姚麗

摘 要：近年來，我國學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展，學(xué)前教育在社會(huì)發(fā)展和整個(gè)教育體系中的地位得到了較大的提升。但隨著需求量的不斷增大，問題也隨之不斷增多，如學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)方法、教學(xué)觀念意識(shí)、課程設(shè)置等方面存在著偏向?qū)W科專業(yè)的諸多問題。這些問題導(dǎo)致了幼兒教師對(duì)兒童美術(shù)教育的簡單化、程式化以及成人化等結(jié)果。該文指出，對(duì)這些問題解決的可能性在于：首先在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中要融“自然發(fā)展”的教育理念，強(qiáng)化教育規(guī)律意識(shí)，學(xué)習(xí)交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。其次，學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)實(shí)踐在“自然發(fā)展”的視域下進(jìn)行，實(shí)踐能提高學(xué)生的認(rèn)知能力，更能讓受教育者身心健康發(fā)展，充分體現(xiàn)出美術(shù)教學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)熱愛幼教事業(yè)的熱情和為幼兒園服務(wù)的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；幼兒；審美；探索

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）12-0113-02

學(xué)前教育是對(duì)幼兒的教育，是人的早期教育。隨著家長們對(duì)幼兒教育的重視，特別現(xiàn)在多數(shù)是獨(dú)生孩子，更注重他們的學(xué)前教育，這樣引起幼兒教育及幼兒美術(shù)教育逐漸成為社會(huì)關(guān)注的問題。人們對(duì)于學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)逐步轉(zhuǎn)到對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的追求，專業(yè)化幼教師資隊(duì)伍是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教育部于2012年出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師的專業(yè)水平提出了明確的要求，在“專業(yè)能力”這個(gè)維度首先提出的一個(gè)領(lǐng)域就是“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”，要求幼兒園教師要有“創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境；合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)”的能力。

同時(shí)，作為專業(yè)的幼兒教師，必須有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，能全面、正確地了解幼兒的美術(shù)發(fā)展興趣；能有效地選擇、組織美術(shù)教育內(nèi)容；能利用各種教育資源不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身能力與素質(zhì)。當(dāng)今社會(huì)教育理論一直強(qiáng)調(diào)：教育要以人的全面發(fā)展為中心，要遵循自然規(guī)律，適應(yīng)人的自然（天性）發(fā)展；學(xué)前教育更要關(guān)注兒童的身心自然發(fā)展，要以兒童為中心，從兒童的天性出發(fā)，促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展。學(xué)前教育應(yīng)有明確的“自然發(fā)展”特征，按照兒童身心發(fā)展的規(guī)律去啟發(fā)引導(dǎo)，而不是提前的學(xué)科教學(xué)。國家新課程標(biāo)準(zhǔn)推出“關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使他們身心健康發(fā)展”的基本目標(biāo)。新課標(biāo)倡導(dǎo)以人為本的教育思想，通過教育促進(jìn)人的全面發(fā)展，昭示了“自然發(fā)展”教育理念的現(xiàn)代價(jià)值，成為我國當(dāng)代教育的核心理念和必然方向。本論文對(duì)當(dāng)前幼兒美術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的以學(xué)科為中心的教學(xué)內(nèi)容，以教師為中心的教學(xué)方法，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量的教學(xué)評(píng)價(jià)等現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，認(rèn)為這些問題出現(xiàn)的根源在于培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教師教育。

一、幼兒美術(shù)心里發(fā)展及教學(xué)指導(dǎo)

幼兒的美術(shù)心理發(fā)展一般分為三個(gè)階段：涂鴉期（1.5—3歲）、象征期（3—5歲）和形象期（5—7歲）。這三個(gè)階段具備各自的特點(diǎn)，以及應(yīng)給予不同的教學(xué)指導(dǎo)。

（一）在1.5—3歲的涂鴉期，幼兒會(huì)經(jīng)過無規(guī)律的涂鴉、控制性涂鴉、圓形涂鴉、命名涂鴉幾個(gè)階段。這個(gè)時(shí)期幼兒的注意力幾乎都集中在肌肉運(yùn)動(dòng)的知覺感和體驗(yàn)畫筆的觸感上，表現(xiàn)出在紙上的重復(fù)擺動(dòng)手臂，是一種反射運(yùn)動(dòng)。涂鴉階段，是鍛煉和完善幼兒的肌肉運(yùn)動(dòng)能力，鍛煉他們手、眼、腦足部地協(xié)調(diào)的重要階段，同時(shí)也是激發(fā)幼兒繪畫興趣的關(guān)鍵階段，將會(huì)為他們未來的繪畫興趣和能力奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。因此在涂鴉期，教師需要在作畫的環(huán)境布置上吸引幼兒的興趣，要合理地安排作畫空間，使得繪畫材料易于取用。

（二）在3—5歲的象征期，幼兒的視覺協(xié)調(diào)能力增強(qiáng)，開始發(fā)現(xiàn)線條、形狀和顏色的特性，并開始能夠自主地選擇顏色。在象征階段，幼兒的視覺協(xié)調(diào)能力增強(qiáng)，開始發(fā)現(xiàn)線條、形狀和顏色的特性，并開始能夠自主選擇顏色。這個(gè)時(shí)期是幼兒充分了解視覺圖形要素的階段，他們可能會(huì)較長的時(shí)間內(nèi)（幾周或者幾個(gè)月）只對(duì)某種圖形感興趣。但是這一時(shí)期幼兒還不能對(duì)整張紙進(jìn)行合理的布局，缺乏對(duì)各種要素的構(gòu)思排布。因此在象征期，教師可以通過變換畫紙、畫筆和作畫地點(diǎn)，引發(fā)兒童對(duì)各種新材料的關(guān)注，引導(dǎo)他們嘗試使用這些新材料。在幼兒作畫時(shí)，教師應(yīng)站在他們的作畫區(qū)域，在作畫結(jié)束以后，教師要與他們進(jìn)行簡短的談話，這有助于將他們不斷醞釀的想法轉(zhuǎn)化為自覺的知識(shí)，除此之外，教師還要告訴兒童相關(guān)的必要詞匯，使他們能夠參與到自己的作品討論當(dāng)中，上述做法的目的是要幫助幼兒探索線條、形狀和顏色的特性，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的空間意識(shí)，了解重復(fù)和變化的藝術(shù)法則，增強(qiáng)孩子的自信心，讓他們意識(shí)到自己是主動(dòng)的，有能力的行為人，自己可以與現(xiàn)實(shí)世界互動(dòng)。

（三）在5—7歲的形象期，幼兒可以對(duì)線條、形狀、色彩進(jìn)行組合，開始學(xué)會(huì)用圖形描述事物和事件，學(xué)會(huì)使用簡單的幾何圖形，將符號(hào)融入場(chǎng)景。在這個(gè)時(shí)期，幼兒會(huì)用以前創(chuàng)造出來的形狀和符號(hào)來作為整幅畫的主題。因此在形象期，教師可以提供各種尺寸不同，比例各異的紙張以及各種顏色，選擇與兒童自身有關(guān)的題材，幫助兒童思考如何安排每個(gè)步驟，從而將自己的經(jīng)驗(yàn)展現(xiàn)在畫面上。教師問一些啟發(fā)性的問題，使幼兒將泛泛的主題與自己記憶深刻的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，有助于他們養(yǎng)成思考作品的良好創(chuàng)作習(xí)慣。

二、讓大自然啟發(fā)孩子的想象源泉

大教育家陳鶴琴先生說過“大自然、大社會(huì)是我們的活教材”。我們應(yīng)主張讓幼兒親近大自然，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動(dòng)物等等，讓幼兒從實(shí)物中獲得興趣，想象也就隨之迸發(fā)。例如：幼兒畫《美麗的花兒》的時(shí)候，可以先帶幼兒到植物園上一堂戶外課，讓幼兒親身感受和觀察各種各樣的花，讓他們記下看到了一些什么樣的花，花的形狀、怎樣的花苞、怎樣的花瓣、怎樣的葉……然后回歸課堂時(shí)教師還可以通過幻燈片、圖片、錄像……等各種各樣的多媒體手段展現(xiàn)出花的美，讓幼兒根據(jù)自己的回憶和對(duì)花的理解，畫出心中最美的花。

法國著名藝術(shù)家羅丹也有一句名言：“自然總是美的”。自然界的景千姿百態(tài)、斑駁陸離、紛繁變換、美不勝收。大自然是幼兒繪畫活動(dòng)的最好課堂，欣賞大自然的景物為幼兒開啟了想象的大門，發(fā)現(xiàn)了美、創(chuàng)造了美。endprint

三、審美情趣型的美術(shù)活動(dòng)

審美情趣型的美術(shù)活動(dòng)是指通過審美活動(dòng)激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)以及探索世界的熱情，為幼兒創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)，有趣的模擬情境，讓幼兒體驗(yàn)美得情趣中感受快樂。

審美情趣型美術(shù)活動(dòng)的基本特點(diǎn)是：激發(fā)興趣、玩中學(xué)、感受分析、評(píng)價(jià)這一審美過程為中心，從而引導(dǎo)幼兒對(duì)審美對(duì)象的再創(chuàng)造。在教學(xué)活動(dòng)中具體分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)情境。教師應(yīng)運(yùn)用富于感染力的語言為幼兒創(chuàng)設(shè)一種形象生動(dòng)的審美情境，并將審美對(duì)象自然地呈現(xiàn)于幼兒面前。

2.激發(fā)興趣。重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的累積，興趣審美活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過幼兒喜聞樂見的形式去激發(fā)幼兒的繪畫欲望，借助美術(shù)活動(dòng)，豐富幼兒的美感經(jīng)驗(yàn)。

3.玩中學(xué)。由于學(xué)前教育面對(duì)的對(duì)象是含苞中的幼兒，學(xué)前教育應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛A(chǔ)活動(dòng)，幼兒美術(shù)教育離不開幼兒游戲，作為幼兒教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和掌握各種基本技能。

4.感受分析。分析審美對(duì)象，從感知上引導(dǎo)幼兒由被動(dòng)感知轉(zhuǎn)為主動(dòng)感受，用自己的語言表達(dá)出所看到的形象間、色彩間的關(guān)系，體驗(yàn)美得感受。

5.教師評(píng)價(jià)。教師應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)有趣、通俗易懂的語言，讓幼兒理解我們所學(xué)習(xí)的審美對(duì)象在美術(shù)活動(dòng)中存在的意義，以及審美對(duì)象給我們帶來怎樣的審美價(jià)值，幼兒初步建立正確的美術(shù)觀念，引導(dǎo)幼兒走向美的世界。

總之，幼兒美術(shù)指導(dǎo)要根據(jù)他們的心理發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行，其目的是要讓幼兒在繪畫活動(dòng)過程中豐富情感、發(fā)展其個(gè)性以及養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

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責(zé)任編輯 朱守鋰endprint