張夢(mèng)菲

摘 要：當(dāng)前，由于職業(yè)教育在我國總體發(fā)展不平衡，特別是傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺少必要的針對(duì)性和實(shí)效性等“短板”，致使目前的教學(xué)模式已嚴(yán)重不適應(yīng)現(xiàn)時(shí)期的職教發(fā)展要求。因此，深入探究符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，以“技能型”人才到“實(shí)用型”人才“角色”轉(zhuǎn)換為教學(xué)目標(biāo)，以受眾整體就業(yè)競爭力的提高和適應(yīng)力的增強(qiáng)作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，科學(xué)整合職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)資源，深化改革傳統(tǒng)職業(yè)教育方式方法，不斷推動(dòng)新形勢(shì)下中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)當(dāng)下各類中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展和職業(yè)技術(shù)人才的培樹具有重大的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)；教學(xué)成果；連續(xù)性；實(shí)效性；技能型人才

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）12-0109-02

中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的主課堂，是教師言傳身教的主陣地，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是技能傳授的主要手段。中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，是通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，從而服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。那么如何讓實(shí)訓(xùn)課堂的教學(xué)成果價(jià)值最大化，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

在學(xué)校剛剛結(jié)束的實(shí)訓(xùn)周教學(xué)中，我們所看到的是學(xué)生在教學(xué)中積極的配合，和更加貼近行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)成績，這是在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中所未體現(xiàn)出的學(xué)生團(tuán)體性的優(yōu)異的教學(xué)成果，那么實(shí)訓(xùn)周教學(xué)和傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)相比較，具有哪些優(yōu)勢(shì)呢？

一、中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式更符合職教教學(xué)規(guī)律特點(diǎn)

中職學(xué)生畢業(yè)面臨的是對(duì)口行業(yè)的就業(yè)壓力，大學(xué)生面臨同樣的問題，從目前各大院校專業(yè)課程的教學(xué)方式來看，絕大部分專業(yè)課程采用連續(xù)性的教學(xué)方式，即我校本學(xué)期進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)周教學(xué)方式。將一個(gè)課程內(nèi)容，連續(xù)地進(jìn)行一個(gè)月甚至更久的連續(xù)性教學(xué)，而非傳統(tǒng)的每周分布性的授課，持續(xù)一個(gè)學(xué)期。專業(yè)課程有別于基礎(chǔ)文化課程，其教學(xué)的連續(xù)性、實(shí)效性及趣味性相比基礎(chǔ)文化課程需要相對(duì)更多的時(shí)間和精力的投入。

在同樣的市場競爭中，大學(xué)生的就業(yè)情況雖然并不樂觀，但大學(xué)生專業(yè)技能的平均水平要高于中職學(xué)生，中職學(xué)生學(xué)以致用狀況堪憂，反思以上情況，我們不容回避這樣一個(gè)問題，職業(yè)教育對(duì)企業(yè)人才需求的動(dòng)態(tài)掌握相對(duì)滯后。這說明職業(yè)教育的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等還不能同步適應(yīng)勞動(dòng)力市場變化的需要，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營管理、勞動(dòng)組織、技術(shù)工藝了解不夠，專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力尚待加強(qiáng)。改變學(xué)生就業(yè)對(duì)口問題，最直接的方式就是改變課堂，改變實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，將部分課程由傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)向?qū)嵱?xùn)周教學(xué)大膽轉(zhuǎn)型。

二、實(shí)訓(xùn)周教學(xué)的連續(xù)性有助于提高技術(shù)應(yīng)用學(xué)習(xí)的連貫性和實(shí)效性

實(shí)訓(xùn)周教學(xué)與傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)最大的區(qū)別是教學(xué)的連續(xù)性。在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生大部分課程的上課時(shí)間為2課時(shí)，對(duì)于很多專業(yè)性較強(qiáng)，需要素材和外部資源支持的實(shí)訓(xùn)課程來講，2課時(shí)的時(shí)間極為緊張。很多學(xué)生反映，才剛準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的素材和資源，就已經(jīng)過去大半時(shí)間，下一次上課又隔幾天之后，對(duì)于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)制作的熱情和積極性大減，導(dǎo)致很多學(xué)生半途而廢，難以堅(jiān)持完成大項(xiàng)目的學(xué)習(xí)制作。

作為專業(yè)教師，在大項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中這類現(xiàn)象也屢見不鮮，而持續(xù)幾周甚至一個(gè)月一門課程的實(shí)訓(xùn)周教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間的緊迫性，連續(xù)性的課堂教學(xué)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)入項(xiàng)目的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有充足的時(shí)間去思考、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，對(duì)于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成具有強(qiáng)烈的求知欲望。

三、實(shí)訓(xùn)周教學(xué)的專業(yè)化有利于充分發(fā)揮全員“參訓(xùn)”的主觀能動(dòng)性

實(shí)訓(xùn)周教學(xué)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，本次計(jì)算機(jī)應(yīng)用與設(shè)計(jì)部的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)周，學(xué)校聘請(qǐng)相關(guān)公司的資深設(shè)計(jì)師協(xié)助實(shí)訓(xùn)周教學(xué)的開展，在專業(yè)方面，大部分學(xué)生的作品展現(xiàn)出了相當(dāng)強(qiáng)的專業(yè)性，這是在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中很難達(dá)到的。

中職學(xué)生技能的學(xué)習(xí)是首要任務(wù)，而技能的傳授則要通過有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，由于課堂時(shí)間較少，課程安排分散，導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)方面自控能力較弱，專業(yè)水平不高的同學(xué)掉隊(duì)，而實(shí)訓(xùn)周教學(xué)的專業(yè)性，讓這部分學(xué)生可以緊跟教師授課思路，按部就班的積極參與到實(shí)訓(xùn)教學(xué)制作中。

本次網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)周的教學(xué)成果即學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)周完成的作品來看，作品的專業(yè)性、完整性、學(xué)生的參與度要高于傳統(tǒng)的分散的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

四、實(shí)訓(xùn)周教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)社會(huì)產(chǎn)業(yè)分工精細(xì)化背景下的職業(yè)技術(shù)需求實(shí)際

中職學(xué)校和大專院校的專業(yè)課程設(shè)置，是把相對(duì)應(yīng)的行業(yè)工作流程拆分后，形成相關(guān)的專業(yè)課程。

拿動(dòng)畫專業(yè)來講，一個(gè)動(dòng)畫的制作流程是：劇本編寫——分鏡頭設(shè)計(jì)——人物角色設(shè)定、場景設(shè)計(jì)——?jiǎng)赢嬛谱鳌粜湟籼砑印笃诤铣?。這樣一個(gè)制作流程如果能貫徹落實(shí)到實(shí)訓(xùn)周教學(xué)當(dāng)中會(huì)形成完整的工作流程。如第1—2周，進(jìn)行劇本編寫和分鏡頭設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)周課程，第3周，進(jìn)行人物角色設(shè)定、場景設(shè)計(jì)，第4—5周進(jìn)行后期動(dòng)畫制作等實(shí)訓(xùn)周課程，這樣的有邏輯和流程的實(shí)訓(xùn)周教學(xué)效果，要遠(yuǎn)高于幾門課程平行進(jìn)行的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生對(duì)于課程的興趣也會(huì)明顯增強(qiáng)。

如“分鏡頭腳本編寫課程”完全沒有必要每周2節(jié)，連續(xù)性的開設(shè)一個(gè)學(xué)期，通過實(shí)訓(xùn)周教學(xué)的方式開展此類課程，即提高了教學(xué)效率又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，實(shí)訓(xùn)周教學(xué)對(duì)于部分專業(yè)課程教學(xué)的開展具有很大的意義，部分專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)方式應(yīng)該嘗試改變和突破，這樣才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平，更大限度的發(fā)揮教師的專業(yè)帶頭作用。

實(shí)訓(xùn)周教學(xué)的開展，是嘗試也是改變，只有在改變中前行才能更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)于中職人才的需求，實(shí)訓(xùn)周教學(xué)還存在很多需要考量和整合的地方，但這種教學(xué)方式是中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程改革的大勢(shì)所趨，敢于走在前端的改革才會(huì)帶來更大的突破和成效。

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責(zé)任編輯 朱守鋰endprint