景苗

【摘要】語文課堂中教師與學(xué)生通過話語進行交流、溝通，保證語文課堂的順利進行。教師通過精彩的教學(xué)話語能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生進入課堂情境，啟發(fā)學(xué)生的思維等。本文旨在從話語的角度入手，探究語文課堂話語的功能、形式、特點，分析研究語文課堂教學(xué)話語特殊的意義。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；話語；教師

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

所謂“話語”，是指人們說出來或?qū)懗鰜淼恼Z言。語文課堂教學(xué)中的話語通常通過書面語言和口頭語言來完成，即板書和課堂教學(xué)口語。語文課堂教學(xué)話語是在語文課堂這樣的特殊的環(huán)境下，教師與學(xué)生進行交流、溝通的工具。語文教師利用話語能夠充分調(diào)動起課堂氣氛，提高語文課堂的教學(xué)效率，展現(xiàn)話語中的語言所蘊含的豐富意蘊，從而形成經(jīng)典的語文課堂。

一、語文課堂教學(xué)話語的功能

在語文課堂中的教學(xué)話語一般具有以下幾個功能：

（一）表達描述功能

話語的表達描述功能，指的是發(fā)話者對教學(xué)內(nèi)容作敘述或描 繪。[1]語文課堂中，教師通過話語對語文課堂中的基礎(chǔ)知識進行敘述和描繪，運用書面語言板書明確所講內(nèi)容的重難點，運用口頭語言對語文課堂中的基礎(chǔ)知識進行敘述，從而使語文課堂更加生動形象。

（二）熏陶感染功能

熏陶感染功能指的是發(fā)話者傳遞的信息傳染并引導(dǎo)著受話者的行為和態(tài)度[1]。語文教材中的每篇作品都是極富意蘊的佳作，因此語文課堂中的教學(xué)話語也應(yīng)該極富感情。語文課堂中的教師話語能夠渲染課堂氣氛，讓學(xué)生在教師話語中感受作品所蘊含的情感。

（三）交流溝通功能

語文課堂中教師話語的交流溝通功能是指在語文課堂教學(xué)中，教師通過話語與學(xué)生進行課堂的交流與溝通，形成平等的語文課堂。在具體的語文課堂中，教師通過使用話語來對作品進行解讀，傳達自己對作品的理解。

二、語文課堂中教師話語的表現(xiàn)形式

（一）交流形式

語文課堂中師生交流是一種有意或無意的行為，是語文課堂中不可避免的。語文課堂中教師通過與學(xué)生交流行使自己的話語權(quán)，保證語文課堂教學(xué)工作的順利進行，在交流的基礎(chǔ)上了解學(xué)生的思想動態(tài)，與學(xué)生進行心靈上的溝通。

（二）推斷形式

推斷形式是指在語文課堂教學(xué)活動中語文老師會將自己的意圖用話語的形式有意無意傳達給受話者的過程。語文教師在課堂教學(xué)時，為了將學(xué)生引到自己所設(shè)置的答案中去，會使用激發(fā)——反 饋——評價的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中教師往往采用話語來進行課堂的教學(xué)和對問題的推斷。

三、語文教師話語的特點

（一）語文教師的教師話語要體現(xiàn)人文性與工具性的特點

語文是人文性與工具性相統(tǒng)一的結(jié)果，因此在語文教學(xué)中要注意語文話語的人文性與工具性兼具。語文教育絕不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生掌握一種工具或技能，更應(yīng)該重視學(xué)生的情操和情趣，培養(yǎng)學(xué)生的靈性和想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個性。[2]教師話語要具有感染力，用深刻凝練的語言去詮釋作者的人文關(guān)懷，啟發(fā)學(xué)生對于作品深層次的思考，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

同時，教師話語也要體現(xiàn)語文的工具性。在語文課堂中的教師話語中，注意教師話語的規(guī)范性，使用規(guī)范性的語言，注意教師話語在使用時的語序、用詞等，在課堂教學(xué)的教師話語中充分體現(xiàn)語文的工具性。

（二）語文教師話語以情動人的特點

許多文學(xué)作品是以“情”來貫穿全文的，“情”是文學(xué)作品的根本。在語文課堂中教師運用富有感情的話語可以為學(xué)生創(chuàng)造一個具有氛圍的情感世界，讓學(xué)生真切感受到文學(xué)作品中所要表現(xiàn)的情感，教會學(xué)生感受、感悟。

三、語文課堂教學(xué)教師話語分析的意義

語文課堂教學(xué)話語隨著教育界對教學(xué)課堂的重視，也被人們逐漸關(guān)注，語文課堂教師教學(xué)話語的分析不僅旨在語文教師在語文課堂教學(xué)中利用話語創(chuàng)設(shè)語文課堂情境，營造課堂氛圍，讓學(xué)生在教師話語中感受文學(xué)作品的魅力。同時語文課堂教學(xué)教師話語的分析具有以下意義：

（一）提高課堂教學(xué)效率

“教學(xué)是一種師生共同進行的雙邊活動”。[3]語文教學(xué)活動亦是如此。分析語文教師的教學(xué)話語，引導(dǎo)教師使用豐富生動的課堂教學(xué)話語，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率，達到既定的教學(xué)效果。同時語文教師在課堂中合理使用教學(xué)話語，激發(fā)學(xué)生使用自己的課堂話語權(quán)，調(diào)動學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生融入語文課堂，從而也就提高了語文課堂教學(xué)效率。

（二）提高學(xué)生的語言文化素養(yǎng)

莊文中先生在《構(gòu)建中學(xué)語言教學(xué)體系》一文中說：“學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)理解和應(yīng)用語言的基本能力，養(yǎng)成實用語 感……養(yǎng)成學(xué)習(xí)、運用語言的良好習(xí)慣，具有一定的語言文化素養(yǎng)，熱愛祖國的語言文字?！盵4]語文教師在課堂教學(xué)中運用規(guī)范的教學(xué)話語教會學(xué)生使用規(guī)范的語言；運用生動的話語，提高學(xué)生對文學(xué)當中語言美的鑒賞能力，在不知不覺中提高了學(xué)生的語言文化素養(yǎng)。這就是所謂的“話語之外無教學(xué)”。[4]

語文教學(xué)課堂是一門藝術(shù)，語文教學(xué)課堂中教學(xué)話語的使用更是一門藝術(shù)。語文課堂教學(xué)中教學(xué)話語的使用問題還有更多值得深究的地方。

參考文獻

[1]余昱.交流的契約——析語文課堂教學(xué)話語[J].學(xué)科教育理論研究，2000（8）.

[2]朱紹虞.中學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]莊文中.構(gòu)建中學(xué)語文教學(xué)體系[J].中學(xué)語文教育，1998（1）.

[4]石毆.試論教學(xué)話語與師生理解[J].湖南大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，1995（6）.

（編輯：龍賢東）endprint