馬瑤琴

現(xiàn)代學(xué)習(xí)動(dòng)力源理論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)恿υ矗瑢W(xué)習(xí)者的動(dòng)力來源于自身的回報(bào)。學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力源顯然是有很大區(qū)別的，學(xué)優(yōu)生知道自己將來在社會(huì)上存在的價(jià)值，知道將來會(huì)得到良好的回報(bào)，而學(xué)困生往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差而缺乏價(jià)值感。有效的分層教學(xué)可以讓不同層次的學(xué)生了解自身價(jià)值，能讓他們知道只要取得一點(diǎn)成績，達(dá)到一定的目標(biāo)，就會(huì)得到不同程度的回報(bào)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、進(jìn)行分層教學(xué)的理論依據(jù)

蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)提出卓有成效的五項(xiàng)教學(xué)原則，其一就是“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。他認(rèn)為“通過教學(xué)促進(jìn)一般發(fā)展”的學(xué)生不應(yīng)是某一個(gè)或幾個(gè)，而是“包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生”，只有在使所有學(xué)生都得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，才能促成“高難度”的教學(xué)發(fā)展。贊可夫這里所說的“一般發(fā)展”是針對學(xué)生的“智力因素”與“非智力因素”的“總體發(fā)展”而言?！胺謱哟芜f進(jìn)教學(xué)”正是要改變和縮小一個(gè)班級內(nèi)學(xué)生間的差異，為使包括“后進(jìn)生”在內(nèi)的所有學(xué)生都能得到正常發(fā)展，而采取對不同層次學(xué)生進(jìn)行分別教學(xué)的方式。

二、科學(xué)發(fā)展觀在教育上的本質(zhì)要求

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。根據(jù)以人為本思想的要求，在教育教學(xué)過程中必然會(huì)重視研究人、尊重人的主體性，培養(yǎng)人的價(jià)值取向，必然會(huì)遵循教育規(guī)律與素質(zhì)教育的基本要求，使每一個(gè)學(xué)生都得到較好的發(fā)展。宋代大教育家朱熹提出：“圣賢施教，各因其才，小以成小，大以成大，無棄人也?！比缃竦闹新氂⒄Z課堂上學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生分化極為明顯，如果教師能因材施教，將會(huì)切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)正是體現(xiàn)了因材施教、有教無類這一理念。我們針對中職學(xué)生文化水平差異較大的特點(diǎn)，進(jìn)行分層指導(dǎo)和整體推進(jìn)相結(jié)合，同時(shí)為學(xué)生設(shè)立一定的奮斗目標(biāo)，即學(xué)生取得進(jìn)步后，可自然升入高一層次，符合教學(xué)的目標(biāo)原則和激勵(lì)原則。

如今大多數(shù)中學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的條件相對優(yōu)越，承受挫折的能力卻較弱，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、能力也存在一定的差異，傳統(tǒng)“一刀切”的授課形式往往忽視了這種差異，久而久之，一部分學(xué)生會(huì)因長期完不成日常的學(xué)習(xí)任務(wù)而厭學(xué)，出現(xiàn)學(xué)生不滿意、教師出力不討好的結(jié)局。在分層教學(xué)中，要根據(jù)不同層次學(xué)生的能力差異和不同層次學(xué)生不同的時(shí)期，設(shè)置不同的目標(biāo)要求，讓每個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)困生在每一個(gè)階段都能體驗(yàn)到成功的喜悅，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

三、進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)施辦法

1.根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)合理分層

首先，我們給入學(xué)新生做全體總動(dòng)員，向?qū)W生說明分層遞進(jìn)教學(xué)的目的和意義。其次，打破專業(yè)界限，統(tǒng)一組織全體新生參加學(xué)校的英語綜合能力摸底考試，然后根據(jù)考試成績填寫問卷調(diào)查表。再次，由教師根據(jù)他們的基礎(chǔ)能力、興趣志愿等情況進(jìn)行分析后定級分為A、B、C三個(gè)層級班。把那些英語基礎(chǔ)知識牢固、具備一定的聽說讀寫能力和技巧、學(xué)習(xí)熱情高的學(xué)生編入A班;把那些學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但英語基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)方法欠缺的學(xué)生編入B班;把那些英語基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，要靠教師反復(fù)或單獨(dú)輔導(dǎo)方能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生暫時(shí)編入C班。同時(shí)，必須向?qū)W生講清楚這種分班絕對不是歧視，也不是固定不變的，一旦學(xué)習(xí)成績進(jìn)步就可以調(diào)進(jìn)上一級的班次。

2.科學(xué)選定分層級教材

分層級教學(xué)在選定教材上一定要體現(xiàn)從易到難的科學(xué)合理性。對于英語基礎(chǔ)知識十分薄弱的C班學(xué)生來說，可選用PETS一級教材，或中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《英語基礎(chǔ)模塊預(yù)備級》。因?yàn)槠瘘c(diǎn)低的PETS一級教材會(huì)讓學(xué)生更容易提高興趣，經(jīng)過努力能拿到PETS一級證書，為他們增加就業(yè)機(jī)會(huì)。作為普及型的B班，要選用難度適中的中專英語教材，例如國家規(guī)劃新教材《英語1、2》（基礎(chǔ)模塊）。該教材相對《英語4》教材來說，詞匯量小，語法結(jié)構(gòu)和語言點(diǎn)較為簡單，適合工作崗位對英語要求不高的學(xué)生，教學(xué)中要以“必需、夠用”為度，加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用。A班作為沖刺型班級，可以選用國家規(guī)劃新教材《英語4》（拓展模塊）。該教材詞匯量大，內(nèi)容比較充實(shí)，難度比較貼近高職考試要求，可以為學(xué)生今后進(jìn)一步深造或?qū)韽氖屡c英語相關(guān)的工作打好基礎(chǔ)。

3.分層教學(xué)授課的具體實(shí)踐

在分層教學(xué)的具體操作上，在教師的授課量和上課學(xué)生人數(shù)不改變的前提下，學(xué)校把三個(gè)自然班作為一個(gè)教學(xué)組，也不需要增加教師或提供專門的授課場所，而是安排英語教師上不同層級的課，學(xué)生根據(jù)自己的級別進(jìn)入不同的教室上課學(xué)習(xí)。當(dāng)然，采用分層教學(xué)后，以往統(tǒng)一的教學(xué)模式被打破，教師在不同的班次要使用不同教材，同時(shí)也需要有不同的教學(xué)計(jì)劃和考試難度，相對來說增加了英語教師的工作量，但由于這種模式能更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，教師會(huì)因?yàn)榱己玫慕虒W(xué)效果帶來的成就感而樂此不疲。

針對C班學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、信心不足的狀況，教師要有足夠的耐心，從與他們接受水平相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識講起，突出知識的趣味性和教與學(xué)的互動(dòng)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都要不失時(shí)機(jī)地給予表揚(yáng)，幫助他們逐漸消除對英語的恐懼感，培養(yǎng)他們學(xué)好英語的信心。B班的教學(xué)方法則要靈活多樣，合理研發(fā)教材，教學(xué)活動(dòng)以精講和泛講相結(jié)合，教師要積極創(chuàng)造有利于學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于進(jìn)步大的學(xué)生可以調(diào)進(jìn)A班學(xué)習(xí)以示激勵(lì)。對于A班學(xué)生，教師除了要注重系統(tǒng)的語音和語法知識的講解，還要鼓勵(lì)他們進(jìn)行大量難度適宜的課外原著閱讀，擴(kuò)大詞匯量，開闊視野，同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師可利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，將各種視聽資源有機(jī)地結(jié)合，為“吃不飽”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我提升搭建平臺，促進(jìn)師生共同參與，實(shí)現(xiàn)資源共享，全面提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

四、英語分層教學(xué)的實(shí)踐效果

實(shí)踐中我們把英語課分成ABC三個(gè)層次，但分層不定層，實(shí)行“走班制”。一方面，使得學(xué)生便于到自己所屬層次的班級上英語課;另一方面，對學(xué)習(xí)成績提高較快的學(xué)生可以調(diào)進(jìn)高一層的班次學(xué)習(xí)。實(shí)行分層教學(xué)一個(gè)學(xué)期后，學(xué)校進(jìn)行一次調(diào)查，對進(jìn)步或者退步的學(xué)生重新調(diào)整層次。進(jìn)行分層教學(xué)后，教學(xué)內(nèi)容和目的與學(xué)生的實(shí)際需求更加趨向一致，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和主動(dòng)性，有效地提高了整體的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。

通過對分層教學(xué)的實(shí)踐和觀察，我們發(fā)現(xiàn)，選擇難度較大的A類試卷的學(xué)生比例逐學(xué)期增加，A類試卷的及格率也在逐漸提高;報(bào)考全國英語等級考試（PETS）的人數(shù)逐年增加，通過率也不斷提高，不少學(xué)生進(jìn)入高等專科學(xué)校進(jìn)一步深造;很多原來英語程度較差的C班學(xué)生，成績進(jìn)步明顯?！白甙嘀啤笔顾麄冎厥皩W(xué)習(xí)英語的自信心，甩掉了“學(xué)困生”的帽子。B班有更多學(xué)生強(qiáng)化了基礎(chǔ)、提高了能力，進(jìn)入A班。A班的同學(xué)不甘保持現(xiàn)狀，以更高的標(biāo)準(zhǔn)投入學(xué)習(xí)。

由此可見，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)在中職學(xué)校實(shí)施英語分層教學(xué)是可能也是可行的，它承認(rèn)了學(xué)生的能力差異，尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，分層而不定層的方式給學(xué)生以足夠的選擇自由和發(fā)展空間，踐行了人性化的教育理念。它著重克服傳統(tǒng)教學(xué)中因內(nèi)容、要求、方法一致而帶來的種種弊端，從而讓各個(gè)層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到較快發(fā)展。（責(zé)編 ?張紅延）