□余亞微 劉偉華 鄧春生

大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究
——以江西某中醫(yī)藥院校為例

□余亞微 劉偉華 鄧春生

調(diào)查目的：了解中醫(yī)藥院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，為培養(yǎng)他們的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力采取措施提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)；調(diào)查對(duì)象：江西某中醫(yī)藥院校非英語(yǔ)專業(yè)2013級(jí)、2014級(jí)7個(gè)不同專業(yè)的220名大學(xué)生；調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)：?jiǎn)柧磉x擇項(xiàng)采用Likert五分量表的形式分級(jí)，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、使用網(wǎng)絡(luò)課程的能力、學(xué)習(xí)者之間的交流合作、自我監(jiān)控能力等；調(diào)查結(jié)果：大二學(xué)生比大一學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的途徑和方法方式等方面表現(xiàn)要好，大一、大二的學(xué)生在與他人合作學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、上課設(shè)置疑問(wèn)等方面均不盡如人意。結(jié)論：大一、大二學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力總體上都不強(qiáng)，需要針對(duì)不同的情況采取合適的培養(yǎng)策略進(jìn)行提高。

大學(xué)生；英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)能力；調(diào)查研究

自從“自主學(xué)習(xí)”的概念被引入外語(yǔ)界。人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到：自主學(xué)習(xí)，并不是學(xué)習(xí)脫離教師，變成自學(xué)［1］，而是以學(xué)生為中心的教學(xué)［2］，是對(duì)教師與學(xué)生之間的關(guān)系重新定位［3］。自主學(xué)習(xí)一般指學(xué)習(xí)者自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程［4］，是一種人文主義和以人為本的教育思想的體現(xiàn)［5］。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，引發(fā)了以微課、慕課等為代表的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程帶來(lái)的教學(xué)革命。眾學(xué)者開(kāi)始對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力重新進(jìn)行探討：孟萬(wàn)金提出了網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)：高自主選擇性、高主動(dòng)性和高速度性，認(rèn)為未來(lái)網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持5I原則：（1）趣味性；（2）個(gè)性化；（3）互動(dòng)性；（4）智能性；（5）主創(chuàng)性［6］。傅玲芳、馬靜文、石進(jìn)芳等學(xué)者進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)調(diào)查，分析得出:（1）基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)模式有利于促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性；（2）該模式有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)；（3）數(shù)字課堂是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)［7、8、9］。

近年來(lái)，中醫(yī)藥院校對(duì)培養(yǎng)中醫(yī)藥國(guó)際化人才越來(lái)越重視，然而僅僅依靠傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂的講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到國(guó)家對(duì)中醫(yī)藥院校的大學(xué)生應(yīng)對(duì)中醫(yī)藥國(guó)際化發(fā)展的要求，還需要建立中醫(yī)藥人才終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的教育理念［10］。為此，我們需要了解中醫(yī)藥院校大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，為培養(yǎng)他們的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力采取措施提供依據(jù)。

一、調(diào)查分析

（一）調(diào)查方法與過(guò)程

為了調(diào)查中醫(yī)藥院校大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，本文借鑒了國(guó)內(nèi)外在自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專家研究成果，國(guó)內(nèi)如林莉蘭［11］、徐康、韓寧、高巖、徐錦芬［12］等學(xué)者，國(guó)外如Zimmerman、Allwright、Lit-tle、Dickinson、Littlewood等學(xué)者。從學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、使用網(wǎng)絡(luò)課程的能力、學(xué)習(xí)者之間的交流合作、自我監(jiān)控能力等方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為江西某中醫(yī)藥院校非英語(yǔ)專業(yè)2013級(jí)（大二）和2014級(jí)（大一）7個(gè)不同專業(yè)共220名大學(xué)生。問(wèn)卷選擇項(xiàng)均采用Likert五分量表的形式分級(jí)。

調(diào)查問(wèn)卷先進(jìn)行了小范圍試測(cè)，然后依據(jù)專家的意見(jiàn)修改完成。本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷220份，收回有效問(wèn)卷195份，有效率達(dá)88%。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)后，筆者對(duì)問(wèn)卷選項(xiàng)進(jìn)行量化，把選項(xiàng)A“非常符合”、B“比較符合”、C“有點(diǎn)符合”、D“不太符合”、E“完全不符合”都統(tǒng)一變換到［1，5］區(qū)間內(nèi)分別賦值，設(shè)A=5，B=4，C=3，D=2，E=1。然后，筆者運(yùn)用SPSS19.0對(duì)問(wèn)卷所得的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。問(wèn)卷涉及構(gòu)成自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的五個(gè)變量，每個(gè)變量的內(nèi)部統(tǒng)一性達(dá)到了統(tǒng)計(jì)要求。根據(jù)一致性分析的結(jié)果（可靠性統(tǒng)計(jì)量Cronbach'sAlpha為0.895，基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的 CronbachsAlpha值為0.897，項(xiàng)數(shù)30）作出判斷出：本次調(diào)查的結(jié)果一致性強(qiáng)，調(diào)查結(jié)果可信。同時(shí)為了方便數(shù)據(jù)解釋，筆者把選擇A、B、C三項(xiàng)的總個(gè)數(shù)計(jì)為“符合”的個(gè)數(shù)，E、D計(jì)為“不符合”的個(gè)數(shù)，分別對(duì)問(wèn)卷中涉及的所有問(wèn)題上對(duì)大一和大二學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

表1 大一和大二的學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃設(shè)定的情況

表1數(shù)據(jù)表明：61%的大二學(xué)生基本能制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，70%能確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。大一的學(xué)生由于剛剛進(jìn)入大學(xué)，他們中35%在心理上還沒(méi)有完成從高中轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，在制定學(xué)習(xí)內(nèi)容方面也稍遜于大二的學(xué)生。但是在設(shè)置課外學(xué)習(xí)目標(biāo)上，大一大二的學(xué)生都不盡人意，需要老師多加引導(dǎo)。

表2 大一和大二的學(xué)生自我效能情況

表2數(shù)據(jù)表明：大一、大二學(xué)生雖然知道自己薄弱環(huán)節(jié)，比例高達(dá)90%，但只有75%左右的學(xué)生知道的優(yōu)勢(shì)環(huán)節(jié)，還有相當(dāng)一部分學(xué)生不會(huì)經(jīng)常評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)情況，從而不能根據(jù)自己的實(shí)際情況制定合適的課堂目標(biāo)。同時(shí)大二的學(xué)生更能把握自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度和目標(biāo)。

表3 運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的情況

表3數(shù)據(jù)表明：（1）學(xué)生參與英語(yǔ)課堂教學(xué)不夠積極的，其中大二學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的意愿明顯低于大一學(xué)生；（2）95%至96%的大一大二學(xué)生都明白學(xué)習(xí)策略的重要性，但是只有70%左右的學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)策略；（3）在問(wèn)題19“了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的途徑和方式方法”上，大二學(xué)生72%的符合度明顯好于大一學(xué)生55%的符合度，可見(jiàn)大二學(xué)生能更好的利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為這和該校積極推行數(shù)字圖書館、慕課、網(wǎng)上選修課等分不開(kāi)。

表4 制定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度的情況

表4數(shù)據(jù)表明：（1）42%的大一學(xué)生和38%的大二學(xué)生不會(huì)主動(dòng)與他人合作學(xué)習(xí)；而88%的大一學(xué)生更明白跟上老師的教學(xué)進(jìn)度很重要，印證了表3中問(wèn)題8的數(shù)據(jù)；（2）只有64%-67%的學(xué)生知道怎么選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)；（3）在問(wèn)題23中，大一、大二學(xué)生的數(shù)據(jù)只有50%-51%，說(shuō)明學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)的能力不強(qiáng)；（4）問(wèn)題28是反向題（統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)作了反向處理），69%-74%的數(shù)據(jù)印證了問(wèn)題16的數(shù)據(jù)。

表5 學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與自我評(píng)估

表5數(shù)據(jù)表明：（1）大學(xué)生之間英語(yǔ)能力互評(píng)率只有35%-36%，與問(wèn)題5的數(shù)據(jù)相印證，大一大二學(xué)生與學(xué)生互相協(xié)作互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)比例非常低；（2）47%-55%的學(xué)生上課會(huì)不斷設(shè)置疑問(wèn)，顯然這個(gè)數(shù)據(jù)不夠理想；（3）55%-56%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)易受環(huán)境影響，對(duì)環(huán)境依存度高。

二、培養(yǎng)策略建議

上述調(diào)查分析結(jié)果顯示，雖然大一、大二學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力總體上都需要提高，但大一、大二學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力方面的表現(xiàn)既有共性的一面，但同時(shí)又有不同的一面，因此需要采取科學(xué)、合理的培養(yǎng)策略以整體上提高他們的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

（一）關(guān)注大一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，剛剛進(jìn)校的大一學(xué)生顯然還不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，思維還停留在高中階段。因此學(xué)校應(yīng)特別關(guān)注大一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，可以采用聘請(qǐng)專家開(kāi)展專題講座、教師在課堂上講授、高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流等方式向大一學(xué)生講解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、重要性以及如何開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，從而提高大一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷在實(shí)踐中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，懂得依據(jù)不同的課程采取合適的自主學(xué)習(xí)策略，切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)效果。

（二）注重大二學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)教育

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，大二學(xué)生過(guò)于注重自主學(xué)習(xí)，忽略了課堂學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的重要性。跟隨教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)并不是矛盾的，二者是相輔相成的。加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)功課，及時(shí)復(fù)習(xí)，能夠提高課堂學(xué)習(xí)效果，同時(shí)注重課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)能為提高自主學(xué)習(xí)的效率奠定良好的基礎(chǔ)。加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，并不排斥合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)也是提高自主學(xué)習(xí)的重要途徑，同學(xué)們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，經(jīng)常性的集思廣益為提高自主學(xué)習(xí)的效率。因此，要注重大二學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)教育，以更好的提高他們自主學(xué)習(xí)能力和效果。

（三）加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

學(xué)習(xí)策略不僅能對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生最直接的影響，幫助學(xué)生有效提高閱讀、聽(tīng)力、寫作、交際能力等，更重要的是有助于學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感和提高自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在課堂教學(xué)中必須有意識(shí)地、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)。特別是大一的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略還很少，可以加大宣傳，介紹自主學(xué)習(xí)的模范和案例。比如培養(yǎng)大一學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，可根據(jù)學(xué)習(xí)的目的，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而尋找合適的網(wǎng)站和學(xué)習(xí)資料，及時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)不但便捷，而且效率高。

（四）形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，確保比較真實(shí)、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。根據(jù)不同的教學(xué)情況，教師可以調(diào)整評(píng)價(jià)比例和采用不同的評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)討論、答疑、小測(cè)驗(yàn)、分組競(jìng)賽等方式和及時(shí)反饋來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

本次調(diào)查表明，該校大一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)，尤其要培養(yǎng)大一學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)提高自主學(xué)習(xí)能力。大二學(xué)生比大一學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的策略運(yùn)用、自我監(jiān)控與評(píng)估方面做得更好，但大二學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力雖然略高一籌，卻往往忽視了跟隨課堂進(jìn)度。了解了大一大二年級(jí)在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的不同維度的不同情況，有利于我們有針對(duì)性的制定干預(yù)性對(duì)策，為中醫(yī)藥院校大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)工作提供參考。

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責(zé)任編輯 時(shí)紅兵

余亞微（1970-），女，江西南昌人，江西中醫(yī)藥大學(xué)講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾恚粍トA（1989-），男，江西南昌人，江西中醫(yī)藥大學(xué)在讀碩士，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)教育管理；通訊作者：鄧春生（1976-），男，江西安義人，江西中醫(yī)藥大學(xué)副教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃u(píng)價(jià)。

江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“中醫(yī)藥院校大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力多元評(píng)價(jià)體系的研究”（編號(hào)：13WX210），主持人：鄧春生。

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1001－7518（2015）29-0071-04