楊敬滿

【摘 要】生活中的物理如何在課堂教學中滲透，是一線教師十分關(guān)注的問題；本文就如何滲透“生活中的物理”知識和開設“生活化”的物理實驗進行了一些探討，同時對如何開發(fā)生活中的物理資源提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】物理教學；滲透；生活；體驗

在物理教學中，老師要時刻聯(lián)系學生的生活實際，在現(xiàn)實世界中尋找物理題材，讓物理貼近生活，讓學生在生活中看到物理，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。

一、滲透生活中的物理知識，激發(fā)學習興趣

1.滲透生活中的物理知識要注意什么

趣：是指滲透生活中的物理知識要富有趣味，能引發(fā)學生探究問題的興趣。滲透有“趣”的生活中的物理知識，激發(fā)學生的求知欲望，使學生趣味十足地去思索，去探究。

異：是指生活中的物理知識要與學生原有的認知有差異。利用有“異”的生活中的物理知識，打破學生固有的認知結(jié)構(gòu)，喚起思維，激發(fā)學生學習的內(nèi)動力。

疑：是指生活中物理知識使學生的思維出現(xiàn)疑問。如把教學內(nèi)容本身與學生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設計問題的突破口，創(chuàng)設問題情景，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲，激發(fā)興趣。

2.滲透那些類型的生活中的物理資源

生產(chǎn)、生活實際中的資源。物理學為我們提供了大量的聯(lián)系實際的素材，如農(nóng)民選種子、電鈴、電話等。這些鮮活的題材都是物理教學中的重要資源。

教材中的STS資源。教材中有許多“STS”資源，有科技發(fā)展的前沿動態(tài)，有對社會發(fā)展和環(huán)境保護問題的思考等。這些素材是我們課堂教學的主要資源。

物理史、科技史的相關(guān)資源。伴隨物理學和科技的發(fā)展，留下許多珍貴的史料。老師應盡可能創(chuàng)造條件，開發(fā)更多的教學資源，這些資源的開發(fā)和利用，實現(xiàn)了教育的立體化。

3.滲透生活中的物理的原則

生活性：滲透的資源要貼近學生的生活，使學生感到物理學習的現(xiàn)實意義，認識到知識的價值，因而學生產(chǎn)生探究的能動性。

探索性：有價值的問題資源應當具有較強的探索性，能啟發(fā)學生思維，它要求學生具有某種程度的獨立見解、判斷力、能動性和創(chuàng)造精神。

適切性：滲透的資源要符合教學目標和教學內(nèi)容，更要與學生的知識范圍、能力標準、認知程度相一致，即要符合學生的最近發(fā)展區(qū)。

生成性：學生在教師創(chuàng)設生活中的物理問題情境中，與教師進行溝通和交流，由于思維火花的碰撞，學生可能會產(chǎn)生出更有趣、更有價值的問題，因此，教師要及時調(diào)整原有的部署，使創(chuàng)設的問題沿著學生發(fā)展的方向邁進。

二、開設生活化的物理實驗 培養(yǎng)探究熱情

（1）設置生活化的物理實驗，誘發(fā)探究興趣。利用生活中常見的物品，設置生活化的物理實驗，完成物理問題的探究，更能引起學生的興趣，有利于學生萌發(fā)熱愛物理學的情感，激發(fā)學習的動機，產(chǎn)生旺盛的求知欲。在新課引入階段為學生提供趣味性的探究活動，利用生活化的實驗資源往往能取得很好的效果。

（2）用好生活化的物理實驗，強化學習體驗。學習者要實現(xiàn)對物理概念、規(guī)律的意義建構(gòu)，就需要獲取有關(guān)信息，并通過觀察和思考，體驗和感悟，使感性認識上升到理性認識，從而形成物理概念。教師要充分利用生活化的物理實驗來誘發(fā)學生的探究熱情，在實驗過程中強化學習的體驗。

（3）開設生活化的物理實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。生活化的物理實驗是利用學生日常生活的物品開展簡易實驗的教學活動，學生固有的好奇心與求知欲通過科學地引導，會產(chǎn)生對周圍事物進行探索的主動性。由于探究的事物在生活中容易獲得，可以按照學生自己的意愿進行摸索，生成具有個體特征的知識結(jié)構(gòu)。所以， 生活化的物理實驗為學生在學習過程中發(fā)揮主動性、自主性和創(chuàng)造性奠定了物質(zhì)基礎，也為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力創(chuàng)造了有利的條件。

（4）利用生活化物理實驗，營造良好的學習氛圍。課堂教學中采用生活化物理實驗不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生對物理學習興趣，而且可以拉近師生之間的距離，讓學生不再覺得講臺上的老師是高高在上的，在解決問題的同時也體會到原來老師也可以這么親切。

三、開發(fā)生活中的物理資源的策略

（1）利用物理知識與實際生活問題的聯(lián)系挖掘生活中的物理資源。物理與生活實際是緊密聯(lián)系的，把生活中具有知識性的資源搬進課堂，使學生產(chǎn)生相見不相識的感覺，從而激發(fā)學生的探究熱情。

（2）利用學生好奇心理尋找生活中的物理資源。中學生正處于青少年時期，他們對外界事物充滿了好奇，具有強烈的采新和獵奇的心理傾向，根據(jù)初中學生這一心理特點，尋找新奇的生活中的物理資源，能激發(fā)學生的問題意識和學習興趣。

（3）利用學生認知上的不平衡設置“生活化”情境。學生的認知發(fā)展就是觀念上不斷遭破壞并不斷達到新的平衡狀態(tài)的過程。因此在物理課堂教學中應善于利用學生認知上的不平衡來設置“生活化”的情境，使學生產(chǎn)生要努力通過新的學習活動達到新的更高水平的平衡的沖動。

（4）利用學生的實驗活動滲透“生活中的物理”知識。物理是實驗性很強的一門學科，教師應在課堂教學中提供一些生活中“常見”的實驗設備，讓學生圍繞某個問題展開實驗探究，解決“生活中的物理”問題，滲透生活中的物理知識；學生在這樣的情境中探究問題，體驗成功的喜悅。同時，也有利于培育學生的創(chuàng)新精神和科學素質(zhì)。

（5）利用多媒體技術(shù)展示“生活中的物理”資源。多媒體技術(shù)能生動的再現(xiàn)生活資源，也能將不同的資源進行整合，并且能動態(tài)地展示資源的核心內(nèi)容。利用多媒體優(yōu)勢，使學生在較短的時間內(nèi)在頭腦中建立起相對完整的物理過程，有助于理解和記憶，可極大地提高學生學習物理的興趣和學習效率。

總之，在初中物理教學中，我們要創(chuàng)造條件讓學生貼近生活學習物理、體驗物理問題，讓學生自覺的把物理知識運用到具體的生活情景中，拉近物理與生活的距離，感受科學和社會，生活的聯(lián)系，把培養(yǎng)學生的應用能力有意識的貫穿于教學的始終，使學生的物理素養(yǎng)得到真正的提高，讓學生釋放出學好物理的潛能。

參考文獻：

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