陳莉

隨著新課程改革的逐漸深入，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可掌控的有效教學(xué)方法，逐漸受到了廣大教師的重視。有效的課堂提問能夠幫助教師更好地組織課堂教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)和提升數(shù)學(xué)思維能力，是開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙，是師生之間有效溝通的橋梁與紐帶。教師通過科學(xué)有效的課堂提問方法可以很好地激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、準(zhǔn)確把握課堂提問時機

掌控好課堂提問的時機是非常重要的，如果在適當(dāng)?shù)臅r間提出適當(dāng)?shù)膯栴}，就可以更好地激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，如學(xué)生情緒需要調(diào)節(jié)、觀點需要表達時，需要學(xué)生進行自我評價、激發(fā)學(xué)生信心時，如果能夠準(zhǔn)確掌控提問時機，課堂提問的有效性必然會有很大的提升。

例如在教學(xué)平行線這部分內(nèi)容時，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計三個問題。當(dāng)教師要求學(xué)生在作業(yè)本上畫出任意兩條直線之后，提出第一個問題：是否可以根據(jù)所畫兩條直線的關(guān)系將自己畫出的圖形進行分類？當(dāng)學(xué)生分類并引出平行線的概念后，再提出第二個問題：可以使用什么方法來證明這兩條線之間是相互平行的關(guān)系？當(dāng)學(xué)生通過討論交流得出答案之后，又提出第三個問題：說說生活之中哪些地方存在平行線。這樣在教學(xué)時準(zhǔn)確地掌控提問時機并且能夠圍繞提出的問題組織學(xué)生進行活動，就能夠給予學(xué)生充足的時間進行探究和思考，促進了學(xué)生思維向縱深發(fā)展，課堂教學(xué)的目標(biāo)也就能夠有效達成。

二、提問數(shù)量與質(zhì)量的平衡

在課堂中常常有這樣的現(xiàn)象：教師的提問就像連珠炮一樣射向?qū)W生，問題多而散，雖然部分問題設(shè)計得比較好，但因為提問數(shù)量過多而導(dǎo)致學(xué)生思考的時間被一再壓縮，提問效率自然不高。因此教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，緊緊抓住其中的關(guān)鍵點，靈活運用歸納與綜合的方法，設(shè)計出質(zhì)量較高的問題，避免問題過于密集，從而做到課堂提問“求精而不求量”。

下面是兩位教師在教學(xué)梯形面積計算時各自設(shè)計的問題。

教師A：兩個一模一樣的梯形能拼成平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的高、底與原梯形的高、底有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積與原梯形的面積存在怎樣的關(guān)系？如何求梯形面積？

教師B：兩個一模一樣的梯形能夠拼成什么圖形？拼成的平行四邊形的高與原梯形的高是否相等？拼成的平行四邊形的底與原梯形的上下兩個底邊之和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積是原梯形面積的多少倍？我們之前學(xué)過如何計算平行四邊形的面積，那梯形的面積該如何進行計算？梯形面積為什么是上下底之和乘以高之后還要除以2？

對兩名教師的提問進行比較，前者的提問雖然少但是包含了很多思考的內(nèi)容，突出了平行四邊形和梯形各部分之間的聯(lián)系，有重點和邏輯性，提問更加精巧，學(xué)生也思考得更加深入;教師B的問題過于雜亂，問題量過多且思考的價值較低，不能夠幫助學(xué)生利用已有知識對問題進行分析，提問的有效性較低。顯然，只有做到提問數(shù)量和質(zhì)量的平衡，才能讓課堂提問有效性得以不斷提高。

三、運用多媒體，讓提問更有效

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠多的空間讓他們?nèi)邮謩幽X，課堂提問也應(yīng)力求調(diào)動學(xué)生多種感官共同參與，這時候就需要利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備。比如說在教學(xué)關(guān)于圓的認識這一部分課程的過程中，很多教師都會提出問題：請思考為什么汽車的輪胎都是圓形的？車軸是裝在什么地方的？如果把汽車車輪換成正方形或者三角形行不行？為什么？雖然學(xué)生心中都有一個大概的印象，但是他們無法在生活中找到實際的事物來進行比較，缺乏感知認識。這時借助多媒體輔助課件就能夠很好解決這一問題：裝著三角形輪胎的汽車跳躍式地前進;裝著橢圓形輪胎的汽車忽高忽低地前進;車軸沒有裝在輪胎圓心的汽車歪著前進……學(xué)生在觀看動畫的過程中非常直接地感知到車輪必須是圓形的，車軸也應(yīng)該裝在車輪的圓心。這樣的方式讓教師所提出的問題能夠被學(xué)生接納，讓學(xué)生更加有效地對問題進行思考，從而更好地開展教學(xué)活動。

另外，當(dāng)學(xué)生在回答問題之后，教師應(yīng)該第一時間進行正面積極的評價，比如說學(xué)生回答問題又快又好時，教師要肯定學(xué)生思維的敏捷性，然后對學(xué)生說：“你的反應(yīng)太快了，回答得真棒?！碑?dāng)學(xué)生回答問題錯誤時，教師也應(yīng)該進行鼓勵：“回答得很好，但是離正確答案只差那么一點點，老師知道你一定會這個問題，只是思考的時間不夠，你先坐下再仔細思考一下?！奔皶r有效的評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們更有效地思考問題。

奧地利著名科學(xué)家波普爾曾經(jīng)說過，科學(xué)和知識的提高永遠是建立在問題的基礎(chǔ)之上的?！疤釂枴笔且环N藝術(shù)，更是新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須掌握的技術(shù)。對教師而言，我們應(yīng)該認真鉆研教材，力求熟練靈活地掌握課堂提問技巧，這樣才能夠達到“投出一顆石，激起千層浪”的效果，進而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問真正充滿實效性，為教學(xué)創(chuàng)造更多的有利條件，使課堂更加充滿活力。

（責(zé)編 金 鈴）