田小兵

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力需要建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上?！边@五個(gè)要素是相輔相成，密不可分的。但是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師更多的是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度的培養(yǎng)卻很少關(guān)注。

一、設(shè)計(jì)意圖

提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，閱讀是至關(guān)重要的一項(xiàng)。傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式一直是P（pre-reading）-W （while-reading）-P （post-readin曲模式，即在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用相應(yīng)的閱讀策略，完成練習(xí)，并達(dá)到了解文章主旨及內(nèi)容的目的。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在一節(jié)課的閱讀過(guò)程中，只能對(duì)文章內(nèi)容有淺層次的了解，很難深入地理解作者的寫作意圖，教師很難達(dá)到文化意識(shí)及情感態(tài)度培養(yǎng)的目的。

而且，在以往的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)閱讀第二節(jié)課的處理一般是將讀與詞匯教學(xué)，讀與寫相結(jié)合。但是應(yīng)該看到，持續(xù)的閱讀對(duì)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容是十分必要的。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為閱讀第二節(jié)課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層的閱讀，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。并且，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該是多維度的，即不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注重學(xué)生情感態(tài)度及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。筆者以此為指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)了人教版高中教材第4模塊第1單元Women 0f achievement的閱讀第二課時(shí)——深層挖掘的案例，并取得了很好的教學(xué)效果。

二、案例分析

1.兩節(jié)閱讀課時(shí)的整體處理思路

筆者將閱讀文本“A Student of African Wildlife”分為兩個(gè)課時(shí)教學(xué)。根據(jù)分析，筆者認(rèn)為編者在文章中用很大篇幅描寫古道爾研究的細(xì)節(jié)，更側(cè)重于讓學(xué)生理解簡(jiǎn)·古道爾作為一名女性，從事非洲野生動(dòng)物研究所面臨的問(wèn)題與困難，以及面對(duì)這些困境古道爾所做出的犧牲及表現(xiàn)出來(lái)的可貴精神，所以本篇閱讀文本對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度有很大的作用。

在第一節(jié)閱讀課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生就文章的結(jié)構(gòu)及段落大意，每段的細(xì)節(jié)內(nèi)容展開(kāi)分析。在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義，使學(xué)生在一節(jié)課的閱讀后基本了解文章的內(nèi)容。第二課時(shí)進(jìn)一步挖掘文中古道爾的研究細(xì)節(jié)，分析題目含義，推斷作者的寫作意圖。通過(guò)對(duì)古道爾研究的分析總結(jié)，學(xué)生更能感受到她的偉大之處。最后學(xué)生以演講的方式呈現(xiàn)自己的思考與理解。教師通過(guò)由淺入深的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入思考。

2.閱讀第二課時(shí)設(shè)計(jì)過(guò)程及思路

第一，思考文章題目，引出主題

一方面，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)文章題目中“student”的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，暫時(shí)不給出對(duì)題目的正確理解。另一方面，教師播放電影“猩球崛起”片段，呈現(xiàn)其他研究者對(duì)黑猩猩的研究過(guò)程。學(xué)生分享感受，并思考問(wèn)題。由此學(xué)生得出結(jié)論：文章中簡(jiǎn)·古道爾的研究方法完全不同于影片中的研究方法。

學(xué)生思考題目中“student”的含義，引發(fā)探究的興趣。播放電影片段后，學(xué)生分享了自己對(duì)影片的看法。從課堂效果上看，學(xué)生對(duì)這個(gè)切入主題的方式很感興趣，感觸也很多，為順利引出下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)奠定了非常好的基礎(chǔ)。

第二，探究細(xì)節(jié)

學(xué)生從課文中找出簡(jiǎn)·古道爾研究的細(xì)節(jié)內(nèi)容，并以關(guān)鍵詞的形式標(biāo)注在學(xué)案上。小組分工合作的方法培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

第三，討論與思考

首先，學(xué)生根據(jù)從文章中找出的細(xì)節(jié)，思考問(wèn)題。小組討論對(duì)比分析并總結(jié)簡(jiǎn)·古道爾與其他研究者的不同之處。在總結(jié)時(shí)，學(xué)生需提供具體線索來(lái)支撐自己的論斷。其次，學(xué)生思考簡(jiǎn)·古道爾從事研究需要做出的犧牲，初步意識(shí)到簡(jiǎn)·古道爾的偉大之處。最后，學(xué)生推斷文章題目的含義為研究者。同時(shí)教師給學(xué)生提供“student”一詞在牛津英文字典上的兩層釋義，一層是指在校學(xué)習(xí)的學(xué)生，第二層是指某個(gè)領(lǐng)域從事研究的研究者。引導(dǎo)學(xué)生改述題目中對(duì)簡(jiǎn)·古道爾作為一名研究者的理解。

第四，情感升華

首先，引導(dǎo)學(xué)生思考如果讓去野外研究野生動(dòng)物，自己會(huì)不會(huì)去，大多數(shù)學(xué)生表示不愿意放棄城市舒適的生活。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思考簡(jiǎn)·古道爾的研究過(guò)程，在對(duì)比中深化學(xué)生的情感意識(shí)。其次，學(xué)生小組討論他們認(rèn)為簡(jiǎn)·古道爾作為一名研究者所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，并給出細(xì)節(jié)支撐。最后，學(xué)生小組匯報(bào)。

第五，演講準(zhǔn)備活動(dòng)，評(píng)價(jià)

這時(shí)教師呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的任務(wù)：為了配合學(xué)校五月份的英語(yǔ)節(jié)活動(dòng)，高一年級(jí)要開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽，演講題目為本單元所涉及內(nèi)容：對(duì)簡(jiǎn)·古道爾作為一名偉大研究者的理解。教師向?qū)W生展示評(píng)價(jià)表的內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自己先做準(zhǔn)備，然后同伴之間進(jìn)行交流。

第六，展示與評(píng)價(jià)

教師請(qǐng)準(zhǔn)備好的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行展示，其他學(xué)生先根據(jù)評(píng)價(jià)表標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其演講進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后教師再帶領(lǐng)其他學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，要求學(xué)生注意到演講內(nèi)容的完整性，語(yǔ)法錯(cuò)誤等。

三、教學(xué)啟示

一是教學(xué)目標(biāo)多維。對(duì)于英語(yǔ)閱讀課教學(xué)，教師應(yīng)設(shè)置多維教學(xué)目標(biāo)。從筆者的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，通過(guò)閱讀第二節(jié)課對(duì)閱讀文本的深入挖掘，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略及情感態(tài)度的目的。學(xué)生根據(jù)文本中的細(xì)節(jié)支撐討論簡(jiǎn)·古道爾作為一名研究者所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，提升了人文素養(yǎng)。但是，對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定一定不能忽略課本，不能只提取課本的結(jié)構(gòu)。而要更多的關(guān)注文本的內(nèi)容，分析作者通過(guò)文本內(nèi)容傳達(dá)了何種思想，關(guān)注文本中語(yǔ)言的使用（不是關(guān)注文本中詞匯的用法，而是關(guān)注用這些詞匯、詞塊能解決什么問(wèn)題）。

二是情感態(tài)度培養(yǎng)。在第一節(jié)閱讀課的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生從全文簡(jiǎn)·古道爾的研究細(xì)節(jié)人手，進(jìn)行推斷與思考，使得學(xué)生從宏觀的角度把握文章的寫作意圖，深入理解古道爾作為一名研究者而不同于其他研究者的偉大之處。此外，本節(jié)課在對(duì)文章進(jìn)行深層挖掘的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，逐步提高人文素養(yǎng)。

三是學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。本節(jié)深挖掘閱讀課上，教師從認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等多個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。在平時(shí)的閱讀理解練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍認(rèn)為推斷題是難點(diǎn)。通過(guò)本節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步意識(shí)到要學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中通過(guò)尋找細(xì)節(jié)來(lái)進(jìn)行推斷的方法。

四是批判性思維的培養(yǎng)。對(duì)閱讀內(nèi)容的深層挖掘有助于學(xué)生深入的理解文章主旨，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，有助于其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但是對(duì)閱讀內(nèi)容的深層挖掘要選取正確的切入點(diǎn)，如本課應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，任何研究方法都有其優(yōu)缺點(diǎn)，要辯證地看待問(wèn)題?？梢?jiàn)，不論采用何種研究方法，都要學(xué)習(xí)研究人員認(rèn)真鉆研，敢于奉獻(xiàn)的精神。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）