屈妲

【摘 要】在英語(yǔ)教育教學(xué)方面，采取較細(xì)化的措施，讓學(xué)生輕松地學(xué)，樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。結(jié)合理論學(xué)習(xí)及一線英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，闡述在英語(yǔ)教學(xué)中，去構(gòu)建并強(qiáng)化好的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙，提出在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中行之有效的方法活化課堂、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率、輔助學(xué)生無(wú)負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 練習(xí)例題 學(xué)習(xí)效率

【中圖分類號(hào)】G623.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2014）02-0065-02

真正的教學(xué)是以學(xué)生為中學(xué)的教學(xué)，讓學(xué)生無(wú)負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)。但是在教學(xué)中還是常碰到很多小插曲，如布置了聽(tīng)寫(xiě)單詞的任務(wù)，到了聽(tīng)寫(xiě)時(shí)發(fā)現(xiàn)常有人課前不記，或者讀不熟，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)偷偷地看書(shū)或看人的，或事先抄一份，待交的時(shí)候來(lái)個(gè)偷梁換柱。有不按要求聽(tīng)寫(xiě)，不寫(xiě)序號(hào)，短斤少兩等等，老師一旦發(fā)現(xiàn)，有的給予暗示、制止或教育一番，遇有頂嘴、頂撞，不免要較量一次，逆反的心理由此產(chǎn)生，學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)很累。單詞的障礙使其產(chǎn)生思想負(fù)擔(dān)，怕記，怕讀，怕上英語(yǔ)課，有的甚至上英語(yǔ)課違反紀(jì)律。種種情況都可發(fā)生。鑒于以上情況，筆者有一些在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中行之有效的方法，大致如下。

一、量化小

對(duì)于學(xué)英語(yǔ)有障礙的同學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單詞每次默四個(gè)，三個(gè)，二個(gè)，一個(gè)以這樣的速度前進(jìn)，學(xué)生易讀，易記憶，有輕松感，有成就感，能堅(jiān)持下去，有信心。每個(gè)單詞按照音節(jié)拼讀，拼寫(xiě)等輔助記憶。使用錄音機(jī)領(lǐng)讀，聽(tīng)寫(xiě)，預(yù)讀，默寫(xiě)，以機(jī)器生產(chǎn)的方式處理單詞，提高學(xué)習(xí)效率

二、多樣化的背誦

在背誦方面，多層次分配任務(wù)。有的學(xué)生整篇背，有的學(xué)生按節(jié)背，有的甚至按句背。指導(dǎo)學(xué)生按意群停頓，背前劃出短語(yǔ)和重點(diǎn)句子，難讀的單詞重點(diǎn)處理。先要求能正確得朗讀，學(xué)生容易犯這樣的錯(cuò)誤，不會(huì)讀，就力求背或者復(fù)述課文，操之過(guò)急，難以完成任務(wù)。而代替背課文，復(fù)述相關(guān)句子等措施，人人參與，各個(gè)人有成績(jī)，最大限度的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生，避免一刀切，因此如果背書(shū)得的60分與復(fù)述課文得60分，同樣的分?jǐn)?shù)，但質(zhì)量不同，優(yōu)者心中有數(shù)，弱者也很體面，學(xué)生感覺(jué)老師沒(méi)有為難他們，樂(lè)意接受老師的教學(xué)策略，盡力完成老師的任務(wù)。

老師的寬松，一些弱者都愿意到老師處背，得到提示，訂正發(fā)音，指導(dǎo)背法，力求即時(shí)背誦，當(dāng)日教的內(nèi)容，課堂上要求背，課上站在自己位上背，背不下去的地方看一下繼續(xù)背，有時(shí)課上同時(shí)站著十幾個(gè)學(xué)生各背各的，老師看個(gè)人的嘴形，聽(tīng)各人的聲音，目的讓學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)完成背書(shū)任務(wù)，有的先背完了，鼓勵(lì)超前背誦。老師告之下面要背的內(nèi)容，曾經(jīng)有幾個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師把這學(xué)期要背的內(nèi)容全劃給我。”我劃了之后，有人能背了，那種勤奮學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，師生都滿意，都有成就感。那股被調(diào)動(dòng)起來(lái)的積極性難得。

三、練習(xí)、測(cè)試重在訂正

一百分不表?yè)P(yáng)，零分不批評(píng)，誠(chéng)信練習(xí)，不會(huì)或做錯(cuò)不怕，重在評(píng)講與訂正。有錯(cuò)就有效，學(xué)生在練習(xí)中不需要偷偷摸摸，錯(cuò)誤量少的訂正，錯(cuò)誤量多的將練習(xí)題轉(zhuǎn)化為例題來(lái)處理，而訂正過(guò)的練習(xí)過(guò)一段時(shí)間仍會(huì)忘記，只有鞏固多次方可牢固掌握。評(píng)講中以筆記速度為佳，答案的理由，思維過(guò)程，解題入手點(diǎn)等。訂正的過(guò)程是獲取知識(shí)的過(guò)程，提高解題技巧和解題能力的過(guò)程。學(xué)習(xí)的方法各有不同，只要學(xué)起來(lái)，與知識(shí)磨合，定有收獲，把戲人人會(huì)做，巧妙各有不同。

四、練習(xí)例題化

英語(yǔ)練習(xí)題，有主客觀題之分，會(huì)就會(huì)，不會(huì)的只有碰運(yùn)氣做答案，思考的余地少。如果自主學(xué)習(xí)，自己練習(xí)，不會(huì)的地方允許學(xué)生參閱答案，學(xué)會(huì)由答案推導(dǎo)為什么，由答案感悟其規(guī)則，由答案歸納語(yǔ)言點(diǎn)或鞏固語(yǔ)言點(diǎn)，如used to 與be used to 的用法，看過(guò)語(yǔ)法后，需要通過(guò)練習(xí)鞏固，而練習(xí)后參考答案知其對(duì)錯(cuò)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，產(chǎn)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的成就感，心理輕松且愉快，沒(méi)有負(fù)擔(dān)。

五、“鑒賞式”訓(xùn)練

外研版英語(yǔ)課本中配有插圖，有些是國(guó)際組織的會(huì)標(biāo)，如選修Module 5 Cloning有四幅圖分別代表“實(shí)驗(yàn)室研究”“人類細(xì)胞”“克隆羊母體”“基因鏈”。學(xué)生打開(kāi)課本時(shí)對(duì)其英文單詞不感興趣，對(duì)圖十分新奇，欣賞，因此教過(guò)之后布置畫(huà)圖，對(duì)應(yīng)英文名稱，再注明漢語(yǔ)意思。通過(guò)這些讓學(xué)生了解更多的科技知識(shí)，圖文并茂使學(xué)生輕松地從不同的角度獲取英文知識(shí)。運(yùn)用英文。要熟練地掌握，需反復(fù)運(yùn)用。

六、學(xué)生分層

承認(rèn)學(xué)生的差異，學(xué)生之間不僅有認(rèn)知方式和認(rèn)識(shí)能力的差異，還有興趣和愛(ài)好等個(gè)性品質(zhì)的差異。這些差異都會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，并形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙。我做學(xué)生時(shí)學(xué)英語(yǔ)的方法就與別人不同，人家每次默寫(xiě)20多個(gè)，按老師的要求，一個(gè)單元分幾次默，我總是每次默3個(gè)，堅(jiān)持一次完成一個(gè)單元。往往默寫(xiě)得多忘得多。默第一遍后，對(duì)所默英語(yǔ)單詞是一片空白。那我就經(jīng)過(guò)若干反復(fù)加以記憶。當(dāng)我終于記熟了一個(gè)單元之后，我肯定了自己的做法，我樂(lè)于實(shí)施自己的策略。有人早讀效率高，而我總覺(jué)得下午4點(diǎn)左右記憶也非常好，我就在這段時(shí)間里去讀。由自身的感受，我鼓勵(lì)那些我手下的弱者每次默一個(gè)單詞，以蝸牛式速度前進(jìn)，每次一個(gè)單元。學(xué)生心里輕松了，他們樂(lè)于聽(tīng)我的話，愿意接受我的策略，我也輕松。只要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效的措施，我就大膽采用成都教科院英語(yǔ)教研員羅炯斌在教學(xué)指導(dǎo)會(huì)上教給我們的，靈活在不同層次的班級(jí)運(yùn)用不同的教學(xué)方法。在我們的C層班級(jí)將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)改為讀-聽(tīng)-說(shuō)-寫(xiě)。Tell me， Ill remember for a day. Show me. Ill remember for a month. Involve me. Ill remember forever.

七、運(yùn)用表?yè)P(yáng)與激勵(lì)

表?yè)P(yáng)往往使被表?yè)P(yáng)者心里舒暢，其他人卻遭受有冷落感，如果再結(jié)合批評(píng)，那些被批評(píng)者會(huì)走到老師與大多數(shù)學(xué)生們的對(duì)立面。有些優(yōu)秀者，老師不表?yè)P(yáng)學(xué)生心中也都有數(shù)，同學(xué)們會(huì)自覺(jué)地以之為榜樣。而那些應(yīng)該受批評(píng)者，老師要特別注意分寸，點(diǎn)到為止。目的是保持學(xué)生一種平靜的心態(tài)學(xué)習(xí)，帶著情緒的學(xué)習(xí)效率低，帶心理負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)容易疲勞。因此盡最大限度地寬容學(xué)生，不縱容，確保學(xué)生的心理健康，心累比體累更累，外因通過(guò)內(nèi)因才能發(fā)揮最大的效果?，F(xiàn)在又都是獨(dú)生子女，新的形勢(shì)需要老師有新的。

教育理念。

八、科學(xué)建組，合理分工

在科學(xué)建組方面，“組內(nèi)同質(zhì)”也好，“組間異質(zhì)”也罷，可謂“前人之述備矣”，故不多花筆墨在分組的方法上，而側(cè)重于組內(nèi)合理分工這一方面。我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中常見(jiàn)到這樣的場(chǎng)面“Lets discuss.”一聲令下，學(xué)生即分成小組討論；教師再一聲“Lets stop.”，便開(kāi)始匯報(bào)。這過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生有的只聽(tīng)不說(shuō)也不寫(xiě)，有的問(wèn)而不記錄，分工不明，使得合作學(xué)習(xí)只停留在轟轟烈烈的形式上而已。只有合理分工，各司其職，才能各盡其能，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力，達(dá)到合作的最終目標(biāo)。在分工中，我們常需要“領(lǐng)軍人物”——組長(zhǎng)，由其組織組員進(jìn)行分工，協(xié)調(diào)小組活動(dòng)；我們還需要記錄員，負(fù)責(zé)記錄成員觀點(diǎn)和探究的過(guò)程；再有是調(diào)查員，通?？稍O(shè)兩位，進(jìn)行相關(guān)的采訪與記錄；需要作口頭匯報(bào)時(shí)，就還需要有匯報(bào)員，進(jìn)行小組觀點(diǎn)的闡述。在展示自己長(zhǎng)處的同時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工上的“輪崗”，以促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言素質(zhì)的提高。

教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)以上各種教學(xué)方法的適當(dāng)運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍了學(xué)生的思維，堅(jiān)定了學(xué)好英語(yǔ)的信心，使學(xué)生不再害怕上英語(yǔ)課，學(xué)英語(yǔ)?？梢?jiàn)，這些方法對(duì)于上好英語(yǔ)課，改變學(xué)生上課被動(dòng)壓抑的應(yīng)付狀態(tài)是必不可少的。

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