朱麗華

一、目標(biāo)——理想課堂之基

教學(xué)目標(biāo)是一種價(jià)值引領(lǐng)活動(dòng)，它投射、蘊(yùn)含著教者的價(jià)值取向與目的預(yù)設(shè)。只有目標(biāo)明確了，才能有效設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，才能?chē)?yán)格按照目標(biāo)去落實(shí)和實(shí)施，讓課堂的活力有生命的地基，才能顯示生機(jī)盎然的課堂。比如，教學(xué)“大樹(shù)有多高”一課，我設(shè)計(jì)兩大版塊內(nèi)容，第一部分是通過(guò)“量量比比”，探索規(guī)律;第二部分是“議議算算”，利用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。而第一部分就是預(yù)習(xí)作業(yè)的衍生，因此我設(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)菜單：

用心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)菜單，使學(xué)生既興奮于“生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中有生活”的感知，又保證了接下來(lái)活動(dòng)的順利進(jìn)行。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等方法，探索出“在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)測(cè)量不同的竹竿，高度與影長(zhǎng)的比值是相等的”這個(gè)規(guī)律，不再出現(xiàn)人云亦云、抓不著邊際的教學(xué)狀態(tài)。

二、激情——理想課堂之魅

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“在一切方法的背后，如果沒(méi)有一種生氣勃勃的精神，它們到頭來(lái)不過(guò)是笨拙的工具?！苯處熢谡n堂上是否投入，將會(huì)對(duì)課堂的成敗起決定性作用。有活力的課堂，師生之間才有愉快的情感溝通與智慧交流，才會(huì)顯示活力課堂的魅力。但凡名師的課，他們?cè)谡n堂上都是激情滿懷、神采飛揚(yáng)，以他們的熱情點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，使課堂更加富有生機(jī)與活力。

比如，吳正憲老師教學(xué)的“估算”一課，講到曹沖稱(chēng)象，其中六次稱(chēng)石頭的質(zhì)量如下：

師：這頭大象大約有多少千克？

生1：300×6=1800（千克）

師：你用300乘6，都把它看小了，我們稱(chēng)它“小姑”。（板書(shū)：小估）

生2：400×6=2400（千克）

師：這個(gè)我們稱(chēng)它為——

生：“大姑” 。 （板書(shū)：大估）

生3：還可以取中間數(shù)350，用350×6=2100（千克）。

這個(gè)叫它“中姑”。 （吳老師適時(shí)板書(shū)：中估）

生4：也可以300+300+300+400+400+400=2100（千克）

師：這是什么方法？

生4：把這些數(shù)看做整十整百數(shù)估算，我把它取名“大小姑”

（板書(shū)：大小估）

……

這里，吳老師用可愛(ài)的“大姑”“小姑”稱(chēng)呼，加速與學(xué)生的交流，激起學(xué)生積極向上的樂(lè)觀情緒和努力探索的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生的自主能力提高了，探索的興趣強(qiáng)了，那么課堂的效率就會(huì)不斷提高。

三、自主——理想課堂之實(shí)

課堂上應(yīng)該重視學(xué)生的主體性，真正站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)，既重視基本知識(shí)和基本技能，又重視知識(shí)、技能的形成過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的能力。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自主交流，結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，真正把課堂還給學(xué)生。

如“找規(guī)律”一課，要找什么樣的規(guī)律，教師沒(méi)有告訴學(xué)生，而是給學(xué)生安排了足夠的操作時(shí)間。每人都有一個(gè)長(zhǎng)條塑膠片，在給出的一組表格中任意平移。如在數(shù)表左端框出3個(gè)數(shù)，數(shù)表里還剩7個(gè)數(shù)，框框還能向右平移7次。讓學(xué)生自己動(dòng)手去探究、去發(fā)現(xiàn)。①初步感知。學(xué)生通過(guò)操作，都能清楚地知道：每次框的數(shù)的個(gè)數(shù)越少，紅框平移的次數(shù)越多，每次框的個(gè)數(shù)越多，紅框平移的次數(shù)越少。平移次數(shù)與每次框的數(shù)的個(gè)數(shù)相加的和都是10。②探究規(guī)律。繼續(xù)操作后，學(xué)生對(duì)這類(lèi)現(xiàn)象的感知得到進(jìn)一步的充實(shí)，發(fā)現(xiàn)平移次數(shù)與不同的和之間的關(guān)系是：平移的次數(shù)+1=得到和的個(gè)數(shù)。③鞏固規(guī)律。這里平移次數(shù)是解決問(wèn)題時(shí)應(yīng)該主動(dòng)思考的中間數(shù)量。我讓學(xué)生從左到右觀察表格，小組內(nèi)充分交流。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作又發(fā)現(xiàn)（橫向數(shù)-3+1）×（縱向數(shù)-3+1）=一共有幾個(gè)不同的和。接著再次變化框架，變成“凸”字形操作，學(xué)生都能在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論：（表格橫向數(shù)-框架橫向數(shù)+1）×（表格縱向數(shù)-框架縱向數(shù)+1）=一共有幾個(gè)不同的和。

四、交流——理想課堂之悟

傳統(tǒng)教育中，課堂上注重的是知識(shí)，而不是智慧。知識(shí)豐富的人不等于有智慧的人，我們需要知識(shí)，更需智慧。要讓學(xué)生變得智慧，首先就要讓他們愉快、自由，只有愉快的心態(tài)和自由的氛圍才可能有智慧火花的閃現(xiàn)。我們有的課堂正襟危坐，學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，遇到分歧更不敢與教師爭(zhēng)辯，可想而知，這樣的課堂怎能有活力？

比如，教學(xué)“加法結(jié)合律”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)交流已經(jīng)掌握了加法結(jié)合律并能運(yùn)用時(shí)，我讓學(xué)生看書(shū)質(zhì)疑。這時(shí)，一名學(xué)生說(shuō)：“老師，我覺(jué)得書(shū)上用字母表示的加法結(jié)合律：（a+b）+c=a+（b+c）中等號(hào)左邊（a+b）+c可以寫(xiě)成a+b+c，因?yàn)橛袥](méi)有括號(hào)都是先算a+b”這一席話?cǎi)R上引起了全班的贊同。這時(shí)，另一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為前兩個(gè)數(shù)加上小括號(hào)更能突出加法的運(yùn)算順序，所以不能去掉括號(hào)?！卑偌覡?zhēng)鳴，就是要聽(tīng)不一樣的聲音，既然課堂賦予了學(xué)生更多挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，給予學(xué)生更多創(chuàng)造、思考的靈氣，那么就應(yīng)該給他們一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境、民主的課堂。

讓我們把課堂還給學(xué)生，把創(chuàng)新還給學(xué)生，讓課堂充滿活力，讓課堂充滿智慧。

（責(zé)編 羅 艷）endprint