于高峰

課堂提問(wèn)是引發(fā)學(xué)習(xí)思考、促進(jìn)問(wèn)題轉(zhuǎn)變的有效舉措，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的有力手段，更是促進(jìn)學(xué)習(xí)思維發(fā)展的催化劑。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要教師精心細(xì)化課堂提問(wèn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，活躍學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生合作與思考，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿靈氣，使數(shù)學(xué)課堂更具魅力。

一、巧設(shè)懸念，激起學(xué)習(xí)思考

面對(duì)同樣的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置相似的問(wèn)題情境，但因教師提問(wèn)的方式和問(wèn)題的細(xì)化程度的差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)迥然不同，教學(xué)效果也相去甚遠(yuǎn)。因此，教師在問(wèn)題設(shè)置中和提問(wèn)時(shí)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的引領(lǐng)、思維的啟迪，從而使學(xué)習(xí)在一種充滿誘惑的情境中獲得突破。

如，在“直線、線段、射線”教學(xué)中，教師應(yīng)充分依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所給予的教學(xué)目標(biāo)，明確認(rèn)知領(lǐng)域中的“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”等6種不同層次行為目標(biāo)，結(jié)合教材與學(xué)生的學(xué)情，采取較為合適的提問(wèn)方式，促進(jìn)學(xué)生再度解讀教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)突破。創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境：有一種線它無(wú)始無(wú)終;有一種線它是有始無(wú)終，還有一種線它有始有終。開動(dòng)腦筋，猜猜它們分別是什么線？教師采用猜謎的方式，把三種線的特征呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。這種帶有懸念色彩的問(wèn)題，一定能誘使學(xué)生積極地去思考，為新知的學(xué)習(xí)注入強(qiáng)勁的活力。

把知識(shí)點(diǎn)融合在猜謎式的情境中，使之更加貼近學(xué)生的生活，有利于學(xué)生集中精力去思考，他們?cè)诩鼻衅谂未鸢附視缘男膽B(tài)中，學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望就會(huì)倍增，學(xué)習(xí)也就變成了一種愉快的體驗(yàn)。

二、巧妙輻射，激活學(xué)習(xí)思維

“課上聽得懂，一做就發(fā)怵?！边@是教學(xué)中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象。究其原因，筆者認(rèn)為，一是學(xué)生理解領(lǐng)悟欠周全，沒(méi)有從深層次把握準(zhǔn)知識(shí)的內(nèi)涵;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于定式，思維缺乏應(yīng)有的靈活性，不能達(dá)到舉一反三的理想學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，利用輻射性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的連接，使學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)地、有邏輯地去思考問(wèn)題、解剖問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的新發(fā)展。

如，在“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀察等多種途徑使學(xué)生能夠初步感知：平行四邊形有4條邊，相對(duì)的邊長(zhǎng)度相等;有4個(gè)角，相對(duì)的角也相等。此時(shí)，并沒(méi)有立即停止學(xué)習(xí)探索，而是再度創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生開展“擺一擺”活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)具，搭一個(gè)平行四邊形。教師再次引導(dǎo)學(xué)生回顧操作過(guò)程，反思拼搭平行四邊形的過(guò)程，說(shuō)出自己的感悟，并作如下引導(dǎo)：

師：你的選材注意到了什么？想到了什么？

生：有2組邊，每組2根且相等。擺成了相對(duì)的兩條邊，說(shuō)明平行四邊形的對(duì)邊相等。

師：要擺好一個(gè)平行四邊形的關(guān)鍵點(diǎn)是什么？

生1：選材要科學(xué)合理，一定要能圍成四邊形。

生2：最好先搭成一個(gè)長(zhǎng)方形，再把直角拉一拉，就得到了平行四邊形。

生3：如果平行四邊形中有一個(gè)直角，那它就是長(zhǎng)方形。

……

以“你想到了什么”“覺得擺成功的關(guān)鍵點(diǎn)是什么”促使學(xué)生去領(lǐng)悟平行四邊形的基本特點(diǎn)，并促使學(xué)生深思自己的操作，反思觀察，最終學(xué)生不僅加深了對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)，更能通過(guò)操作，發(fā)現(xiàn)平行四邊形與長(zhǎng)方形之間的內(nèi)在聯(lián)系。盡管這個(gè)認(rèn)識(shí)是朦朧的、是膚淺的，但它為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)提供了必要的感知、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。同時(shí)，也作為一個(gè)誘因，激發(fā)了學(xué)生的思考，給予學(xué)生更廣闊的思考探索空間，有效地發(fā)展數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。有效的問(wèn)題探索是數(shù)學(xué)的生命，也會(huì)讓學(xué)生在探索中迸發(fā)出最智慧的思維火花。

三、誘導(dǎo)探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新

預(yù)設(shè)一些探究性的問(wèn)題，不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，更有利于課堂氛圍的營(yíng)造，刺激學(xué)生的神經(jīng)，加速學(xué)習(xí)思考，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)習(xí)更具智慧，更富靈性。同時(shí)，設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，有效啟迪學(xué)生，助推學(xué)習(xí)，也是一項(xiàng)技術(shù)活。因此，數(shù)學(xué)教師需要宏觀預(yù)設(shè)，微觀掌控，特別是在課堂教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)的把握上要非常清晰和恰當(dāng)，更顯潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界，讓及時(shí)的追問(wèn)或補(bǔ)問(wèn)成為學(xué)習(xí)的靈魂。

如，在 “十幾減9（8）”教學(xué)中，首先，組織學(xué)生回顧前面的學(xué)習(xí)，舉例說(shuō)出自己的思考和方法;其次，利用問(wèn)題引入新知學(xué)習(xí)，“15-9你會(huì)算嗎？”;再次，讓學(xué)生自主探索，學(xué)生們可以擺小棒，也可以利用復(fù)習(xí)的積累去思考;最后，組織學(xué)習(xí)成果展示。有的學(xué)生是：15-9=6，因?yàn)?0-9=1，1+5=6;有的學(xué)生是：15-9=6，因?yàn)?5-5=10，10-4=6;有的學(xué)生是：15-9=6，因?yàn)?5-10=5，5+1=6;等等。

使用探究性問(wèn)題給學(xué)生一個(gè)思考的啟示，而不是固定軌跡的思考，學(xué)生能夠依據(jù)提問(wèn)產(chǎn)生的信息，誘發(fā)出屬于自己的新的學(xué)習(xí)信息，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出百花齊放的美好格局。從上述的案例中，我們也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)根本性的問(wèn)題，盡管學(xué)生的思維開放了，學(xué)習(xí)探究的面擴(kuò)展了，但對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有幫助的“想加法算減法”的基本數(shù)學(xué)思考卻沒(méi)有被引出來(lái)，這說(shuō)明學(xué)生的思維靈活程度還沒(méi)有達(dá)到理想的高度，所以教師就得及時(shí)追問(wèn)：“能不能把它轉(zhuǎn)化成我們剛才復(fù)習(xí)過(guò)的加法來(lái)思考呢？”一石激起千層浪，學(xué)生就會(huì)在問(wèn)題的引領(lǐng)下展開討論、交流，最終獲得另一種方法：“因?yàn)?+9=15，所以15-9=6”。及時(shí)的補(bǔ)問(wèn)、靈活的追問(wèn)，最終誘出了新的學(xué)習(xí)信息，使數(shù)學(xué)課堂顯得更加豐滿，更加靈動(dòng)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要更深入地分析教材，把握準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，課堂上既要給予學(xué)生獨(dú)立思考鍛煉的機(jī)會(huì)，更要靈活地提出問(wèn)題，誘使學(xué)生深思，為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供資源，為快樂(lè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 羅 艷）endprint