梁艷珍

【摘 要】我國(guó)的中職學(xué)前教育對(duì)于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義，但是當(dāng)前中職學(xué)前教育卻呈現(xiàn)出學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現(xiàn)狀，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣低。本文分析了我國(guó)中職學(xué)前教育的現(xiàn)狀，從課堂模式多元化，教學(xué)方法多元化，評(píng)價(jià)體系多元化三方面，提出了構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)模式的策略。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育；多元化；學(xué)習(xí)模式

作為我國(guó)教育重要組成部分的中職教育，越來(lái)越得到教育部門的重視。而職業(yè)教育在推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，改善民生方面具有無(wú)可替代的作用。我國(guó)中職學(xué)前教育對(duì)幼兒事業(yè)的發(fā)展具有極大的影響，在我國(guó)的教育規(guī)劃綱要中也指出“學(xué)前教育對(duì)幼兒的身心發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成、智力開發(fā)有重要意義?！币虼耍械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)模式更應(yīng)該改革創(chuàng)新，只有這樣才能為幼兒教育事業(yè)輸送高素質(zhì)人才。

一、我國(guó)中職學(xué)前教育學(xué)習(xí)模式分析

我國(guó)的中職學(xué)前教育面臨前所未有的困境：生源差、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不正確、享樂主義盛行。因此，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，課堂理論多于實(shí)踐，與社會(huì)需求脫節(jié)，教師的學(xué)前教育理論老化，已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期幼兒教育專業(yè)發(fā)展的需要，更對(duì)學(xué)前教育人才綜合素養(yǎng)的提高產(chǎn)生了阻礙。

我國(guó)的教育模式—班級(jí)授課制從蘇聯(lián)引入至今，一直占據(jù)教育模式的主導(dǎo)地位，時(shí)代在進(jìn)步，科技在發(fā)展，新的理念層出不窮，學(xué)生的觀念也在發(fā)生著改變，而現(xiàn)在的教育學(xué)習(xí)模式都與這些嚴(yán)重不符。新課改要求培養(yǎng)個(gè)性化人才，并注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。而幼兒教育作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，更應(yīng)該注重幼兒良好個(gè)性和健全人格的培養(yǎng)，這些都需要通過(guò)培養(yǎng)幼兒教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。

首先，在中職學(xué)前教育中應(yīng)推行多元化教學(xué)模式。什么是多元化教學(xué)模式呢？多元是相對(duì)于單一來(lái)說(shuō)的，包括多元化課堂模式、多元化評(píng)價(jià)模式、多元化教學(xué)方法?，F(xiàn)在許多教師的教學(xué)方法就是講授法。多元化教學(xué)模式打破了單一的講授法，多種教學(xué)方法共同使用，打破僅在課堂中學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生走出課堂走入實(shí)踐。多元化教學(xué)模式，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特征，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，拓展了學(xué)生思維，在實(shí)踐操作中鍛煉了學(xué)生的能力。

其次，現(xiàn)行中職學(xué)前教育課堂教學(xué)模式落后，教學(xué)方法單一。中職學(xué)前教育的傳統(tǒng)講課模式在教學(xué)中仍占主要地位，教師對(duì)于自己的專業(yè)產(chǎn)生倦怠，覺得幼兒教育不過(guò)爾爾，因此對(duì)于課堂教學(xué)模式不進(jìn)行創(chuàng)新，不提升自己，不參加培訓(xùn)開闊自己的視野，導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂模式一直沿用，學(xué)生的主體地位被壓制，課堂沒有生命力和活力，教師缺乏激情，學(xué)生缺乏熱情。

落后的課堂教學(xué)模式必然衍生落后單一的教學(xué)方法。大多數(shù)中職學(xué)前教育教師只是填鴨式教學(xué)方法，不去運(yùn)用新的教學(xué)手段，一味獨(dú)自陶醉于自己的講解中，不去立足學(xué)生需求，使整個(gè)課堂死氣沉沉。

最后，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式單一。中職學(xué)前教育對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式還停留在一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生的程度，采用閉卷考試，教師作為唯一的評(píng)價(jià)者，試卷作為考評(píng)學(xué)生的唯一參照，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，重理論輕實(shí)踐，以考試分?jǐn)?shù)來(lái)考查學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展、創(chuàng)新，遏制了學(xué)生求異思維的全面發(fā)展。

二、構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)模式的策略

多元化學(xué)習(xí)模式基于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，立足于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，構(gòu)建科學(xué)課程和學(xué)生評(píng)價(jià)體系，提高課程教學(xué)具有重要意義。

首先，課堂模式多元化。課堂教學(xué)模式是溝通課程教材和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是學(xué)前教育學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的具體應(yīng)用，是為完成學(xué)前教育的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的可操作的教學(xué)程序基本框架。

（1）審美體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式。針對(duì)學(xué)前教育不同的課程，選擇不同的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提高。例如學(xué)前教育中幼兒音樂教育，就應(yīng)該運(yùn)用審美體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式。教師創(chuàng)設(shè)音樂情景，帶領(lǐng)學(xué)生走入幼兒的內(nèi)心世界，讓學(xué)生以幼兒的視角、心理去體驗(yàn)音樂所傳遞的審美情感。

（2）實(shí)踐探究式課堂模式。一次實(shí)踐操作勝于十次空洞的說(shuō)教。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走入幼兒中間，讓學(xué)生俯下身子傾聽孩子的內(nèi)心表達(dá)。教師在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選擇一所幼兒園讓學(xué)生用自己對(duì)所學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)的理解去驗(yàn)證，親自實(shí)踐一節(jié)課，在實(shí)踐操作中，學(xué)生會(huì)反思自己理解的不足，找到解決問題的方法，從而指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，也會(huì)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)提高認(rèn)識(shí)，從而以更大的熱情投入到新的課堂學(xué)習(xí)中去。

（3）探索創(chuàng)造式課堂教學(xué)模式。布魯納等教育學(xué)家提出“做中學(xué)”的教育思想，因此教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生自由探索和創(chuàng)造。例如在進(jìn)行完學(xué)前教育某一理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一節(jié)幼兒活動(dòng)課，學(xué)生根據(jù)自己的教學(xué)構(gòu)思，準(zhǔn)備教具，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，其他同學(xué)既當(dāng)學(xué)生，又當(dāng)評(píng)價(jià)者。學(xué)生在探究創(chuàng)造中體會(huì)理論應(yīng)用到實(shí)踐的重要性，從別的同學(xué)身上學(xué)到長(zhǎng)處，補(bǔ)充自己的不足，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

其次，教學(xué)方法多元化。中職學(xué)前教師在進(jìn)行專業(yè)課講授時(shí)，要改變單一滿堂灌的教學(xué)方法，根據(jù)具體的情況采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，例如探究法、啟發(fā)法、講授法等。

（1）運(yùn)用多媒體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)的迅猛發(fā)展使多媒體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。多媒體教學(xué)因?yàn)槁?、光、電等因素的綜合運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與到課程學(xué)習(xí)中，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。

（2）自主探究教學(xué)法。教師摒棄傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，采用合作交流自主探究的教學(xué)方法，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探究解決問題的方法，利用導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以凸顯。

最后，評(píng)價(jià)體系多元化。學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)定，評(píng)價(jià)方式不能過(guò)于單一，應(yīng)該采用多元化的評(píng)價(jià)方式，例如評(píng)價(jià)過(guò)程多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、成績(jī)構(gòu)成多元化。

（1）評(píng)價(jià)過(guò)程多元化。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要形成全程評(píng)價(jià)，如平常評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師要分階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能一考定成績(jī)。如平常作業(yè)，課堂提問、小測(cè)驗(yàn)等加強(qiáng)學(xué)生平常學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)。

（2）評(píng)價(jià)方式多樣化。對(duì)學(xué)生的考核不能僅僅依托考試，應(yīng)該采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，如筆試、小論文、小課題、學(xué)生作業(yè)、技能測(cè)試等。還可以讓學(xué)生實(shí)際上一節(jié)活動(dòng)課，對(duì)學(xué)生上課的過(guò)程、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

我國(guó)的中職學(xué)前教育只有構(gòu)建多元化教學(xué)模式，才能打破之前沉悶的課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使教師不斷創(chuàng)新和提高自己的業(yè)務(wù)水平，從各方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于幼兒教育的能力和素質(zhì)，從而開創(chuàng)中職學(xué)前教育的新局面。

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