徐靈華

審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識水平為基礎(chǔ)，更需要有良好的讀題習(xí)慣和有效的思考方法為保證。這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程。

作為數(shù)學(xué)教師，就要重視培養(yǎng)低年級學(xué)生的審題能力。就目前學(xué)生整體的審題能力狀況來看，現(xiàn)狀并不令人滿意。學(xué)生的審題能力確實(shí)存在著很大的問題。每次批改完作業(yè)，我們在分析錯題原因時，就會給學(xué)生戴上馬虎、粗心的帽子，把這方面的問題都?xì)w于“粗心”。其實(shí)不然，在粗心、馬虎的背后暴露的正是學(xué)生審題能力的薄弱，不可以只用一個“粗心”就解釋和涵蓋的。就是因?yàn)檫@樣的忽視，才給了學(xué)生完美的借口，給了教師煩惱的源頭。那么在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)低年級學(xué)生良好的審題習(xí)慣和審題能力，談?wù)勎业乃狞c(diǎn)策略。

一、巧用“讀”法，訓(xùn)練學(xué)生審題能力

讀題是了解題目內(nèi)容的開始，為進(jìn)一步思考作準(zhǔn)備，也是審題的第一步。課堂上的時間是非常寶貴的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，每出示一題教師都會帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)地分析題目的意思，每位教師都會充分利用好每一分鐘的時間。在這樣的課堂上，教師講得細(xì)致，學(xué)生聽得認(rèn)真，也能聽懂，但是還有很多學(xué)生的成績?nèi)匀粺o法提高。因?yàn)榈湍昙壍膶W(xué)生識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，在這種包辦代替的教學(xué)模式下，學(xué)生根本沒有獨(dú)立思考的時間，師生的思維不能進(jìn)入同一個“頻道”，學(xué)生的思維能力也就無法提高。這就需要教師有計(jì)劃、有步驟、有目的地進(jìn)行讀題方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，教師要善于放手，讓學(xué)生自己來讀。

1.準(zhǔn)確讀

訓(xùn)練學(xué)生先做到不添字、不漏字、不讀錯字。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一年級教師要進(jìn)行范讀、領(lǐng)讀，要求學(xué)生在讀題時像教師一樣，把句子讀連貫、讀完整;對讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定，如可以大聲讀、輕聲讀、指名讀、分組讀、全班集體讀等。

2.獨(dú)立讀

訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立讀題，而且要培養(yǎng)學(xué)生每道題至少讀三遍的習(xí)慣。行為心理學(xué)研究表明：21天以上的重復(fù)會形成習(xí)慣，90天的重復(fù)會形成穩(wěn)定的習(xí)慣。如果一個動作連續(xù)重復(fù)90天，就可以形成穩(wěn)定的習(xí)慣。所以，我在學(xué)生開始識字之后的單元測試中就不再讀題，其目的就是鍛煉學(xué)生自己讀題的能力。在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要求學(xué)生在讀題目時放慢速度，連讀三遍，再提筆答題，以此來強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)讀題的習(xí)慣：能按要求逐字逐句地過目、過指、過口、過心，達(dá)到手眼合一。讓學(xué)生認(rèn)識到熟讀題目的重要性，時常出些“陷阱”題“刺激”學(xué)生，以此培養(yǎng)學(xué)生熟讀題目的自覺性。例如“小紅有15個蘋果，吃了5個梨，還剩幾個梨？”結(jié)果，幾乎所有學(xué)生都舉起了他們的小手，正如教師所料，答案都是減法，竟然沒有一人提出質(zhì)疑。我要求全班學(xué)生指著這一道題齊讀兩遍后，他們紛紛叫起來：“教師，我覺得這個題目有問題！”我追問道：“那為什么剛才都沒有發(fā)現(xiàn)呢？”“因?yàn)槲覀儎偛艣]有認(rèn)真仔細(xì)地讀題目……”通過類似的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到認(rèn)真讀題能幫助自己讀懂題意，就算沒有教師的引導(dǎo)，自己也能發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，從而明白讀題的重要性，同樣也樹立了勇于解決問題的信心。

3.心中讀

訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成默讀題目，并能自覺地進(jìn)行邊讀邊想的良好習(xí)慣。這一階段的培養(yǎng)難度會比較大，因?yàn)樗窃谇皟蓚€階段的基礎(chǔ)上才能展開的。另外，一年級學(xué)生還不太會認(rèn)字，所以我覺得培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣二年級是起點(diǎn)，在往后的中高段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不斷完善發(fā)展。對于二年級學(xué)生而言，我覺得可以做到這幾點(diǎn)：一讀題目，建立表象;二讀題目，明確問題;三讀題目，找出關(guān)鍵，并作記號。當(dāng)然，學(xué)生若要想標(biāo)注出問題及關(guān)鍵的字詞句，就需要不止一次地默讀題目，并且也需要做到邊讀邊想邊找信息，這樣一來，就自然而然地達(dá)到了教師預(yù)期的目的。

因此，教師要保證有足夠的時間，這樣學(xué)生才能仔仔細(xì)細(xì)地讀，心平氣和地讀，才能有所思考、有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所啟迪，才能提高默讀質(zhì)量。

二、抓住關(guān)鍵，提高學(xué)生審題能力

對于一年級學(xué)生而言，剛開始他們會比較難找到關(guān)鍵的字詞句，甚至有些學(xué)生不知道從何找起，這時就需要依靠教師引導(dǎo)、小組合作交流等方式來幫助完成。這種幫助也不是一朝一夕就能完成的，需要相當(dāng)長的一段時間來強(qiáng)化訓(xùn)練。剛開始對學(xué)生不能有太高的要求，關(guān)鍵詞語找到一個算一個，不要求面面俱到。只要學(xué)生說得出標(biāo)準(zhǔn)的理由，能養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣就算達(dá)到了初級目標(biāo)。至于其準(zhǔn)確性和全面性可以在往后的教學(xué)中再逐步嚴(yán)格要求。對于這方面的培養(yǎng)我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

1.“扣”，就是緊扣關(guān)鍵詞

例如，立體圖形“搭一搭”中，讓學(xué)生用所有的積木搭一搭，看誰搭得又高又穩(wěn)。在這句話中關(guān)鍵詞就體現(xiàn)在“所有的積木”和“又高又穩(wěn)”上，可以適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：長方體豎起來可以搭得高，球放在最上面可以放得穩(wěn)。

2.“摳”，就是看看題目中有沒有設(shè)置陷阱

比如有沒有單位名稱要轉(zhuǎn)化，有沒有多余信息的干擾，有沒有特別需要關(guān)注的字、詞和句。例如：小明家有14只雞和5只鴨，公雞有6只，母雞有幾只？其中“5只鴨”這個信息是多余的，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題“摳”出有關(guān)鴨的信息，進(jìn)行排除。

3.“分”，就是抓關(guān)鍵分層次

根據(jù)題中的數(shù)量關(guān)系，分清層次，把整道題分解為幾個小部分，就能化繁為簡，化難為易。例如：小亮折了15只紙蝴蝶，爸爸折的只數(shù)是小亮的2倍，爺爺折的只數(shù)是爸爸的3倍，請問爸爸和爺爺各折了多少只紙蝴蝶？這道題可以分成兩部分完成：爸爸折了多少只紙蝴蝶，爺爺折了多少只紙蝴蝶。這樣一來題目之間的數(shù)量關(guān)系就會變得很清晰，學(xué)生解決起來也就得心應(yīng)手。

4.“索”，就是執(zhí)果索因

如果題目的問句中直接指出了最后求的是什么，就可以從問題入手，執(zhí)“問題”這個“果”去索取解決問題的“因”。例如：把100元平均分給四個學(xué)生。（1）每個人能得到多少錢？（2）如果平均分給5個人，每個人將少得到多少錢？針對第（2）問的“每個人將少得到多少錢？”需要思考：第一種情況分到多少？第二種情況分到多少？它是怎么分的？……就這樣一問接著一問找到最開始的那個“因”。endprint

三、細(xì)心觀察，拓展學(xué)生審題能力

心理學(xué)認(rèn)為，在觀察的過程中自始至終地伴隨著思維活動。低年級的題目大多是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，例如一年級加減混合，它是用小鴨子上岸下水的情境來說明的：原來有8只小鴨子，先游走了4只，又來了3只，現(xiàn)在有幾只小鴨子？算式“8-4+3”。這樣，學(xué)生觀察情景的過程就是審題的過程。因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高學(xué)生審題的能力，教師還必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察。

學(xué)生在整個數(shù)學(xué)觀察過程中一直處在探索研究的狀態(tài)，他們在觀察時會聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，而生活經(jīng)驗(yàn)正是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個經(jīng)驗(yàn)的激活、利用、調(diào)整、提升的過程，是自己對生活現(xiàn)象的解讀。數(shù)學(xué)問題的解決離不開學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，許多數(shù)量關(guān)系都能夠在學(xué)生的生活中找到原型。例如：

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對于以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察后，教師還需要調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來理解圖意，讓學(xué)生知道剩下的少說明喝得多，相反，剩下的多說明喝得少。

四、動手操作，完善學(xué)生審題能力

動手操作是一種很好的審題方法和思考策略，有時候在解決問題時可以借助畫示意圖和線段圖的手段。示意圖和線段圖直觀性比較強(qiáng)，可以很好地幫助學(xué)生在解答問題時弄清數(shù)量關(guān)系，理清思路，把難以接受的知識化難為易，可以說它是提高學(xué)生理解能力和分析能力的有效輔助工具。例如，少先隊(duì)員種柳樹和楊樹共125棵，楊樹的棵數(shù)是柳樹的3倍多5棵，兩種樹各種多少棵？又如，東西兩城相距120千米，快慢兩車同時從兩城相對開出，在離中點(diǎn)24千米處相遇，相遇時快車行了多少千米？在教學(xué)中就可以通過畫圖、講圖等方式來易化題目。

在小學(xué)低年級常會碰到 “折一折、剪一剪、擺一擺、畫一畫、拼一拼”這樣的字眼，如，把1張長方形紙折一次可以得到哪些圖形？用兩個完全一樣的直角三角形可以拼成哪些圖形，教師必須讓學(xué)生有充足的時間折折拼拼，這樣可以幫助學(xué)生有效地理解題意，正確思考，并且在動手操作的過程中可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。又如，求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾的教學(xué)：小雪套中7個圈，小華套中12個圈，小華比小雪多套中幾個？要解決這道題，學(xué)生首先要擺出或畫出小雪套中的個數(shù)，再把小華的分成兩部分，其中一部分和小雪的同樣多，另一部分就是多出的部分，這樣就能一眼看出小華比小雪多套的個數(shù)。

總之，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，審題是一個非常重要并貫穿于整個學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)。無論對什么問題的解決，都離不開審題，審題是解題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。教師在平常的教學(xué)中，應(yīng)重視低年級學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，力求通過不同的方法，從不同的角度進(jìn)行嚴(yán)格地、持久地審題訓(xùn)練，以培養(yǎng)他們認(rèn)真審題的習(xí)慣，提高他們審題的能力，為他們進(jìn)入中、高年級的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（責(zé)編 金 鈴）endprint