盧月娥

【摘 要】閱讀是初中學生接觸、認識、感知語言的重要途徑，也是學習并提高文字運用能力的最佳渠道，養(yǎng)成自主閱讀習慣，具備較強的閱讀能力，必然利于學生今后的學習、生活和工作。因此，閱讀教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力應當是語文教學的首要任務。

【關鍵詞】語文；閱讀；教學；自主學習能力

閱讀教學的關鍵在于學生的自主閱讀，自主閱讀是學好語文的基礎，學生要在教師的引領下，在熟知課文內容的基礎上理清思路、把握主旨，通過整體感知、品位語言、體驗情境等方式來理解作品、內化作品。語文閱讀教學是培養(yǎng)學生自學能力的陣地，因此要采取多種措施提高學生的自學能力。

一、初中語文閱讀教學中學生自主學習的現(xiàn)狀

在當今初中語文閱讀教學中，有很大一部分教師采用的是填鴨式教學。填鴨式教學，顧名思義，就是教師在上課的過程中把教師自己所想和文章內容充分地灌輸給學生，其中沒有學生發(fā)表自身見解，更加沒有任何學生的創(chuàng)新思維可言，有些學生甚至說出了“反正完成任務就得了”這些話。這種教學模式又稱灌輸式模式或者教師一言堂模式，如果學生長期接受這種教學模式的話將對學生造成嚴重的不良影響。

填鴨式教學不僅扼殺了學生的創(chuàng)新發(fā)散思維，從根本上沒有激發(fā)學生的好奇心理和深入鉆研的毅力，更加重要的是使學生成為了各種考試的機器，忠實于書本上的東西，沒有一絲的創(chuàng)新思維在里面。沒有自己的理解和感悟，只是一味的死記硬背，但是不理解只靠硬生生背下來的東西是不能在腦子里停留多長時間的。

二、提高初中語文閱讀教學中學生自主能力的具體方法

1.改進教學方法，鼓勵學生多動手

在閱讀教學中，要鼓勵學生大膽自學，既要讓學生愛學，又要讓學生會學，讓他們帶著問題閱讀，把握文章的脈落，梳理文章的結構，品味語言，理解主旨，培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的好習慣。在自學過程中，學生如果遇到不能解決的問題教師再講，教師講的時間要盡量縮短，學生學的時間要盡量放寬。像《故鄉(xiāng)》這樣難度大的課文也可以鼓勵學生自學。針對小說的情節(jié)：“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”，讓學生自讀、復述，效果遠比教師講解要好。最后可以“我的家鄉(xiāng)”為題讓學生寫一篇作文，以達到學以致用的目的。這樣，才能有效地培養(yǎng)學生自主閱讀能力。在閱讀教學中，教師必須要沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，尋求新的教學理念和方法，創(chuàng)設民主的學習環(huán)境，營造良好的學習氛圍，讓學生積極主動地參與教學，真正成為學習的主人。

2.學生加強課前的預習工作

教師在每一堂課的尾聲時都會讓學生課下把下一節(jié)課將要講授的文章預習一遍，那學生們到底應該怎么樣做好預習工作呢？首先，學生應該靜下心來仔細默讀全文，在了解了文章的中心思想后再去將不明白的地方用鉛筆標注出來，以便課堂上更加認真地跟隨教師的思路理解透徹。另外，俗話說“不動筆墨不讀書”，閱讀文章時在一旁做有必要的批注也是一種良好的閱讀習慣。最后，學生要找出文章中的關鍵語句，進行細致的閱讀和理解，感受語句中所蘊含的作者的深層情感，學生通過對文章中心思想和關鍵語句的回味品讀，可以獲得文章的大致信息，抓住文章綱要，也加強了學生的自主學習能力。這種方法非常有利于提高學生在語文考試中的閱讀成績，學生因閱讀能力較強獲得較高的學習成績是對自己的一種肯定，這樣以來就形成了一個主動閱讀又從閱讀中受益的良性循環(huán)。

3.小組合作，討論交流

在語文閱讀中既要獨立自主，又要合作探究，兩者相輔相成，缺一不可。在小組合作學習中應相互交流，取長補短。學生遇到不懂的問題交給學習小組，由學習小組討論完成。

例如《談生命》中學生提到的問題：作者為什么把生命比作“一江春水”“一棵小樹”？我的做法是：先讓學生獨立思考，深切感悟，然后小組交流，教師在一旁適時點撥，最終在師生共同努力下悟出了生命的象征意義——“一江春水”側重闡明“生命”的力量，“一棵小樹”側重描寫“生命”的價值。兩個比喻的內涵相互補充，形象完整地闡明了生命的過程和意義。通過此次活動，激發(fā)了學生的求知欲，充分調動了學生的學習興趣，培養(yǎng)了他們的自主學習能力。

小組合作學習時，教師不應是旁觀者，而應是主動參與者。對于合作學習的內容、要求、形式，教師要結合本班學生的實際精心設計、精心安排，做到有的放矢，保證人人參與、人人評議，在共同參與中得到鍛煉，實現(xiàn)共同進步、共同提高。

4.拓展學生思路，尊重學生見解

學生在進行自主閱讀時，教師應該尊重學生學習的選擇，因為閱讀選擇體現(xiàn)在學生的主體意識、行為和能力上，給學生更多自主學習的空間將很大的提高學生自身的學習能力。在學生們互相交流的過程中，教師要特別注意的是學生的參與情況，有些學生在某一方面不擅長時會變得沉默不與同學有過多的交流，有一部分的不自信存在，這時教師就要調動全體學生來參與到討論中，讓全體學生都有發(fā)言的機會，鼓勵學生敢于發(fā)表個人見解，而不是只有少數(shù)優(yōu)秀學生學習的專場。針對某些問題的討論時全班同學的想法會有一定的差異，此時教師應該專注的去聽取學生的想法和見解，不管對錯與否都要加以鼓勵與肯定，增強學生的自信心，在學生的見解是錯誤的情況下，教師應將學生良好的學習態(tài)度加以肯定，指明學習方向，并且通過教師的指導將學生的思維方式引領到正確的方向上來，加強學生的自主學習能力。

5.閱讀教學不能以教代學

傳統(tǒng)的教學模式著重考慮如何教的問題，而忽視了如何學的問題。在這樣的框架束縛下，教師是主動者，學生是被動者，學生往往受制于教師，個人的才能得不到施展，個性得不到張揚，很難有創(chuàng)造性的成果。現(xiàn)在我們應該更多地思考學生如何“學”，把閱讀的權利還給學生，不搞形式，不標新立異，在學生自主閱讀的基礎上開展互動交流、合作探究，激發(fā)學生的想象力，讓學生在自由的空間馳騁想象。如閱讀《故鄉(xiāng)》時，可以想象宏兒和水生在當今社會的境況；閱讀《孔乙己》時可鼓勵學生想象孔乙己如果中舉了會怎樣……充分發(fā)揮其主體性，把學習的內容拓展延伸。

作為課堂教學的參與者、協(xié)作者——教師，應當統(tǒng)籌全局，但決不能“包辦”，應結合學生特點，從課前、課中，一直延伸到課后，讓學生參與面達到最大。

初中閱讀在語文課程中占著舉足輕重的地位，除此之外，若一個初中生的閱讀能力不過關，那在其他學科的學習及練習題中都會遇到不同程度的困難。教師作為教學活動的引導者，為學生提供一個輕松自由的閱讀環(huán)境是非常有利于學生自主進行閱讀能力練習的。培養(yǎng)學生更好的閱讀，讓學生從閱讀中感受到文字的美好與學習的快樂，打破傳統(tǒng)教育的束縛，讓學生的思維的優(yōu)美的文字中飛揚。一個會閱讀的人，不僅在語文學習上具有一定的優(yōu)勢，在其他學科的學習過程中也會更加的順利，培養(yǎng)初中生語文閱讀的自主學習能力，使學生無論是在學習上還是生活中都是一個有知識有水平的高素質人才。

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