膽構(gòu)建了1+ N校企合作的雙元多主體五段式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，其運(yùn)行方式為：由地方政府和化工園區(qū)行業(yè)協(xié)會牽頭，搭建校企合作平臺，化工園區(qū)行業(yè)協(xié)會收集企業(yè)崗位需求信息，并反饋給政府，政府根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)情況，制定相應(yīng)的教育政策；學(xué)校根據(jù)企業(yè)人才需求信息和教育政策，在地方政府和化工園區(qū)行業(yè)協(xié)會的協(xié)調(diào)下，與N個相關(guān)企業(yè)就專門人才培養(yǎng)開展合作，簽訂培養(yǎng)協(xié)議，通過這種方式，使如東中?；I(yè)（方向）設(shè)置更有針對性，專業(yè)規(guī)模趨于穩(wěn)定，避免了1+1校企合作出現(xiàn)的培養(yǎng)過剩和培養(yǎng)不足問題，同時也為如東中專建成省級化工特色專業(yè)奠定了基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了校企共贏。

（二）深度合作，雙元運(yùn)行

校企合作，組織建設(shè)必不可少，首先是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作組，工作組成員組成：學(xué)校方面必須是主管副校長和專業(yè)負(fù)責(zé)人，企業(yè)方面必須是各企業(yè)人力資源部主任，校企在各自單位設(shè)立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作辦公室，工作組負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作實(shí)施，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，共同培養(yǎng)師資，并解決實(shí)施中的問題，同時聘請行業(yè)協(xié)會主席為總協(xié)調(diào)。其次是“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)講師團(tuán)隊(duì)：校企雙方派出專業(yè)素質(zhì)過硬的專業(yè)教師和企業(yè)工程師 （師傅）組成“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)講師團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)課程，共同制定教學(xué)計(jì)劃，共同編寫教材，共同實(shí)施教學(xué)，共同進(jìn)行學(xué)生評價。實(shí)行雙元運(yùn)行，學(xué)生在校主要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，學(xué)校負(fù)責(zé)部分實(shí)操及理論學(xué)習(xí)和德育表現(xiàn)的考核，企業(yè)師傅團(tuán)隊(duì)參與專業(yè)課程考核；學(xué)生在企業(yè)主要跟師傅學(xué)徒，學(xué)徒的崗位技能實(shí)踐由師傅考核，學(xué)徒的行為習(xí)慣等德育表現(xiàn)由學(xué)校教師考核。雙元運(yùn)行，各盡其責(zé)，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)責(zé)任，這正是“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式核心內(nèi)涵的體現(xiàn)。

（三）開展試點(diǎn)，五段學(xué)習(xí)

根據(jù)江蘇省中等職業(yè)學(xué)?！?.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，如東中等專業(yè)學(xué)校于2013年對化工專業(yè)“工業(yè)分析與檢驗(yàn)”（專業(yè)方向）開展雙元多主體五段式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)，采取1+N校企合作的形式完成培養(yǎng)過程。從招生至就業(yè)，整個人才培養(yǎng)要完成五個階段的學(xué)習(xí)，校企雙方在五階段培養(yǎng)過程中采取雙元融合的方式合作。學(xué)生前五學(xué)期主要在校內(nèi)學(xué)習(xí)，同時根據(jù)每個階段的培養(yǎng)需要，安排一定的時間，讓學(xué)生在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下開展實(shí)踐體驗(yàn)、訓(xùn)練技能，第六學(xué)期在企業(yè)頂崗入職、熟悉并掌握技能。

第一階段，體驗(yàn)職業(yè)階段，時間2-3周，目的是角色定位。學(xué)生進(jìn)校后，入學(xué)教育增加企業(yè)教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動意識和職業(yè)意識，安排1-2天時間組織學(xué)生參觀目標(biāo)化工企業(yè)及目標(biāo)崗位，讓學(xué)生體驗(yàn)工人師傅的勞動和業(yè)余生活，接受企業(yè)教育，讓學(xué)生形成對未來角色的直觀印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)好知識、掌握勞動技能的欲望。

第二階段，認(rèn)識工具階段，時間4-5月，目的是了解未來使用的工具。這一階段，學(xué)生在校學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論和實(shí)操基礎(chǔ)，了解未來的生產(chǎn)工具。安排1周左右時間，去企業(yè)開展認(rèn)識實(shí)踐，與師傅一起上班，看師傅操作，向師傅請教，了解未來生產(chǎn)工具的構(gòu)造原理、工作原理、使用特點(diǎn)，增加感性認(rèn)識。

第三階段，熟悉工具階段，時間8-10月，目的是學(xué)會使用工具；這一階段，學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)操理論，開展一般技能訓(xùn)練，了解未來的生產(chǎn)工具構(gòu)造原理和使用原理。安排1周左右時間，去企業(yè)開展生產(chǎn)實(shí)踐，在師傅的精心指導(dǎo)下，讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，熟悉工具的使用性能和使用技巧、工具的保養(yǎng)與維護(hù)。

第四階段，獨(dú)立操作階段，時間4-5月，目的是使學(xué)生有成就感。這一階段，學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)操作技巧，拓展專業(yè)視野。安排2周左右時間，去企業(yè)開展職業(yè)體驗(yàn)，在師傅的指導(dǎo)下獨(dú)立操作，獨(dú)立完成至少一個完整項(xiàng)目，使學(xué)生有成就感。成就感對學(xué)生的未來發(fā)展非常重要，是學(xué)生職業(yè)生涯的前奏，學(xué)生只有樹立自信，才能愛職敬業(yè)，才能養(yǎng)成吃苦耐勞的實(shí)干精神，才能形成認(rèn)真踏實(shí)的工作作風(fēng)。

第五階段，預(yù)職業(yè)生涯階段，時間一學(xué)期，目的是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備。預(yù)職業(yè)生涯階段，稱之為頂崗實(shí)習(xí)階段，一般情況下，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)就是學(xué)生就業(yè)的企業(yè)。學(xué)徒在師傅的帶領(lǐng)下，參與企業(yè)的各項(xiàng)日常工作和活動。頂崗實(shí)習(xí)階段，由企業(yè)對學(xué)徒進(jìn)行綜合考核，學(xué)生考核通過后，學(xué)生和企業(yè)雙方簽訂勞動就業(yè)協(xié)議，結(jié)束學(xué)徒，成為企業(yè)正式員工。

四、雙元多主體五段式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的主要成效與反思

（一）主要成效

1.目標(biāo)明確，學(xué)生無后顧之憂。雙元多主體五段式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式最大的優(yōu)勢是政府、行業(yè)協(xié)會、學(xué)校、企業(yè)目標(biāo)一致，學(xué)生從一開始就實(shí)現(xiàn)了定企業(yè)、定崗位、定師傅，無后顧之憂，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.雙師培養(yǎng)，校企育人師資優(yōu)良。在雙元多主體五段式現(xiàn)代學(xué)徒制探索中，學(xué)校和多家企業(yè)建立合作機(jī)制，針對不同崗位需求，分別建立了一支高質(zhì)量、高水平的“雙師”團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行有效管理。企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性得到積極發(fā)揮，企業(yè)的主動配合，促進(jìn)教師與師傅的互動，促進(jìn)提升教師的實(shí)踐能力，保證滿足按計(jì)劃安排學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)，保障試點(diǎn)有效推進(jìn)。

3.雙元教學(xué)，校企育人質(zhì)量提高。在雙元多主體五段式現(xiàn)代學(xué)徒制探索中，企業(yè)從學(xué)生一入校就開始介入，全程參與培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得到提升，對職業(yè)規(guī)劃有了正確的定位。而“學(xué)徒”身份的體驗(yàn)，接受企業(yè)文化熏陶，接受企業(yè)安全、責(zé)任、紀(jì)律等教育活動，其職業(yè)素養(yǎng)得到有效提升，增強(qiáng)了就業(yè)競爭力。

4.八個共同，校企育人深度融合。在雙元多主體五段式現(xiàn)代學(xué)徒制探索中，校企不斷完善和發(fā)展了“八個共同”育人合作，即：共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同開發(fā)課程，共同制定教學(xué)計(jì)劃，共同編寫教材，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，共同培養(yǎng)師資，共同實(shí)施教學(xué)，共同進(jìn)行學(xué)生評價。校企雙方在就業(yè)、教學(xué)、科研、技術(shù)服務(wù)等方面進(jìn)行有效合作，實(shí)現(xiàn)深度融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.特色鮮明，校企育人影響廣泛。雙元多主體五段式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索，形成以政府與行業(yè)搭建平臺，學(xué)校與企業(yè)唱戲，學(xué)生為主要受益者的良好局面，促進(jìn)學(xué)校開展了以“職業(yè)崗位——工作任務(wù)——職業(yè)能力”為核心教學(xué)改革，基本實(shí)現(xiàn)了“辦學(xué)對接地方經(jīng)濟(jì)、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、能力對接標(biāo)準(zhǔn)、評價對接社會”的五個對接，通過雙元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化和學(xué)校文化的融合，有望形成特色，從而更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

（二）反思

1.要建立政府和行業(yè)主導(dǎo)的運(yùn)行機(jī)制，確保強(qiáng)有力的制度約束和支撐。1+N校企合作是一種新型的校企合作機(jī)制，管理難度大，需要政府和行業(yè)合作主導(dǎo)，進(jìn)行政府宏觀調(diào)控、政策引導(dǎo)、公共財(cái)政支持，需要行業(yè)及時協(xié)調(diào)，需要政府有專門的部門或人員參與進(jìn)行協(xié)調(diào)和管理，也急需相關(guān)制度的出臺，規(guī)范企業(yè)行為，對學(xué)校和企業(yè)雙方形成有效的約束。

2.師徒關(guān)系的建立有待改進(jìn)。雙元多主體五段式現(xiàn)代學(xué)徒制中，師傅和學(xué)徒都是由單位和學(xué)校指定或委派的，屬于組織行為。目前的師徒關(guān)系中，由于學(xué)徒將是師傅崗位未來的競爭對象，師傅的意愿與組織的意愿多為不一致，這將極大地影響學(xué)徒的學(xué)習(xí)效果。因此，必須建立師傅帶徒的激勵機(jī)制，讓師傅增加成就感，減少危機(jī)感，確保師傅在組織的約束和激勵下能更好地開展教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，帶好徒弟。

總之，雙元多主體五段式現(xiàn)代學(xué)徒制是深化職業(yè)教育改革，建立與未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一種有效的模式，它立足于國情和縣情，借鑒西方職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，能有效改善我國中等技能人才培養(yǎng)質(zhì)量堪憂的困難局面，從而實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育的教師師傅合一、課程工藝合一、學(xué)生學(xué)徒合一、作業(yè)作品合一、育人生產(chǎn)合一的良好愿景，進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育改革。

［1］趙鵬飛.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)踐與認(rèn)識［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（21）：150-154．

［2］胡秀錦.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報，2009（3）：98-103．

［3］周松兵.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的頂崗實(shí)習(xí)模式研究［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014（3）：253-254．

［4］顏磊，等.現(xiàn)代學(xué)徒制研究的回顧與反思［J］.教育與職業(yè)，2015（12）：10-13．

責(zé)任編輯 王國光

張松斌（1959-），男，江蘇如東人，江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校高級講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

江蘇教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（職教課程改革資助）課題“縣域職?；I(yè)設(shè)置與化工園區(qū)發(fā)展吻合度研究”（編號：D/2013/03/013/zzz15），主持人：張松斌、曹峰。

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1001－7518（2015）29-0053-05