雷成耀,羅筱霖
(貴州師范大學(xué) 研究生院,貴州 貴陽550001)
為適應(yīng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的需要,優(yōu)化我國研究生教育類型結(jié)構(gòu)、完善研究生教育培養(yǎng)體系、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,2009年我國開始招收全日制教育碩士,旨在培養(yǎng)“掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師”[1],這是我國對全日制教育碩士人才培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)定,也是各培養(yǎng)單位制定全日制教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。
全日制教育碩士與其他類型碩士最本質(zhì)的不同在于其具有承上啟下的教育可繼式與傳遞性,培養(yǎng)目標(biāo)的定位更側(cè)重于實(shí)踐能力的培養(yǎng),以實(shí)踐鑄就全日制教育碩士良好的職業(yè)素質(zhì)、過硬的教研技能以及可持續(xù)發(fā)展的教育理念。
實(shí)踐能力的培養(yǎng)對全日制教育碩士有著特殊的要求,既要培養(yǎng)其具有始終如一的且一以貫之的教學(xué)態(tài)度,還要求其具有教育可持續(xù)激情支撐的教育自覺性,這就要求必須以實(shí)踐教育為主導(dǎo),以教育精神為動(dòng)力,以教育研究為輔助,由教育實(shí)踐入手,從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去,將實(shí)踐作為教育發(fā)展的重中之重來抓,方能實(shí)現(xiàn)全日制教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的新突破。全日制教育碩士實(shí)踐能力獲取與培養(yǎng)過程中,其在施教者眼中是受教育者,亦是教育對象的客體,而就教育本身而言,全日制教育碩士則是教育認(rèn)知活動(dòng)與教育實(shí)踐活動(dòng)的主體。全日制教育碩士的教育培養(yǎng)其實(shí)就是在這一教育活動(dòng)主體參與系統(tǒng)化教育過程之中,由其自覺認(rèn)知進(jìn)而最終把握教育客觀規(guī)律的主觀能動(dòng)過程。實(shí)踐能力是全日制教育碩士這些未來終將為師者首先“成教于心”,其次“施教于民”的終極路徑,更是這些未來終將為師者最終實(shí)現(xiàn)其人生理想的必由之途,實(shí)踐能力是這些未來終將為師者的教育意識升華與再創(chuàng)造的輸出過程。人類的實(shí)踐在自然界留下了深深的印記。同樣,教育實(shí)踐亦要求一個(gè)合格的教育主體能夠?yàn)榻逃龑ο罅粝乱簧y以磨滅的有益記憶。更為重要的是,一個(gè)合格的教育主體能夠喚起教育對象的自覺實(shí)踐,并能夠在自覺實(shí)踐的基礎(chǔ)上促進(jìn)教育對象的自身發(fā)展。
對實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的思考,首先必須解決研究過程中的諸要素及其相關(guān)問題,然后方能就實(shí)踐能力培養(yǎng)模式進(jìn)行思考。實(shí)踐能力培養(yǎng)絕對不能言之無物,教育內(nèi)容不容許任何形式的空中樓閣,全日制教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)模式重要的要素之一就是確立教育內(nèi)容與知識架構(gòu),這就是教育理念中的“what to teach”問題[2]。其次,教學(xué)實(shí)踐技能是教育實(shí)踐能力培養(yǎng)模式中舉足輕重的要素,教學(xué)實(shí)踐技能是合格師資承前啟后的必要技能,是合格師資上承高校所學(xué),下啟優(yōu)質(zhì)高效教育實(shí)踐活動(dòng)的橋梁。再次,教學(xué)與科研從來都是一對孿生兄弟,二者對于一個(gè)合格的師資而言猶如雙足一樣不可或缺,教育與科研從來都是相輔相成、相長相通的。再次,教育評價(jià)能力亦是教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式必不可少的組成部分,在一個(gè)成熟的教育實(shí)踐活動(dòng)中,既應(yīng)包括針對教育對象的教育評價(jià)能力,還應(yīng)包括教育對象向施教者所進(jìn)行的反向教育評價(jià)能力。最后,實(shí)踐在教學(xué)過程中的比重問題是決定實(shí)踐能力培養(yǎng)的根本保障。縱觀我國目前的高等教育,不是實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐培養(yǎng)的比重過低,就是實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐培養(yǎng)的手段過分單一,均無法達(dá)到將實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐培養(yǎng)演化成實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的高等級要求,這也就形成了實(shí)踐缺乏路徑支撐的尷尬局面。
實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的諸要素構(gòu)成了全日制教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要架構(gòu),是全日制教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)研究過程中的重要支柱。探析實(shí)踐能力培養(yǎng)模式還必須面對實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中的諸多問題,在這些問題中,最亟待解決的就是端正教育觀念的問題。在實(shí)踐能力培養(yǎng)模式下,已經(jīng)無須爭論學(xué)術(shù)型人才與實(shí)踐型人才孰優(yōu)孰劣的問題,在基礎(chǔ)教育下所培養(yǎng)出來的準(zhǔn)學(xué)術(shù)型人才進(jìn)入高等教育環(huán)節(jié)應(yīng)該為進(jìn)一步鍛造出實(shí)踐型人才打下堅(jiān)實(shí)的根基。高等教育與基礎(chǔ)教育接軌問題則是我國教育體系之中的一個(gè)老生常談的話題,同時(shí)亦是亟待解決的大問題。高等教育與基礎(chǔ)教育之間的斷檔式分野是目前能力培養(yǎng)模式過程中的攔路虎,如果基礎(chǔ)教育變成了紙上談兵,那么可想而知的是,高等教育必然會(huì)成為缺乏基礎(chǔ)教育支撐的空中樓閣。高等教育中人才的可持續(xù)培養(yǎng)問題是實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究過程中的另一重要問題,我國的高等教育存在著較為嚴(yán)重的“千校一面”與“千師一面”的問題,師資的同質(zhì)化、同類化等導(dǎo)致了絕大多數(shù)高校的教育缺乏教育特色與教育個(gè)性,究其本質(zhì)實(shí)際上是缺乏實(shí)踐能力培養(yǎng)模式所支撐的教育創(chuàng)新意識。
《禮記·大學(xué)》中說“致知在格物”,格物即相當(dāng)于當(dāng)下全日制教育碩士以實(shí)踐加思考的方式實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。全日制教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的建構(gòu)對新時(shí)期現(xiàn)代教學(xué)過程具有十分重要的意義:一方面,實(shí)踐能力培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了人才輸送至社會(huì)之前的預(yù)演,大量的教學(xué)實(shí)踐最大化地將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)思想與教學(xué)意識;另一方面,實(shí)踐能力培養(yǎng)模式能夠更加卓有成效地將教學(xué)研習(xí)轉(zhuǎn)化為符合時(shí)代與社會(huì)需求的教育資源輸出。實(shí)踐能力培養(yǎng)模式旨在通過對教學(xué)思想及教育研究能力的增強(qiáng),借以實(shí)現(xiàn)教學(xué)對象教學(xué)思想意識的真正內(nèi)化,進(jìn)而達(dá)到通過教育資源的優(yōu)化促進(jìn)整體教育質(zhì)量的全面提升。針對全日制教育碩士的教學(xué)思想意識及教育研究能力培養(yǎng),且透過充分調(diào)動(dòng)教學(xué)對象的主觀能動(dòng)性,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)對象對知識的主觀汲取能力,在教學(xué)實(shí)踐加教學(xué)理論的教育過程中培養(yǎng)教學(xué)對象的知識轉(zhuǎn)化為研究成果的能力,進(jìn)而在實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)過程中促使教學(xué)對象逐漸獲得知識內(nèi)化為思想意識的能力。
教學(xué)思想意識與教育研究能力培養(yǎng)模式為全日制教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)模式提供了充分的思想準(zhǔn)備與知識準(zhǔn)備。針對高校中的教育碩士構(gòu)建新型實(shí)踐能力培養(yǎng)模式必須首先為教學(xué)對象打開正螺旋式的向上發(fā)展通道,然后方能實(shí)現(xiàn)全日制教育碩士的高層次化與高素質(zhì)化,在高層次化與高素質(zhì)化的依托下方能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐型教育英才與創(chuàng)新型教育英才的大量涌現(xiàn)。在深化教學(xué)改革,健全教育機(jī)制的國內(nèi)大形勢下,全日制教育碩士教學(xué)能力的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式已經(jīng)成為實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)與必然選擇,“實(shí)踐本位”思考下的“職能本位”分解的“職業(yè)本位”與“能力本位”賴以實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐過程,只能通過實(shí)訓(xùn)任務(wù)培養(yǎng)模式得以實(shí)現(xiàn)[3]。根據(jù)全日制教育碩士教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)來看,一般的教育碩士在初次參與實(shí)訓(xùn)的前10分鐘即會(huì)將事先準(zhǔn)備的授課內(nèi)容全部講完,然后會(huì)進(jìn)入一個(gè)較為茫然的狀態(tài),針對教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)過程中可能出現(xiàn)的問題,完整的課時(shí)實(shí)訓(xùn)十分必要,針對教學(xué)結(jié)構(gòu)的時(shí)間掌控訓(xùn)練是教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn),同時(shí),也可以在實(shí)訓(xùn)過程中為教育碩士設(shè)計(jì)突發(fā)狀況,如課堂延時(shí)、課后答疑解惑、課堂討論的組織等。教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)的具體過程亦應(yīng)由傳統(tǒng)的教案、說課二元制改為教案、試講、說課、受眾評價(jià)、指導(dǎo)教師評價(jià)、教育碩士之間互相評價(jià)以及反思與升華。
全日制教育碩士所要求的能力已經(jīng)不僅限于知識層面,還包括組織教育活動(dòng)過程能力、教育與教學(xué)方法能力,乃至為師者的情感調(diào)控能力,在此基礎(chǔ)上還要對受教育者進(jìn)行價(jià)值觀念的熏陶。由此可見,全日制教育碩士更需要著重于其綜合實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)。教學(xué)過程中的許多有效調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的手段都需要綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)方能達(dá)成,諸如營造輕松愉悅的課堂氛圍,以及針對課堂學(xué)生的狀況采取收放自如的調(diào)控等能力,都絕非單純的某一科目的書本知識所能教授[4]。這些解決實(shí)際問題的綜合能力必須通過綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式方能有效獲取。綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)模式,應(yīng)包括有針對性的教育學(xué)實(shí)踐、教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐、心理學(xué)實(shí)踐、教育科研實(shí)踐等過程,上述綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)并非在一個(gè)個(gè)割裂開來的過程中實(shí)現(xiàn),而是要將上述各實(shí)踐過程綜合在一系列的整合實(shí)踐能力培養(yǎng)過程之中同步教授,只有將上述實(shí)踐整合同步進(jìn)行方能取得教育碩士綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的最佳效果。上述過程的實(shí)現(xiàn)對于任何高校都將是針對其教材處理能力與教學(xué)創(chuàng)新能力等方面的較為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。解決實(shí)際問題的綜合實(shí)踐能力是全日制教育碩士所最為缺乏的,因?yàn)槿罩拼T士是由學(xué)校到學(xué)校的進(jìn)階式學(xué)習(xí)過程,從未接觸過實(shí)踐成為其學(xué)習(xí)與未來發(fā)展的最大障礙。為此,構(gòu)建以學(xué)校教育為基礎(chǔ),以豐富的社會(huì)實(shí)踐為依托的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)模式是解決全日制教育碩士實(shí)踐問題的關(guān)鍵。
全日制教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的建構(gòu),為培養(yǎng)真正能夠履行教師職責(zé)的合格師資提供了模式上的保障,繼續(xù)研究實(shí)踐能力培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)路徑將為模式的實(shí)現(xiàn)提供可達(dá)之途。全日制教育碩士的教育通常都會(huì)劃分為若干個(gè)階段,針對其實(shí)踐能力的培養(yǎng)也不例外。在初級階段,首先應(yīng)為教育碩士樹立起求知若渴的學(xué)習(xí)觀,以實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)模式促其以主動(dòng)的姿態(tài)全方位地汲取教學(xué)相關(guān)知識,并在知識不斷積累過程中逐步形成專屬于其個(gè)人的教學(xué)思想與教學(xué)意識。中級階段是初級階段與高級階段的過渡階段,中級階段的首要任務(wù)就是激發(fā)教育碩士教學(xué)研究與教學(xué)科研的極大熱情,并針對現(xiàn)代教學(xué)過程中的諸多研究視角建立起國際化的大視野,以多重視角透視化地審視整個(gè)教學(xué)過程,強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究的實(shí)踐能力,并對整個(gè)教學(xué)過程中的精華部分加以提煉,同時(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中精髓部分的升華[5]。多階段培養(yǎng)模式路徑重在針對教育碩士的不同成長階段對其施以不同的實(shí)踐情境,高級階段重在教學(xué)應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐能力的全面提高,透過更為專業(yè)化的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)觀至教學(xué)觀的徹底轉(zhuǎn)變。
在多階段培養(yǎng)模式中還應(yīng)滲透多層次的培養(yǎng)模式,以實(shí)現(xiàn)全日制教育碩士由“知本教學(xué)能力”的獲得到“研本教研能力”的提升,最終再回到“能本教學(xué)能力”的掌握中來。在全日制教育碩士多階段的實(shí)踐能力培養(yǎng)之中,以多層次培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)更為緊密的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。其最基本的專業(yè)能力的提升可為全日制教育碩士夯實(shí)其“知本教學(xué)能力”打下扎實(shí)根基,以深入教育領(lǐng)域內(nèi)部探究其內(nèi)部運(yùn)作機(jī)制為主導(dǎo),不斷強(qiáng)化教學(xué)思想與教學(xué)意識的深度滲透,借以實(shí)現(xiàn)教育碩士的“研本教研能力”的升華。其更高層次的“能本教學(xué)能力”看似一種回歸,其實(shí)則是在“知本教學(xué)能力”與“研本教研能力”層級遞進(jìn)基礎(chǔ)之上的一次升華與再創(chuàng)造,“能本教學(xué)能力”的獲取實(shí)現(xiàn)了由學(xué)術(shù)觀到教學(xué)觀的巨大轉(zhuǎn)變,這標(biāo)志著教育碩士已經(jīng)漸變?yōu)楹细竦膬?yōu)秀師資[6]。多層次培養(yǎng)模式同時(shí)亦充分考慮到了全日制教育碩士的差異性,在實(shí)踐培養(yǎng)過程之中,為其提供多種不同的實(shí)踐選擇,以確保其在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的前提之下,其優(yōu)勢得以持續(xù)保持并能夠充分展現(xiàn)。多層次差異化的實(shí)踐能力培養(yǎng)旨在通過差異化培養(yǎng),以使不同程度的學(xué)生均可達(dá)成同樣的教學(xué)發(fā)展,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)無差異化的成績提高的全日制教育碩士培養(yǎng)的終極目標(biāo)。
“多師架構(gòu)”系指以一個(gè)導(dǎo)師為主在保證本專業(yè)學(xué)有所成的前提之下,所開啟的多導(dǎo)師橫向?qū)嵺`能力培養(yǎng)模式,以擴(kuò)大全日制教育碩士實(shí)踐能力所及的多個(gè)領(lǐng)域,從多個(gè)側(cè)面對全日制教育碩士的知識層面、實(shí)踐能力、教學(xué)能力、教育素質(zhì)等進(jìn)行全面的提升,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力為主的復(fù)合模式培養(yǎng),在大量實(shí)踐基礎(chǔ)之上塑造出一專多能的合格且更符合時(shí)代與社會(huì)所需的全日制教育碩士英才。教學(xué)最優(yōu)理論認(rèn)為因材施教與個(gè)別施教存在著更大的優(yōu)越性,多導(dǎo)師培養(yǎng)模式正是給依托于因材施教與個(gè)別施教的教學(xué)最優(yōu)理論一個(gè)實(shí)踐的良機(jī),使全日制教育碩士能夠得到更多的因材施教與個(gè)別施教的機(jī)會(huì)。全日制教育碩士的教學(xué)實(shí)踐是應(yīng)用性極強(qiáng)的一門學(xué)問,面對其極強(qiáng)的應(yīng)用性,宜采用多導(dǎo)師制以強(qiáng)化教育碩士的實(shí)踐應(yīng)用能力、基礎(chǔ)學(xué)科的實(shí)操能力以及跨學(xué)科的應(yīng)用拓展能力[7]。全日制教育碩士興趣差異性是多導(dǎo)師培養(yǎng)模式路徑支持的最好實(shí)現(xiàn)途徑,這就為全日制教育碩士就自身的興趣發(fā)展提供了深入探求的可能。多導(dǎo)師培養(yǎng)模式將傳統(tǒng)的導(dǎo)師指導(dǎo)制轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師的指定時(shí)間在線答疑制,實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐人才培養(yǎng)模式的前瞻式發(fā)展,最大化地提高了全日制教育碩士未來面向社會(huì)不斷變化需求的高適應(yīng)性,無論是保持學(xué)生的興趣發(fā)展還是提高其社會(huì)適應(yīng)性都是對實(shí)踐培養(yǎng)模式的最佳補(bǔ)充。
實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的本質(zhì)是為全日制教育碩士提供一種已經(jīng)具備了教育發(fā)展初速的慣性,使其能夠依其既定軌道獲得良好的發(fā)展。時(shí)代與社會(huì)對全日制教育碩士的期待與要求越來越高,影響全日制教育碩士的諸要素亦較為復(fù)雜,應(yīng)對的唯一方法就是加大實(shí)踐能力培養(yǎng)力度,為全日制教育碩士構(gòu)建起圍繞實(shí)踐能力培養(yǎng)、發(fā)展、拓展的多階段、多層次、多導(dǎo)師的培養(yǎng)模式。全日制教育碩士的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式力求為時(shí)代與社會(huì)造就應(yīng)用型教育英才,同時(shí)也為未來日趨激烈的社會(huì)競爭與專業(yè)競爭培養(yǎng)更為專業(yè)化且更具實(shí)踐能力的能本型高階教育英才。實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的建構(gòu)研究既為學(xué)校構(gòu)建一條切實(shí)可行的全日制教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑,又為全日制教育碩士構(gòu)建一條針對未來職業(yè)生涯具備無限可能的發(fā)展通途。
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