魏常菊

【摘 要】在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入新課這一環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住，為取得良好的效果奠定基礎(chǔ)。課堂引入是新課教學的前奏曲，一個好的新課引入應是新、舊知識的紐帶，承上啟下的橋梁。一個好的新課引入，更應能啟迪學生的想象力，引發(fā)學生學習的興趣，激勵學生探索新知，讓學生積極思考問題，提高分析問題和解決問題的能力，筆者結(jié)合自己的教學實踐對幾種常用的課堂導入方法及其應用談?wù)勛约旱恼J識。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；導入方法；教學效果

近年來，教育界一直在提倡啟發(fā)式教學，但是在實際運用中“注入式”、“填鴨式”教學卻仍然隨處可見。這種狀況的持續(xù)存在，原因是多方面的，其中之一就是教師對課堂提問的意義、目的及其作用缺乏足夠的認識，對如何運用提問去啟發(fā)、誘導學生學習數(shù)學課缺乏一套行之有效的方法和技巧。因此，為了取得較好的教學效果，教師在備課時應該深入理解教材內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況精心設(shè)計課堂提問。好的課堂提問不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，能夠集中學生的注意力，而且還能夠啟發(fā)學生積極思考，開發(fā)學生的智力，這就要求教師必須掌握一定的提問技巧。課堂導入是教師引導學生參與學習的過程和手段，它是課堂教學的必需環(huán)節(jié)，也是教師必備的一項教學技能；它既是學生主體地位的依托，也是教師主導作用的體現(xiàn)。恰當?shù)膶肜跔I造良好的教學情境，集中學生的注意力，激發(fā)學習興趣，啟迪學生積極思維，喚起求知欲，為良好的教學效果的取得奠定基礎(chǔ)。

瑞士心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件?！睗夂竦呐d趣能調(diào)動學生的學習積極性，啟迪智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)。教學中，由于教學內(nèi)容的差異以及課的類型、教學目標各不相同，導入的方法也沒有固定的章法可循。下面本人結(jié)合自己的教學實踐對幾種常用的課堂導入方法談?wù)勛约旱拇譁\認識。

一、以舊拓新，溫故知新

以舊拓新，溫故知新即所謂“溫故而知新”，它利用數(shù)學知識之間的聯(lián)系導入新課，淡化學生對新知識的陌生感，使學生迅速將新知識納入原有的知識結(jié)構(gòu)中，能有效降低學生對新知識的認知難度。它的設(shè)計思路：復習與新知識相關(guān)的舊知識，分析新舊知識的聯(lián)系點，圍繞新課主題設(shè)問，讓學生思考，教師點題導入新課。運用這種方法要注意如下幾點：一要找準新舊知識的聯(lián)結(jié)點，而聯(lián)結(jié)點的確定又建立在對教材認真分析和對學生深入了解的基礎(chǔ)之上。二是搭橋鋪路，巧設(shè)契機。復習、練習、提問等都只是手段，一方面要通過有針對性的復習為學習新知識作好鋪墊，另一方面在復習的過程中又要通過各種巧妙的方式設(shè)置難點和疑問，使學生思維暫時出現(xiàn)困惑或受到阻礙，從而激發(fā)學生思維的積極性，創(chuàng)造教授新知識的契機。

二、開門見山，直接導入

開門見山，直接導入是教師直接從課本的課題中提出新課的學習重點、難點和教學目的，以引起學生的有意注意，誘發(fā)探求新知識的興趣，使學生直接進入學習狀態(tài)。它的設(shè)計思路：教師用簡捷明快的講述或設(shè)問，直接點題導入新課。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

所謂懸念，通常是指對那些懸而未決的問題和現(xiàn)象的關(guān)切心情。懸念導入法制造懸念的目的主要有兩點：一是激發(fā)興趣，二是啟動思維。懸念一般是出乎人們預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學所需要的“憤”和“悱”的狀態(tài)。一般來講，數(shù)學中的懸念需要教師在深入鉆研教材與分析學生知識儲備的基礎(chǔ)上進行精心設(shè)計、精心準備。運用這種方法需要注意，懸念的設(shè)置要從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，恰當適度。不懸，難以引發(fā)學生的興趣；太懸，學生百思不得其解，都會降低學生的積極性。只有不思不解，思而可解才能使學生興趣高漲，自始至終圍繞問題，步步深入領(lǐng)會問題本質(zhì)，收到更好的教學效果。需要說明的是：設(shè)疑導入法與懸念導入法有相通之處，但又不完全相同。前者重在“疑”；后者重在疑的同時更要“懸”。

四、設(shè)置懸念，引導質(zhì)疑

設(shè)置懸念，引導質(zhì)疑即所謂“學起于思，思源于疑”，是教師通過設(shè)疑布置“問題陷阱”，學生在解答問題時不知不覺掉進“陷阱”，使他們的解答自相矛盾，引起學生積極思考，進而引出新課主題的方法。它的設(shè)計思路：教師提出問題，學生解答問題，針對學生出現(xiàn)的矛盾對立觀點，引發(fā)學生的爭論與思考，在激起學生對知識的強烈興趣后，教師點題導入新課。運用此法必須做到：一是巧妙設(shè)疑。要針對教材的關(guān)鍵、重點和難點，從新的角度巧妙設(shè)問。此外，所設(shè)的疑點要有一定的難度，要能使學生暫時處于困惑狀態(tài)，營造一種“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思，善問善導。設(shè)疑質(zhì)疑還只是設(shè)疑導入法的第一步，更重要的是要以此激發(fā)學生的思維，使學生的思維盡快活躍起來。因此，教師必須掌握一些設(shè)問的方法與技巧，并善于引導，使學生學會思考和解決問題。

五、設(shè)置練習，引起注意

設(shè)置練習，引起注意即先根據(jù)新課的內(nèi)容和目標設(shè)置一定的練習，以引起學生的注意，或者使學生產(chǎn)生壓力感，急于聽教師講解的導入方法。值得注意的是，練習題的形式可以多種多樣，既可有筆答題，也可有口答題，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計編寫將會對新知識教學產(chǎn)生良好的效果。

六、同中求異，類比導入

同中求異，類比導入是以已知的數(shù)學知識類比未知的數(shù)學新知識，以簡單的數(shù)學現(xiàn)象類比復雜的數(shù)學現(xiàn)象，使抽象的問題形象化，引起學生豐富的聯(lián)想，調(diào)動學生的非智力因素，激發(fā)學生的思維活動。類比導入法運用了對比分析的做法，聯(lián)系舊知，提示新知。這種比較有利于學生明白前后知識的聯(lián)系與區(qū)別，而教師引導學生比較的知識的各個側(cè)面，揭示了教學的重點和難點，對前后聯(lián)系密切的知識教學具有溫故知新的特殊作用。運用這種方法一定要注意類比的貼切、恰當，兩種知識之間有很強的可類比性，才能使學生同中求異、異中求同，深刻理解并掌握知識。

七、引經(jīng)據(jù)典，感染學生

引經(jīng)據(jù)典，感染學生是利用數(shù)學家的傳記或數(shù)學發(fā)展史導入新課的方法。這種方法可以通過榜樣的力量去感染學生，調(diào)動他們的學習積極性，喚起他們的探索熱情。它的設(shè)計思路：先講述與新課內(nèi)容密切相關(guān)的數(shù)學史，利用科學家追求真理、勇于探索的精神去感動學生，同時喚起他們強烈的求知欲，最后教師點題引入新課。

八、科學實驗，刺激好奇心

科學實驗，刺激好奇心是引導學生觀察與新課主題密切相關(guān)的數(shù)學現(xiàn)象，以刺激學生的好奇心，激發(fā)學生探究奧妙的愿望，進而引出新課主題的方法。數(shù)學來源于生活，數(shù)學教學則可以借助實驗演示數(shù)學知識的應用。它的設(shè)計思路：引導學生觀察演示的數(shù)學現(xiàn)象，圍繞新課主題設(shè)問，讓學生思考，教師點題引入新課。

九、合理剖析，審題導入

合理剖析，審題導入是指新課開始時，教師先板書課題或標題，然后從探討題意入手，引導學生分析課題完成導入的方法。這種方法開門見山，直截了當，又突出中心或主題，可使學生思維迅速定向，很快進入對中心問題的探求，因此也是其他學科常用的導入方法。這種方法運用的關(guān)鍵在于針對教材，圍繞課題提出一系列問題，必須精心設(shè)計，認真組織。此外還要善于引導，讓學生朝著一定的方向思考。

總之，在實際教學中，我們要根據(jù)數(shù)學學科的特點、內(nèi)容及課的類型選擇合適的導入方法。使之科學的激發(fā)學生的學習興趣，為學生注入理想的學習活力。事實上，各種導入方法并不相互排斥，有時幾種方法的融合會使教學更加自然、和諧，只有一個輕松、和諧的教學氛圍才能提高課堂的教學效果，產(chǎn)生良好的影響。