王遠(yuǎn)賀

對(duì)基礎(chǔ)教育而言，特色教育是指在總的教育方針指引下的教育目標(biāo)和管理目標(biāo)的與眾不同。特色教育的實(shí)質(zhì)是在完成基礎(chǔ)教育任務(wù)的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生素質(zhì)。而減負(fù)的目的則在于更新人才培養(yǎng)觀念，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，通過(guò)特色教育的創(chuàng)建過(guò)程，就能把減負(fù)工作落到實(shí)處。實(shí)踐證明，成功的特色教育是減負(fù)提質(zhì)的有力抓手。依托這個(gè)抓手，我校的減負(fù)提質(zhì)工作開(kāi)辟出了一片新天地。

一、更新理念，確立特色發(fā)展目標(biāo)

特色教育，從教育的本質(zhì)和功能方面理解，應(yīng)該是沖出應(yīng)試教育的樊籠，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。而減負(fù)工作也不是單純地為“減”而“減”，其工作目標(biāo)應(yīng)圍繞“減量”、“增動(dòng)”、“改革”等方面做文章?！皽p量”可以理解為減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，控制學(xué)生作業(yè)量、考試次數(shù)和難度，但并不是說(shuō)減掉一切學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！霸鰟?dòng)”是指增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，參加體育、藝術(shù)技能訓(xùn)練興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容?！案母铩笔侵刚n堂教學(xué)改革和考核評(píng)價(jià)改革等內(nèi)容。

鑒于此，學(xué)校確立了“因材施教，分類(lèi)推進(jìn)，各有所長(zhǎng)，全面發(fā)展”的辦學(xué)理念；制定了“三高、兩全、創(chuàng)一流”的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)及“整體推進(jìn)，一體兩翼，多點(diǎn)開(kāi)花，各得其所”的近期目標(biāo)。將學(xué)校特色教育建設(shè)的重點(diǎn)放在高考科目課堂教學(xué)改革、體育教學(xué)改革及其他文體活動(dòng)的廣泛開(kāi)展上，為減負(fù)提質(zhì)開(kāi)山引路，指引方向。

二、精細(xì)化的特色管理，為減負(fù)提質(zhì)保駕護(hù)航

宋代教育家朱熹說(shuō)：“言治骨角者，既切之而復(fù)蹉之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之，治之已精，而益求其精也。”學(xué)校的管理也是如此，幾年來(lái)，學(xué)校將精細(xì)化打造成管理上的一大特色，把管理的計(jì)劃、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)等工作精細(xì)化、精益化。減負(fù)工作實(shí)施以來(lái)，學(xué)校更加重視制度建設(shè)，確立了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)校級(jí)督查制度、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度、責(zé)任追究制度等長(zhǎng)效機(jī)制。

另外，學(xué)校關(guān)注管理中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，推行無(wú)空檔走動(dòng)式管理模式，建立了領(lǐng)導(dǎo)站崗、值班、值宿制度。要求領(lǐng)導(dǎo)掛牌上崗，24小時(shí)負(fù)責(zé)教師管理、學(xué)生管理、安全管理。每天早晨、中午、晚上放學(xué)時(shí)間到門(mén)衛(wèi)處站崗值班；學(xué)生上課時(shí)在教學(xué)樓及校園內(nèi)外巡視；每晚有2名中層以上領(lǐng)導(dǎo)住在學(xué)生宿舍，管理學(xué)生就寢紀(jì)律，負(fù)責(zé)安全保衛(wèi)，處理突發(fā)事件。學(xué)生從早晨起床，到晚上就寢，整個(gè)校園、全天候地都有人負(fù)責(zé)管理。時(shí)間上無(wú)空檔，空間上無(wú)空檔。時(shí)時(shí)有管理，處處有管理。

長(zhǎng)效的機(jī)制，安全的環(huán)境，溫馨的氛圍，為減負(fù)提質(zhì)保駕護(hù)航。學(xué)生在這里輕松學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。

三、聚焦課堂，打造特色

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。只有讓課堂充滿民主、和諧和高效，減負(fù)提質(zhì)才能落到實(shí)處。因此，學(xué)校下決心要改變舊有的課堂模式，實(shí)施“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”教學(xué)模式。

“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”教學(xué)模式是以課案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以導(dǎo)學(xué)問(wèn)題為核心，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟發(fā)點(diǎn)撥為主導(dǎo)，由師生合作共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。課案編寫(xiě)科學(xué)合理，分為預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案。預(yù)習(xí)案引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)自學(xué)；探究案引導(dǎo)學(xué)生課上自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師重在方法指導(dǎo)，解決“會(huì)學(xué)”問(wèn)題；訓(xùn)練案實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的鞏固提升，解決“學(xué)會(huì)”的問(wèn)題。三案并舉，使學(xué)生徹底遠(yuǎn)離題海，學(xué)習(xí)達(dá)到了高效。

這種模式將課堂教學(xué)分成發(fā)放課案，依案自學(xué)；討論交流，合作探究；點(diǎn)撥精講，解難釋疑；歸納知識(shí)，課堂小結(jié)；當(dāng)堂訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)測(cè)試；反思領(lǐng)悟，鞏固落實(shí)六個(gè)部分。環(huán)環(huán)相扣，自主開(kāi)放。

在課堂教學(xué)中，教師以小組為依托，重在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自思考、合作探究、相互質(zhì)疑。通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流，通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)，通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升，通過(guò)開(kāi)放實(shí)現(xiàn)拓展。讓教師和學(xué)生在師生、生生互相激發(fā)、合作質(zhì)疑并達(dá)成體驗(yàn)的課堂呈現(xiàn)過(guò)程中，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)共同體中，學(xué)生發(fā)憤忘食，樂(lè)而忘憂。師生之間實(shí)現(xiàn)心理上的和諧。

改革后的課堂，目標(biāo)分層、教學(xué)分層、學(xué)法分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層，學(xué)習(xí)不再是一場(chǎng)又一場(chǎng)心力交瘁的苦役，反而變成了生命個(gè)體不斷成長(zhǎng)的幸福之旅。這種特色課堂將減負(fù)提質(zhì)的內(nèi)涵詮釋得淋漓盡致。

四、發(fā)展體育特色，為減負(fù)提質(zhì)插上騰飛的翅膀

“多點(diǎn)開(kāi)花，各得其所”是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)之一，為此，“尊重個(gè)人選擇，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要”成為學(xué)校體育特色辦學(xué)的重要標(biāo)志。

學(xué)校從2009年開(kāi)始實(shí)行體育選修走班制分項(xiàng)教學(xué)模式。開(kāi)設(shè)了籃球、足球、排球、乒乓球、健美操等模塊教學(xué)班，學(xué)生可以在這幾個(gè)項(xiàng)目中任選一項(xiàng)學(xué)習(xí)。分項(xiàng)教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性、參加體育鍛煉的自覺(jué)性，為學(xué)生的終身鍛煉打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了學(xué)生的體育審美能力。

為了進(jìn)一步強(qiáng)化大課間的品牌意識(shí)，學(xué)校從2010年開(kāi)始在全校師生中開(kāi)展太極拳的學(xué)習(xí)，每當(dāng)舒緩柔和的古曲《春江花月夜》響起，領(lǐng)操臺(tái)上就會(huì)傳來(lái)緩慢的聲音“野-馬-分-鬃”“白-鶴-亮-翅”……全校師生隨著樂(lè)曲緩緩地舒展腰肢，優(yōu)雅的音樂(lè)、恢弘的氣勢(shì)，足以讓人駐足觀賞。太極拳的閃亮登場(chǎng)，成為我校體育教學(xué)的又一大亮點(diǎn)，光彩照人，魅力十足。

學(xué)校根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)潛能，建立了體育特長(zhǎng)班。對(duì)具有體育特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)科學(xué)地訓(xùn)練。特長(zhǎng)班的開(kāi)設(shè)不僅為學(xué)校各項(xiàng)體育項(xiàng)目培養(yǎng)了尖子，更為上一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的體育人才。

五、開(kāi)展各種特色活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)軟著陸

如果學(xué)生普遍有特長(zhǎng)，學(xué)校的特色就能展示得更充分。因?yàn)樘厣逃哪康氖菫榱巳嫣岣邔W(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的各級(jí)各類(lèi)合格人才。這也是減負(fù)提質(zhì)的終極目標(biāo)。

為此，學(xué)校積極創(chuàng)造各種條件，搭建多種平臺(tái)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。開(kāi)辦美術(shù)、音樂(lè)、播音主持特長(zhǎng)班，學(xué)校將求藝樓裝飾一新，室內(nèi)設(shè)施先進(jìn)完備，供特長(zhǎng)班學(xué)生使用。此外，學(xué)校還深入開(kāi)展校園社團(tuán)活動(dòng)。充滿活力的特長(zhǎng)班，異彩紛呈的校園活動(dòng)，使學(xué)生的個(gè)性得到最大限度的展示，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得以充分提高，實(shí)現(xiàn)了減負(fù)提質(zhì)的軟著陸。

發(fā)展特色教育，促進(jìn)減負(fù)提質(zhì)，是以學(xué)生的科學(xué)成長(zhǎng)規(guī)律為導(dǎo)向，對(duì)教育本質(zhì)的回歸。用學(xué)生健康、快樂(lè)、充實(shí)的現(xiàn)在，去成就學(xué)生智慧、文明、卓越的未來(lái)。這是一項(xiàng)系統(tǒng)而又復(fù)雜的工程，我們有決心承擔(dān)起這一光榮的歷史使命，本著對(duì)人民群眾和教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)高度負(fù)責(zé)的精神，努力將盤(pán)山縣高中建成“環(huán)境一流，設(shè)備一流，師資一流，管理一流，質(zhì)量一流”的有特色的遼寧省示范高中。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）減負(fù)增效綜合提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng) 寇金芬

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往過(guò)多關(guān)注書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的生活體驗(yàn)和課外閱讀比較貧乏，這不利于學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。陜西省西安市西安小學(xué)自2011年1月承擔(dān)國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目《探索減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑》以來(lái)，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方面摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)課文內(nèi)容過(guò)于繁瑣的分析及零碎的知識(shí)訓(xùn)練，立足各年段學(xué)生的實(shí)際，探索出了一套綜合提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)方法。

一、減負(fù)增效從提高課堂效率開(kāi)始

1.低年級(jí)海量識(shí)字，少量寫(xiě)字

學(xué)生識(shí)字量小，會(huì)導(dǎo)致閱讀滯后，這樣可能錯(cuò)過(guò)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵期。為了促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字熱隋，我校除了在語(yǔ)文課上引導(dǎo)學(xué)生大量識(shí)字以外，還利用早讀午讀時(shí)間一起讀《日有所誦》、《晨誦》中的童謠。童謠短小精練、通俗有趣、朗朗上口，極易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，較好地實(shí)現(xiàn)了音、形、義的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)采用隨文識(shí)字、定位識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、游戲識(shí)字等方法，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于興奮愉悅、積極主動(dòng)的良性學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到了識(shí)字快與興趣濃的和諧統(tǒng)一。

同時(shí)，學(xué)校還嘗試改進(jìn)寫(xiě)字教學(xué)方法，讓學(xué)生感悟魅力漢字，從習(xí)字中學(xué)做人。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字的過(guò)程中，積極示范，引導(dǎo)學(xué)生理解漢字的橫平豎直、方方正正、筆畫(huà)多時(shí)互相謙讓、筆畫(huà)少時(shí)大方伸展等特點(diǎn)，從寫(xiě)字中品味做人的道理，真正融習(xí)字與育人為一體。

2.中高年級(jí)進(jìn)行單元包教學(xué)

單元包教學(xué)模式，即是在授課前做好一個(gè)單元的總體設(shè)計(jì)，為保證學(xué)生“減負(fù)”做整合工作。在教學(xué)策略上，學(xué)校把每個(gè)專(zhuān)題分為單元導(dǎo)讀、單元識(shí)字、單元賞析、單元綜合實(shí)踐、單元寫(xiě)作5個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)。單元識(shí)字課以識(shí)字游戲?yàn)橹?。在教學(xué)實(shí)際中，教師創(chuàng)造的識(shí)字游戲已有十多種，大大提高了學(xué)生識(shí)字的熱情和能力。單元賞析課重點(diǎn)講解一篇課文，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，采取一篇帶多篇、精讀與略讀結(jié)合的方式，詳講一篇，通曉—類(lèi)。在課堂上舍棄逐段逐句地講解，代之以大量的朗讀和背誦指導(dǎo)。對(duì)課文內(nèi)容的理解方面，充分肯定學(xué)生的個(gè)性感悟，這樣不僅提高了課堂效率，而且始終讓學(xué)生的思維處于積極活躍的狀態(tài)。單元寫(xiě)作課本著讀寫(xiě)結(jié)合的原則，讓學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的方法遷移到寫(xiě)作之中，實(shí)現(xiàn)了課堂高效。

課外整本書(shū)的閱讀是學(xué)校除教材以外大力開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。各年級(jí)各班都開(kāi)展了獨(dú)具特點(diǎn)的“同讀一本書(shū)”教學(xué)活動(dòng)。在閱讀中要求學(xué)生邊閱讀邊批注，隨時(shí)把自己的感受記錄在書(shū)中空白處——可以是勾畫(huà)圈點(diǎn)，可以是表達(dá)心情的圖案，也可以是只言片語(yǔ)的感悟；愿意寫(xiě)讀書(shū)筆記的學(xué)生還可以主動(dòng)積累好詞佳句、閱讀心得等。為了便于學(xué)生操作，我們歸納出“閱讀四部曲”，即讀文標(biāo)段、圈字畫(huà)詞、文間批注、擴(kuò)展閱讀。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生已養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。

二、減負(fù)增效從創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)入手

小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，很大程度上來(lái)自機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練型作業(yè)。為此，我校以教研組為單位，每周一進(jìn)行作業(yè)類(lèi)型、作業(yè)內(nèi)容的研討和交流。注重作業(yè)的多樣性、活動(dòng)性、實(shí)踐性，讓學(xué)生有自主選擇權(quán)。

一是布置作業(yè)層次化。基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練方面的作業(yè)，要關(guān)注不同學(xué)生的需求，分層布置。在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)情，及時(shí)調(diào)整作業(yè)量；讀背作業(yè)中，讓學(xué)生自己選擇喜歡的段落進(jìn)行朗讀或背誦，在自己的能力范圍內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能輕松愉快地完成作業(yè)，從中有所收獲。

語(yǔ)文綜合f生學(xué)習(xí)活動(dòng)，在任務(wù)分工時(shí)讓每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己的情況及便利條件，選擇任務(wù)。如喜歡靜的學(xué)生負(fù)責(zé)查資料，喜歡動(dòng)的學(xué)生制定活動(dòng)計(jì)劃、外出走訪、調(diào)查研究等，每個(gè)學(xué)生都能參與其中完成任務(wù)，收獲更多。

二是作業(yè)形式多樣化。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、做多形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口完成作業(yè)。具體有以下幾種形式。

動(dòng)手作畫(huà)類(lèi)。這類(lèi)作業(yè)是依據(jù)課文或課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)作，這是學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的作業(yè)類(lèi)型。

搜集查找類(lèi)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)要求進(jìn)行知識(shí)拓展、擴(kuò)充，查找并整合資料。

實(shí)踐操作類(lèi)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃、實(shí)施、匯報(bào)?；顒?dòng)前安排學(xué)生制訂方案、準(zhǔn)備材料，活動(dòng)后進(jìn)行小結(jié)，暢談感受。開(kāi)展了“走，我們春游去”、我為祖國(guó)添新綠——植樹(shù)活動(dòng)、感恩母親、大自然的啟示、“保護(hù)碧水藍(lán)天，共建綠色家園”、新聞發(fā)布會(huì)、好書(shū)推薦會(huì)、“雅森，我們來(lái)了”、走進(jìn)田園等語(yǔ)文綜合性實(shí)踐作業(yè)。在這類(lèi)作業(yè)中，學(xué)生的潛力得到了充分的顯現(xiàn)。

延伸練筆類(lèi)。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練筆、習(xí)作，完成課外閱讀交流單。通過(guò)做這類(lèi)作業(yè)，學(xué)生各方面的能力得到了鍛煉。此外為了賦予學(xué)生想象空間，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，我們還鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，制作讀書(shū)交流單版面?，F(xiàn)在，一提起做這類(lèi)語(yǔ)文作業(yè)，學(xué)生們就非常興奮。

“課堂小練筆”融讀寫(xiě)為一體，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，學(xué)生負(fù)擔(dān)小，是頗受師生歡迎的一項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練?！靶【毠P”無(wú)處不在，課文中的讀寫(xiě)結(jié)合式練筆，生活中的觀察、思考、體驗(yàn)、感悟，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，降低了寫(xiě)作難度，還為學(xué)生引來(lái)了習(xí)作之源。

表演講述類(lèi)。這也是非常受學(xué)生歡迎的作業(yè)，可以豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)，增加積累。例如，日有所誦、成語(yǔ)接龍、唐詩(shī)宋詞朗誦會(huì)、課本劇表演、神話傳說(shuō)故事會(huì)、口語(yǔ)交際等。這類(lèi)作業(yè)的數(shù)量和掌握程度，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)情自主確定。

作業(yè)自創(chuàng)類(lèi)。高年級(jí)學(xué)生通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)沉淀，具備了一定的學(xué)習(xí)能力。我們嘗試讓學(xué)生在指定的知識(shí)范圍內(nèi)，自創(chuàng)作業(yè)或是小試卷和其他的同學(xué)進(jìn)行互換互答。這樣學(xué)生在出試卷、做卷、互相批卷的過(guò)程中，獲得全面收獲。

歸納復(fù)習(xí)類(lèi)。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，我們還指導(dǎo)學(xué)生自己歸納一個(gè)半圓的知識(shí)點(diǎn)。如高年級(jí)學(xué)生在學(xué)完“作家筆下的人”這一單元時(shí)，布置學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的人物f生格特點(diǎn)、作者的描寫(xiě)方法等進(jìn)行梳理，加深了學(xué)生對(duì)人物的理解。

這類(lèi)作業(yè)與以往常規(guī)的抄寫(xiě)練習(xí)相比，書(shū)寫(xiě)的數(shù)量大大減少了，但需要學(xué)生投入的時(shí)間和精力卻增加了。讓人感到欣喜的是學(xué)生不但不把它們看成是負(fù)擔(dān)，反而以此為樂(lè)，花了很多心思，把作業(yè)完成得與眾不同、獨(dú)具匠心。

總之，語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩，形式應(yīng)是多種多樣的。實(shí)踐表明，充分提高作業(yè)的有效性，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使他們?cè)谏钪袘?yīng)用語(yǔ)文知識(shí)形成綜合能力，這為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、語(yǔ)文活動(dòng)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

陶行知先生曾提出“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！钡挠^點(diǎn)。我們通過(guò)實(shí)踐認(rèn)為，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。為此，一方面要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)；另一方面也要重視學(xué)生之間的合作、互助與交流，培養(yǎng)學(xué)生的策劃、協(xié)調(diào)和實(shí)施能力。這樣使語(yǔ)文課程從封閉的課堂走向生活和家庭，走向自然和社會(huì)，從而拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能超越固有的知識(shí)體系和封閉課堂，立足于每一位學(xué)生健全完整的發(fā)展，面向?qū)W生的整個(gè)生活世界。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體方式，可以采用參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、采訪、宣傳、郊游、野營(yíng)、義務(wù)勞動(dòng)、公益服務(wù)、設(shè)計(jì)、操作等能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與、動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的方式。

一是組建小組。在自由組合的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)別調(diào)配。可讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛(ài)好自愿組合，把探究同一問(wèn)題的學(xué)生組成一組（同質(zhì)構(gòu)成），這樣有助于他們之間相互補(bǔ)充，激發(fā)創(chuàng)造靈感，取得高質(zhì)量的研究成果。盡量讓不同類(lèi)的學(xué)生組成小組（異質(zhì)構(gòu)成），優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

二是選好組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)擔(dān)負(fù)著聯(lián)絡(luò)教師和召集、督促、檢查小組成員的任務(wù)，同時(shí)還起著小組內(nèi)協(xié)調(diào)、疏通的作用。小組長(zhǎng)由民主推薦產(chǎn)生，要確定組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)J生強(qiáng)、善于跟人交流的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任組長(zhǎng)。

三是分工合作。為避免小組成員“搭車(chē)”或逃避現(xiàn)象發(fā)生，每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組都要進(jìn)行成員的角色分工，讓每個(gè)學(xué)生最大限度地參與。分工時(shí)要兼顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)和能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，各盡所能，人盡其才。

四是提供幫助。綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的接受性學(xué)習(xí)，也有別于教師主持下的教學(xué)。它的過(guò)程比較復(fù)雜，難度很大，因此教師要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，如指導(dǎo)選題、保證時(shí)間、介紹方法等。

在活動(dòng)中，我們堅(jiān)持每天反饋，對(duì)每個(gè)小組的工作開(kāi)展進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)評(píng)價(jià)。從每次活動(dòng)記錄看，通過(guò)調(diào)查、采訪、查找資料、記錄整理等活動(dòng)，切實(shí)提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力，鍛煉了膽量，增長(zhǎng)了知識(shí)和勇氣。

四、多元評(píng)價(jià)營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍

新課程所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，它的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生個(gè)性的健康持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)精選必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生最大限度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

第一，注重評(píng)價(jià)主體的多元化。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們改變過(guò)去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，提倡多元化評(píng)價(jià)，建立以教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，但教師的評(píng)價(jià)仍要發(fā)揮重要作用。學(xué)生的評(píng)價(jià)通過(guò)自評(píng)與互評(píng)，有利于提高他們對(duì)學(xué)習(xí)狀況的自我反思能力及參與評(píng)價(jià)的積極性和主動(dòng)性。例如，在日常教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題或小組合作時(shí)，讓其他同學(xué)或小組給予評(píng)價(jià)；在學(xué)期結(jié)束前，教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，在學(xué)生自評(píng)和小組成員互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師給予評(píng)價(jià)；平時(shí)教學(xué)中，定期讓家長(zhǎng)在《家校聯(lián)系本》或作業(yè)本上，對(duì)學(xué)生在家學(xué)習(xí)及課外閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)期末，家長(zhǎng)在學(xué)生的《評(píng)價(jià)表》上發(fā)表意見(jiàn)。這樣，有利于家長(zhǎng)更好地了解學(xué)科特點(diǎn)和要求，并給予學(xué)生有力的幫助和支持。

第二，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的趣味化。興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種高效催化劑，當(dāng)學(xué)生對(duì)某事物產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生出強(qiáng)大的內(nèi)部推動(dòng)力主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)，如饑似渴地去探求。學(xué)習(xí)是這樣，評(píng)價(jià)也是這樣。語(yǔ)文評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的興趣，以便激發(fā)他們的積極參與。例如，我們?cè)谶M(jìn)行成語(yǔ)接龍、課文朗讀、背誦等方面的考核時(shí)采用接龍比賽背、抽簽背、分角色合作朗讀等形式進(jìn)行，評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)積累及讀背能力。在進(jìn)行課本劇表演、神話故事表演活動(dòng)時(shí)，表演前由學(xué)生自由組成合作小組，進(jìn)行角色的分配。表演后由臺(tái)下觀眾給表演的學(xué)生逐一點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。

在實(shí)踐中，我們將日常學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在學(xué)期總評(píng)成績(jī)中。學(xué)期結(jié)束時(shí)，將日常評(píng)價(jià)、單項(xiàng)評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)、課外閱讀積累、實(shí)踐活動(dòng)、日常表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)等評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。期末考試成績(jī)只占總評(píng)成績(jī)30%，促使學(xué)生和家長(zhǎng)不再只關(guān)注期末考試，從而將形成性評(píng)價(jià)的精神融入日常教學(xué)中，做到了教評(píng)相長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯 肖松）