郭家忠

【摘 要】在英語作文教學中，教師只要從學生實際出發(fā)，整體規(guī)劃，科學統(tǒng)籌，選用合適的方法來訓練和提高學生的寫作能力，激發(fā)學生學習寫作的熱情，學生上寫作課時心就不再煩，教師批改習作時頭就不再痛，我們的作文教學也一定能走向成功。

【關(guān)鍵詞】英語作文 教學方法 寫作熱情 能力提高

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0063-01

《2014年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明》在2013的基礎(chǔ)上，進行了適當修訂，替換了部分典型題示例，書面表達示例部分多了讀寫任務(wù)作文，這一作文類型在2013年的考試說明中是沒有的?？v觀我校高中英語作文教學，我們發(fā)現(xiàn)學生與課標要求還有一定的差距，現(xiàn)狀不容樂觀。

一、為什么學生平時聽到寫作心就煩

筆者通過認真反思，發(fā)現(xiàn)了問題的原因。

（一）學生英語寫作訓練相對薄弱，學生對寫作充滿畏難情緒，習作質(zhì)量較低。

（二）習作中多存在詞匯貧乏、句式單調(diào)。

（三）有些教師在批改英語作文時，對學生要求過高修改太多，使學生心理上容易產(chǎn)生自卑感，失去信心。

（四）有些教師草率打分，甚至寫上一些批評、斥責的話，傷害學生的自尊心。長此以往，學生不僅不重視缺點，還會產(chǎn)生逆反心理，由怕作文到厭作文，到討厭教作文的教師。

二、教師應(yīng)如何幫助學生走出這種困境

（一）激發(fā)興趣

教師的責任在于既要激起學生的學習愿望，幫助學生從 “要我寫”到“我要寫”和“我愛寫”到“我會寫”，又要想方設(shè)法幫助學生愉快地、主動地去學習，去提高，建立自信樂觀的人格。本人向?qū)W生必灌輸以下觀念：

1. Interest is the best teacher.

2. Self-confidence is the key to success.

3. Practice makes perfect .

4. Methods are keys to improvement。

（二）重視積累，循序漸進

首先要積累詞匯。堅持每單元、每冊進行單詞小測，反復抓，抓反復，形式多樣，螺旋上升。動詞、形容詞、副詞的不規(guī)則變化，特殊形式的名詞復數(shù)、年、月、日、星期等等要進行專項默寫，為學生的寫作打下堅實的拼寫基礎(chǔ)。其次要積累句型。要寫出好句子，就得先掌握好簡單句的五種基本句型、簡單句的四種類型和許多的特殊句型或者結(jié)構(gòu)。然后在此基礎(chǔ)之上，適當?shù)剡\用我們熟悉的復合句進行簡單的整合。

英語中千變?nèi)f化的句子歸根到底都是這五個基本句型的擴大、延伸或變化。因此，訓練學生“寫”就要以此為出發(fā)點。在學生掌握它們后，再加以擴句訓練。當然，英語習作中能恰到好處運用一些復合句，能給文章帶來不少亮點，但不要刻意使用，特別是基本功不扎實的學生。

新課標高中教科書非常重視有指導性的程序?qū)懽?，它主要分布在學生用書的Using Language 和練習冊中的Writing Task 部分，這里的寫常與聽、讀和說緊密聯(lián)系，而且給予學生比較詳細的指導，甚至指明了寫作的步驟和方法。這是很好的資源，最好不要漠視。

（三）背誦美文，巧引名句

寫的訓練不應(yīng)孤立進行，必須與聽說讀互相參透。教師可以用課文為載體，從每單元中摘取一定量的句子和段落讓學生背誦。平時還有必要讓學生有選擇地背誦一些優(yōu)美的范文，幫助學生加深對語言的了解，內(nèi)化語言知識結(jié)構(gòu)，強化語言的輸入，從而使其語言輸出規(guī)范化，得心應(yīng)手。

三、為什么教師苦于學生英語習作的批改

筆者通過認真反思，找到問題的答案。

（一）學生行文受母語思維影響嚴重，語法實戰(zhàn)效果差，病句眾多。

（二）習作中簡單句偏多、復合句使用生搬硬套、過渡缺乏自然以及修辭手法運用不當?shù)戎T多問題。

（三）很多教師恨鐵不成鋼，批改面面俱到，一次作文批改下來，累得腰酸背痛。改到最后，就變成了教師自己的作品了?？蓪W生拿到本子后，往往就瞄一下評語，很少在乎錯誤處，致使屢批屢犯。這樣一來，效果卻事倍功半，教師苦不堪言。

四、教師如何做才能走出這種困境

（一）自查互批，注重激勵

在新課標的指引下，可采用多元參與作文實踐，即學生自查，學生互評，教師批閱。讓其填寫一份自我評價和互評表。評價表的內(nèi)容大致如下：體裁是否得當，結(jié)構(gòu)是否完美，要點是否完整，單詞拼寫、時態(tài)、人稱、句式、動詞形式、詞組搭配、標點等是否正確，過渡是否自然。根據(jù)評價情況，指導學生對文章初稿進行修改。也可以讓學生與同伴相互交換短文，進行互相批改，并填寫相互評價表，根據(jù)同伴的反饋意見修改短文。然后把修改稿和評價表交給教師，由教師評價后反饋給學生。經(jīng)過修改和評價后學生的習作錯誤少、質(zhì)量高，易批改，減輕教師的工作強度。

（二）及時反饋，分清主次

批改作文不宜主次不分，抓小失大。目前，不少教師把大部分精力花在糾正學生作文中表層錯誤（如：拼寫、標點、語法錯誤等）而無法集中更多精力考慮內(nèi)涵方面的錯誤（如：文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等）。作文上交，教師要盡快批閱，及時反饋，如果時間不充裕，可以按層次抽改學生作文，然后教師及時通過課堂講評，集中解決學生共同的錯誤。通過講評使學生領(lǐng)悟到自己的語言錯誤后，教師還要讓他們自己改正作文中的錯誤。

（三）點評典型，佳作共享

講評不但要指出學生習作中的典型語法錯誤，還要經(jīng)常指出優(yōu)點。對于學生作文中出現(xiàn)的典型錯誤，用幻燈片投影由全班來修訂。對于學生作文某一優(yōu)美句子、段落、篇章均匯集成《佳作共欣賞》，然后復印給同學，以達資源共享。幫助學生悅納自己，擁有自信，時時處處體現(xiàn)人文關(guān)懷。

（四）講練結(jié)合，傳授技法

要寫好文章一定的寫法指導是必要的。行文時注意構(gòu)思布局。應(yīng)采用從整體到局部的規(guī)劃方式，即文體→時態(tài)→段落→銜接→句型→詞匯。首先要考慮文章體裁。時態(tài)應(yīng)具有一致性，避免混用。例如日記及記敘文一般用過去時，科普文章及調(diào)查報告一般用現(xiàn)在時。高中英語教師必須重視這些練習，因為它們由易及難，由簡到繁，能一步一步地幫助學生提高寫作技能。

總之，英語寫作能力是英語的“綜合國力”，不可一蹴而就，“Rome was not built in a day.”就是這個道理。在平時的教學中，教師只要從學生的實際出發(fā)，整體規(guī)劃，科學統(tǒng)籌，選用合適的方法來訓練和提高學生的寫作能力，激發(fā)學生學習寫作的熱情，我們的學生聽到寫作心就不再煩，教師批改習作時頭就不再痛了，我們的作文教學也一定能走向成功。