駱世娟

【摘 要】閱讀不僅是英語教學(xué)的手段，也是英語教學(xué)的目標。學(xué)習(xí)者通過閱讀，可以了解更多的英語文化背景，擴大他們的詞匯，學(xué)習(xí)更多的語言基礎(chǔ)知識，同時也是對書面文字符號進行感知、加工，理解作者思想和寫作意圖的一種心理過程。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 課堂教學(xué) 文化背景 心理過程

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0060-02

閱讀不僅是英語教學(xué)的手段，也是英語教學(xué)的目標。學(xué)習(xí)者通過閱讀，可以了解更多的英語文化背景，擴大他們的詞匯，學(xué)習(xí)更多的語言基礎(chǔ)知識，同時也是對書面文字符號進行感知、加工，理解作者思想和寫作意圖的一種心理過程。中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)對學(xué)生閱讀方面的要求是能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推測、理解生詞含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲信息；能利用字典等工具書進行學(xué)習(xí)。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該實施有效的閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。那么，怎樣才能提高學(xué)生的英語閱讀能力呢？筆者通過多年的英語教學(xué)實踐，就如何在中學(xué)課堂開展閱讀教學(xué)，淺談幾點自己的體會。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，缺乏閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練，閱讀理解能力較低，閱讀速度慢。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力可以實施以下教學(xué)策略。

（一）在英語閱讀教學(xué)中有意識地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀、精讀等閱讀方法

略讀是要把握不同文體的特點，然后根據(jù)其特點去了解文章的主體大意，弄清楚層次與段落，找出段落的主題句。因此略讀時，告訴學(xué)生不必對文章細節(jié)進行研究，訓(xùn)練學(xué)生通過略讀迅速找出段落的主題句。告訴學(xué)生有的主題句在句首，有的在段中，有的在段末，并鼓勵他們大膽的在閱讀中實踐、體會。跳讀時，把與問題無關(guān)的部分略去不讀或不細讀，其目的是為了找到關(guān)鍵信息，以便回答所提問題。精讀的目的是通過對文章進行逐詞、逐句、逐段的解讀，深層次了解作者的寫作手法，認真體會作者意圖，與之進行思想交流，鍛煉學(xué)生的思維能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，選擇不同的閱讀方式，調(diào)整自己的閱讀速度，不斷提高閱讀能力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找關(guān)鍵詞，找連接詞

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找關(guān)鍵詞，調(diào)節(jié)閱讀速度；找連接詞，變復(fù)雜為簡單。如 and，or，besides，for example等詞，預(yù)示文章前后內(nèi)容或相似或互為補充；連詞but，however，yet，thought等是暗示作者的觀點和態(tài)度，這時可適當(dāng)放慢速度，因為這些信息周圍很可能預(yù)示著問題的答案。同時要提醒學(xué)生注意一些與閱讀理解緊密相關(guān)的詞匯及其功能，如代詞this，that，it，them，連接代詞that，which，who，whose以及連接副詞when，where，why等。在閱讀過程中一定要弄清楚它們所指代的究竟是什么，變復(fù)合句為簡單句，這樣才能更準確地理解文章。

（三）幫助學(xué)生把握英語句法特征，克服閱讀障礙

由于中西方思維習(xí)慣和語言表達方式的差異，英語句法的結(jié)構(gòu)特征與漢語有所不同。有些復(fù)雜句往往讓學(xué)生一頭霧水。因此，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生去分析課文中的語言現(xiàn)象及其內(nèi)容，對課文中的詞、短語和語言現(xiàn)象進行有重點的分析和講解，不能過于復(fù)雜，必須帶領(lǐng)學(xué)生一步一步的去閱讀。

二、根據(jù)學(xué)生的實際情況閱讀材料，激發(fā)興趣

教師在選擇閱讀材料時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，由易到難，循序漸進，精選一些讀物，如童話、幽默笑話、寓言故事、名人傳記、科學(xué)小品等。材料選定后教師可適當(dāng)改寫，添加一些必要的注釋，以適應(yīng)學(xué)生的需要。同時，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀材料，采用豐富多彩的導(dǎo)入形式，如：提問、講故事、設(shè)置懸念、介紹背景、聯(lián)舊引新；還可以利用多媒體，通過播放錄像提供與材料內(nèi)容一致的真實情景，讓動態(tài)畫面、背景音樂和文章錄音交融一體。教師通過這些直觀生動的導(dǎo)入方式，把學(xué)生的注意力集中到材料所提供的語言情境中來，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望。

三、注意擴大學(xué)生的英語詞匯量

詞匯是構(gòu)成語篇的基本材料，影響學(xué)生閱讀的第一關(guān)鍵就是詞匯量。詞匯量小是制約學(xué)生閱讀水平提高的主要因素之一。這里談幾種有效的擴大學(xué)生詞匯量的方法。

（一）教師在教學(xué)中要系統(tǒng)地講授一些基本的英語構(gòu)詞法

構(gòu)詞法的掌握對于增加詞匯量有很多的作用。在閱讀中，對于有些單詞學(xué)生可以通過前綴、后綴或合成法猜測出它的詞義。如前綴（一般改變詞義），如：polite→impolite， comfortable→uncomfortable， possible→impossible， market→supermarket，

known→uhknown；后綴（改變詞性），如：teach→teacher，ill→illness，care→careful，friend→friendly， kind→kindness等。此外，學(xué)生還可以通過合成法猜測詞義。如：class﹢room=classroom， sun﹢glasses=sunglasses， book﹢store=bookstore， main﹢land=mainland， black﹢board=blackboard

（二）日積月累，積少成多

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累單詞的習(xí)慣，把平時在學(xué)習(xí)中、日常生活中遇到的生詞、英文商標語、廣告語等記在小本子上。同時，要求學(xué)生收集、學(xué)習(xí)英語習(xí)語。在英語中，習(xí)語對文章的閱讀理解有十分重要的作用。如果學(xué)生對習(xí)語的積累不夠，會影響對文章的理解。此外，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀各類文章，博覽新知識，在閱讀中大量地搜羅詞匯，吸取豐富的英語語言知識和文化背景知識，拓寬知識面，通過讀報、閱讀英語課外讀物、看英語電視節(jié)目等方法讓學(xué)生擴大詞匯量。教師還應(yīng)該要求學(xué)生制定每周、每月、每學(xué)期學(xué)習(xí)計劃，規(guī)定每階段要掌握多少詞匯。

（三）簡單介紹部分有礙文章理解的生詞

凡是學(xué)生可能猜得出的生詞一定要讓學(xué)生在閱讀時去猜測。孤立地記單詞不如記詞組，記詞組不如記有用的句子和常用的句型。只有把單詞置于具體的情景環(huán)境之中才能明確其意義，拓展其用法。閱讀教學(xué)應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生運用多種方法猜測詞義的能力。一是利用上下文推測詞義。作者有時為闡明自己的某一觀點，往往會反復(fù)使用不同的語句加以論述。這時，我們就可以從己知的句子中猜測出生詞的詞義。二是巧用關(guān)聯(lián)詞推測詞義，猜出生詞的詞義。如反義連詞but，however，yet等；選擇連詞or，neither…nor，either…or等；推理連詞for，so，therefore等。

四、高度關(guān)注學(xué)生的個體差異，細心指導(dǎo)，適時評價

由于學(xué)生的個性差異，教師要有針對性地對學(xué)生進行耐心細致的指導(dǎo)，讓他們在原有基礎(chǔ)上勇于實踐，不斷擴大詞匯量，逐漸掌握正確的閱讀方法，提高閱讀水平。最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，教師的評價對學(xué)生來說很重要。因此，教師要善于觀察每一個學(xué)生的進步，不失時機的給予鼓勵，讓他們增強自信，消除對英語閱讀的畏懼心理，不斷克服困難。

總之，教師應(yīng)該高度重視英語閱讀教學(xué)，精心備課，運用多種教學(xué)方法，通過實施有效的閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心，提高他們的閱讀能力，鞏固基礎(chǔ)知識，為他們學(xué)好英語打下最堅實的基礎(chǔ)。