鄒照昀

【摘要】十八大吹響新一輪改革的號(hào)角，教育部也明確了高考改革的方向。筆者在作文教學(xué)特別是作文評(píng)改方面進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的試驗(yàn)和探索。靈活多變的作文評(píng)改，使作文教學(xué)別開(kāi)生面。教師批改少了，負(fù)擔(dān)減輕了，教學(xué)質(zhì)量卻提高了。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；作文批改；方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

十八大吹響新一輪改革的號(hào)角，教育部也明確了高考改革的方向，北京已經(jīng)邁出關(guān)鍵的一步——降低英語(yǔ)分值，提高語(yǔ)文權(quán)重。曾經(jīng)備受詬病的語(yǔ)文教學(xué)，曾經(jīng)備受冷落的語(yǔ)文老師，應(yīng)該揚(yáng)眉吐氣了。但冷靜反思，我們的教學(xué)確實(shí)還沒(méi)有走出傳統(tǒng)，特別是作文教學(xué)中的批改方法，幾十年不變。教師命題，學(xué)生寫作，學(xué)生作文，教師批改，教師講給學(xué)生聽(tīng)。這樣下去學(xué)生的作文興趣怎么調(diào)動(dòng)？作文能力怎么提高？又怎能擔(dān)當(dāng)振興中華民族文化的大任？

其實(shí)，中學(xué)生已具有一定的作文能力，也會(huì)改文章。只要正確引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起改文章的興趣，就可放手。作文批改的形式和做法很多，可教師批改方式也很多，精批細(xì)改、全批全改、分批選改、只批不改、只改不批或只做符號(hào)等。其中全批全改，篇篇都見(jiàn)紅，評(píng)分，這是最常見(jiàn)的一種。也可學(xué)生自改（魏書(shū)生早就采用，且很有成效）。教師要提出批改的重點(diǎn)、要求和具體的辦法，讓學(xué)生自我檢測(cè)、自我反饋，事后再進(jìn)行檢查、總結(jié)。學(xué)生的一切行動(dòng)都在教師的掌控中進(jìn)行，只要調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，引導(dǎo)得法，效果比較明顯。還可學(xué)生互改。方法與自改相同，且更有興趣和新奇感。由于旁觀者清，因此看得更清，更準(zhǔn)，效果更佳。另外，當(dāng)面批改。這一辦法切實(shí)可行而又行之有效?？蓪?duì)單個(gè)學(xué)生，也可對(duì)同一層次或同一類型作文的學(xué)生，邊評(píng)邊問(wèn)邊改，針對(duì)性特強(qiáng)。集體批改，也是效率很高的一種方法。選出一篇或幾篇有代表性的作文，或抄貼、或朗讀，或印發(fā)，然后組織學(xué)生集體批改和評(píng)議，讓學(xué)生集思廣益，互相啟發(fā)，最后由教師歸納總結(jié)。

評(píng)改方法多樣，各有長(zhǎng)短，最好都試一試。要從實(shí)際出發(fā)，勇于創(chuàng)新，不能太單一，總是老一套。雖說(shuō)“蘿卜青菜、各人所愛(ài)”，但老吃一樣，也會(huì)生厭的，還是換換口味為好。

筆者在作文教學(xué)特別是作文評(píng)改方面曾作過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的試驗(yàn)和探索，一些具體的做法和體會(huì)如下：

一、使用活頁(yè)稿紙

這樣做的好處有四：一是方便批改，省去翻找的時(shí)間。二是方便攜帶，教師帶回家中加班處理或發(fā)給學(xué)生互改都方便。早就有人提出：要讓語(yǔ)文教師從作文堆里解放出來(lái)，從沒(méi)完沒(méi)了的批改作文的煩惱中解脫出來(lái)。把作文本改為活頁(yè)稿紙，雖然只不過(guò)是把作文堆變小一些而已，還談不上什么解放和解脫，但這樣做，確實(shí)還是方便一些。三是方便展示，讓學(xué)生及時(shí)看到每次訓(xùn)練中較好的文章，也免去了學(xué)生重新抄寫的麻煩。一個(gè)班里，作文水平較高的學(xué)生往往只是一部分，若經(jīng)常讓他們抄貼，他們就煩了。四是方便學(xué)生重新改寫。每次作文，發(fā)現(xiàn)不合要求或分?jǐn)?shù)不及格的，則暫不評(píng)分，可及時(shí)發(fā)還給他們，鼓勵(lì)他們修改或重寫，寫好了再交上來(lái)評(píng)分。

二、評(píng)改作文，講評(píng)作文與評(píng)比和表彰結(jié)合

每次作文收上來(lái)以后，教師便集中時(shí)間和精力，先全面瀏覽一遍，做到心中有數(shù)。在批閱中，發(fā)現(xiàn)較好的文章或提高較快的學(xué)生習(xí)作，不惜花費(fèi)較多的時(shí)間去精批精改，評(píng)上分，批上“展堂”二字，拿到班上展出，并進(jìn)行批評(píng)、指導(dǎo)；其余的習(xí)作，則輪流采用多種方式及時(shí)處理：或讓學(xué)生互改，或發(fā)給學(xué)生對(duì)照展堂的好作文自己修改。為了便于作文的展堂，每個(gè)班均在固定的位子上釘上幾排小木條，布置成“佳作欣賞”欄。誰(shuí)的作文好，或某個(gè)方面較好，便釘?shù)缴厦嫒?，以便互相觀摩和評(píng)議。學(xué)生們對(duì)展堂的文章，未必篇篇細(xì)看，但對(duì)于作文榮獲“展堂”的學(xué)生，心里總是樂(lè)滋滋的，這對(duì)激發(fā)其興趣，樹(shù)立其信心是極有好處的。另外，學(xué)校亦可同樣布置“全校佳作欣賞”欄，每個(gè)教學(xué)班均固定的一格。學(xué)生都以自己的習(xí)作能被選送到學(xué)校語(yǔ)文組展覽為榮；教師之間可以互相觀摩，互相借鑒，可以打破班級(jí)的界限，互相推薦或借用學(xué)生文章；語(yǔ)文科組長(zhǎng)也可以及時(shí)了解各班級(jí)作文教學(xué)的進(jìn)程和情況。每個(gè)學(xué)期末，各任課教師即從這些選送來(lái)的習(xí)作中再篩選出較好的，參加全校優(yōu)秀作文評(píng)獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)的還可錄音，在全校反復(fù)播放。同時(shí)擇其優(yōu)秀者收入全校每學(xué)年一本的《優(yōu)秀作文選》里。這樣，學(xué)校語(yǔ)文組和每一個(gè)語(yǔ)文老師都注意學(xué)生優(yōu)秀作文的收集和積累，隨時(shí)可以拿出一些“看家的好文章”來(lái)，特別優(yōu)秀的文章推薦給報(bào)刊發(fā)表。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的作文興趣和提高寫作水平，均能起到很好的作用。

三、開(kāi)展編“書(shū)”比賽，掀起寫作熱潮

具體做法是：每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)較好的本子，自己設(shè)計(jì)封面，自定“書(shū)”名，“書(shū)”內(nèi)寫上前言，附上目錄，編上頁(yè)碼。學(xué)生本人課內(nèi)外的習(xí)作，包括以往所寫的各類文章，經(jīng)過(guò)修改后，均可抄進(jìn)自己的“書(shū)”里，并根據(jù)內(nèi)容加上插圖，選用相關(guān)的名言、警句、諺語(yǔ)等作為補(bǔ)白。教師對(duì)學(xué)生的“書(shū)”，可定期收看，但只提一些建議或作一些指導(dǎo)，不再批改。教師定期給學(xué)生的“書(shū)”評(píng)分（可當(dāng)作學(xué)生平時(shí)作文的正式分?jǐn)?shù)），所評(píng)的分也只寫教師的記分冊(cè)上，不要寫在“書(shū)”里，這也是大多數(shù)學(xué)生的愿望，因?yàn)閷W(xué)生一般是不喜歡別人在自己的書(shū)信、日記和心愛(ài)的處女作中加上任何標(biāo)記的。對(duì)于學(xué)生的“書(shū)”，可定期進(jìn)行評(píng)比，對(duì)優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，并組織展覽，讓學(xué)生互相觀摩、借鑒。

編“書(shū)”比賽活動(dòng)，好處很多：富有新鮮感，容易引起學(xué)生的興趣；一旦有了興趣，他們就會(huì)樂(lè)于從事，不把它當(dāng)作一種額外負(fù)擔(dān)。便于學(xué)生積累和保存自己的習(xí)作。在這一點(diǎn)上，它正好彌補(bǔ)了以活頁(yè)稿紙代替作文本的不足；而且這種手抄書(shū)比手抄報(bào)和一般的作文本更好保存。學(xué)生對(duì)自己的勞動(dòng)成果總是特別愛(ài)惜。從這些還帶有稚氣的手抄書(shū)中，學(xué)生不僅可以看到自己前進(jìn)路上的足跡，而且還可以展望和憧憬自己的未來(lái)，說(shuō)不定還會(huì)有人將其長(zhǎng)時(shí)間地保存下去呢！有利于培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。學(xué)生們通過(guò)自己撰寫、修改、編排、抄寫和插圖等等，既可以提高選材、剪裁、分析、綜合、比較、鑒別能力，又可以提高書(shū)寫、繪畫(huà)水平，一舉多得。

靈活多變的作文評(píng)改，使作文教學(xué)別開(kāi)生面。有的教師甘愿充當(dāng)“語(yǔ)文警察”的角色，到處把關(guān)設(shè)卡，一個(gè)錯(cuò)字病句都不輕易放過(guò)，處處不放心，事事包辦，這樣似乎很負(fù)責(zé)，但實(shí)際呢，學(xué)生的作文水平和語(yǔ)文能力還是提不高，教師的好心并不能得到好結(jié)果。開(kāi)展編“書(shū)”比賽后，便一反過(guò)去對(duì)學(xué)生作文全批全改、篇篇見(jiàn)紅的做法，教師只對(duì)其中小部分文章親自批改或組織學(xué)生互相評(píng)改，而對(duì)大部分文章，只是瀏覽一遍，甚至于連看也沒(méi)有看過(guò)。這樣做，在一些人看來(lái)，似乎是不可思議，不堪設(shè)想的，然而實(shí)際效果卻往往出乎人們意料。教師批改少了，負(fù)擔(dān)減輕了，教學(xué)質(zhì)量卻提高了，這也是符合唯物辯證法的?？吹阶约旱膶W(xué)生不僅能說(shuō)會(huì)道，能寫會(huì)畫(huà)，還能自己編出一本本厚厚的“書(shū)”，還會(huì)擔(dān)心考試嗎？

（編輯：龍賢東）