李文堂

【摘 要】在素質教育背景下，小學語文教學不但要完成基本的教學任務，更應該切實提高學生的語文素養(yǎng)，幫助學生能夠為未來的發(fā)展與成長中獲得收益。農(nóng)村小學語文教學存在師資力量、教學設備欠缺的問題，限制了學生的發(fā)展也降低了教學的效率。因此，本文對提升農(nóng)村學生語文素養(yǎng)的策略進行研究，旨在有效提升農(nóng)村學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】提升；農(nóng)村學生；語文素養(yǎng)；策略

一、引言

隨著新農(nóng)村的不斷建設，不斷提高農(nóng)村地區(qū)的教學質量是時代發(fā)展的必然趨勢，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。在農(nóng)村小學語文教學中，教師所使用的教學方法落后，相應的教學設備缺失，導致學生無法在小學語文教學中的獲得足夠收獲。

在素質教育背景下，小學語文教學不但要完成基本的教學任務，更應該提高學生的語文素養(yǎng)。但是，由于以上原因，農(nóng)村小學語文教學難以達到相應的目的，也就沒有落實素質教育，這一點已經(jīng)引起眾多教師的關注和重視。

基于此，本文在此淺談提升農(nóng)村學生語文素養(yǎng)的策略，以期能夠有效提高農(nóng)村學生的語文素養(yǎng)，并促進農(nóng)村小學語文教學的進一步發(fā)展與建設。

二、創(chuàng)新教學模式突出學生的主體性

雖然我國的教育得到不斷發(fā)展與進步，素質教育已經(jīng)成為當今教育的主要理念。但是，我國現(xiàn)代教育仍舊深受應試教育理念的影響也是不可否認的事實，這一點在農(nóng)村教育中體現(xiàn)的尤為明顯。

在這種背景下，農(nóng)村小學語文教師并沒有認真貫徹素質教育的理念，也沒有按照新課程標準的改革要求對教學模式、教學方法等進行創(chuàng)新。一方面，農(nóng)村小學教師的素質和能力還有待提升，并不能迎合現(xiàn)代教育的發(fā)展。另一方面，農(nóng)村小學語文教學的發(fā)展相對緩慢，還無法跟上時代發(fā)展的趨勢。

基于此，農(nóng)村小學語文教師往往從主觀上忽視學生的主體性，在課堂教學過程中采用填鴨式的教學模式。因此，學生長期處于被動接受知識的地位，雖然能夠在一定程度上完成知識的積累，卻無法有效提高學生的語文素養(yǎng)。

因此，農(nóng)村小學語文教師首先要做的就是創(chuàng)新教學模式，必須要在課堂教學過程中突出學生的主體性，讓學生能夠教學實踐活動中提高語言表達能力、寫作能力、學習能力等多方面的綜合能力。

因此，如何有效突出學生的主體性是眾多農(nóng)村語文教師不得不考究的問題。此時，嘗試開展先學后教模式是突出學生主體性促進農(nóng)村小學語文教學的有效途徑之一。

所謂先學后教模式，就是指以學生的自學作為課堂教學的開端，教師為學生制定學生的目標，引導學生進行有針對性的自學。在此基礎上，教師針對學生自學的情況進行總結和評價，對學生面對的疑難問題進行更有針對性和深度的講解。

先學后教模式的成功之處在于突出了學生的主體性，將學生從被動接受知識灌輸?shù)膶擂蔚匚恢袛[脫出來，引導學生主動的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，這不但完成了基本的教學任務，更能夠切實提高學生多方面的語文素養(yǎng)。

例如，在學習《為中華之崛起而讀書》這一課時，教師提出問題如下：“周恩來的理想是什么？他所提出的理念表現(xiàn)了什么？”此時，學生就能夠按照教師所提出的問題進行自學，這就能夠避免學生漫無目的的閱讀課文，提高了學生自學的效率。

在自學的過程中，學生不得不認真地閱讀課文，不得不主動積極的進行思考和探究。其中，教師也可以引導學生進行相互的交流和討論。最后，教師就應該針對學生自學的過程進行總結，對學生面臨的問題進行講解。

在此過程中，學生自主探究能力得到提高，交流能力與語言表達能力也在逐步增加。由此可以看出，教師通過先學后教模式真正將課堂教學的時間交還給學生，突出了學生的主體地位，讓學生的語文素養(yǎng)得到提高。

三、利用多樣化的教學方法進行提升

在教學模式的有力支撐下，教師還可以充分利用多樣化的教學方法來填充原本枯燥無趣的課堂教學，在提高教學趣味性的同時對學生進行更有效的引導，達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。

通過多樣化的教學方法，教師就能夠針對某種語文素養(yǎng)進行有針對性的提升。例如，教師試圖提高學生的口語表達能力就可以在農(nóng)村小學語文課堂教學中引導學生對課文內(nèi)容進行講述。例如，在學習了《國徽》這一課后，教師的目的在于讓學生對國徽有更清楚的認識，并對作者的思想感情進行領悟，同時提高學生的口語表達能力。

此時，教師就可以要求學生到講臺上進行課文內(nèi)容的講述，并要求學生充分表達自己對課文內(nèi)容的理解和對作者思想感情的認識。這種教學方法打破了傳統(tǒng)農(nóng)村小學語文課堂教學的模式，讓學生擁有足夠的機會鍛煉自身的口語表達能力。

又如，教師要提高學生的鑒賞能力，就能夠利用情景教學法進行教學。例如，在學習《負荊請罪》時，教師要讓學生對課文深層次的意境進行鑒賞，對兩位主人翁的品質進行領悟。此時，教師就可以開展情景教學，要求學生按照課文內(nèi)容進行演練。

在此過程中，教師就引導學生進入了特定的情景之中，讓學生能夠在相對真實的情景中進行更深層次的領悟。其中，教師不但完成了教學任務，更關鍵的是讓學生能夠對文章表達的主要意境進行感悟，也就達到了鑒賞文章的高更層次，由此提高學生的鑒賞能力。

四、加強建設開展多媒體教學法

另一方面，教學資源欠缺、設施設備不完善是農(nóng)村小學語文教學中最大的客觀問題。尤其是在信息化時代背景下，多媒體技術早已進入現(xiàn)代教育領域中，為現(xiàn)代教育的發(fā)展提供了極大便利。

但是，農(nóng)村小學并不具備較強的資金力量，相應的設施設備沒有完善。基于此，教師難以利用多媒體設備開展更高效的課堂教學，也就對提高學生語文素養(yǎng)造成一定的阻礙。

因此，農(nóng)村小學應該適當?shù)募訌娊ㄔO，也需要國家在財政上進行一定的扶持，進一步完善農(nóng)村小學的教學設備。在此基礎上，農(nóng)村小學教師才能夠在語文課堂教學中開展多媒體教學法，達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。

例如，在農(nóng)村小學語文作文教學中，教師要以提高學生的寫作能力為目標，而不是片面的提高學生的作文分數(shù)。這就需要教師引導學生在寫作中融入自己的感情，提高寫作的興趣。

基于此，教師可以利用多媒體設備，讓學生對寫作的對象有更清楚的認識。例如，教師以《美麗的祖國》為主題開展作文教學，但農(nóng)村學生的見識較少，難以融入自己真實的感情。此時，教師可以利用多媒體設備使用圖片、視頻等方式為學生展示祖國各處的壯麗景色，讓學生有更真實深刻的感受。

在此基礎上，學生就擁有了更加豐富的寫作素材，不用根據(jù)教材內(nèi)容進行胡編，也不用一味的借鑒與模仿優(yōu)秀范文。這就能夠引導學生將感情融入寫作，提高學生的素材積累能力，也提高學生真實的語文寫作能力。

五、結束語

總的來說，農(nóng)村小學語文教學存在較多的問題，這與農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平有密切關系。因此，教師要切實提高農(nóng)村學生的語文素養(yǎng)就需要花費更大的努力。這就需要眾多教師在實踐教學過程中不斷總結與交流，提出更具有針對性的教學策略，促進農(nóng)村小學語文教學的發(fā)展，并提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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