李亮

【摘要】圍繞高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的設(shè)計(jì)這一問(wèn)題，作者從以下幾方面闡述了自己的觀點(diǎn)：第一，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)效；第二，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言文字內(nèi)涵，錘煉閱讀品味能力；第三，正確發(fā)揮朗讀、誦讀作用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力。

【關(guān)鍵詞】高中閱讀教學(xué)；教學(xué)方法；探究；揣摩；朗讀

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，完成這個(gè)特定的工程必須依賴一定的方法，而每種教法都有其特定的運(yùn)用條件和特有的效果，但也有其局限性。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用要追求科學(xué)、合理，富有成效。

一、樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)效

高中語(yǔ)文閱讀課堂不能只注重知識(shí)的單向灌輸和枯燥的純技術(shù)訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生的主體地位。在課改浪潮沖擊下，教師要轉(zhuǎn)變思想，改進(jìn)教法，滿足學(xué)生情感與心理需求，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，捕捉與運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成資源，拓展學(xué)生自主探究的空間。

譬如，教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，筆者設(shè)計(jì)了如下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——第一環(huán)節(jié)“朗讀訓(xùn)練”。在示范朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自由自在地練讀，盡量讀得抑揚(yáng)頓挫，通過(guò)讀來(lái)感受這首豪放詞的節(jié)奏與氣勢(shì)，體會(huì)詞作中蘊(yùn)含的激情。第二環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是“嘗試解讀”。首先，要求學(xué)生借助注釋初步感知詩(shī)句大意，然后讓學(xué)生帶著如下問(wèn)題走進(jìn)課文：①這首詞作描寫(xiě)了哪些景物？這些景物有著怎樣的特點(diǎn)？描寫(xiě)景物的用意是什么？②周瑜這個(gè)人物給你留下怎樣的印象？詩(shī)人著意刻畫(huà)他的目的是什么？③你對(duì)最后一句“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”是怎樣理解的？④你從哪些地方讀出了蘇軾詞作豪放的風(fēng)格？圍繞這四個(gè)問(wèn)題，學(xué)生“自主先學(xué)”，然后組內(nèi)交流。第三環(huán)節(jié)是“品讀感悟”，要求學(xué)生以自己喜歡的方式來(lái)朗讀，邊讀邊想，進(jìn)入意境；邊讀邊悟，讀出感覺(jué)。第四環(huán)節(jié)是“詞句鑒賞”，要求學(xué)生從詞作中選擇自己最喜歡的句子進(jìn)行賞析，從句子的寫(xiě)作等角度闡述自己喜歡的理由。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，彰顯了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。第一環(huán)節(jié)通過(guò)朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生獲取了對(duì)詞作的初步感知；第二環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)的思維。四個(gè)問(wèn)題符合學(xué)生的知識(shí)背景和認(rèn)知能力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主探究、合作交流的時(shí)空，激活了學(xué)生的思維。第三

環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行獨(dú)立的解讀、感悟，然后進(jìn)行思想碰撞。第四環(huán)節(jié)“評(píng)詩(shī)”以詞作為依托，要求學(xué)生對(duì)詞作進(jìn)行鑒賞，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言文字內(nèi)涵，錘煉閱讀品味能力

綜觀一些教師的課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師喜歡使用繁多復(fù)雜的教學(xué)方法，如聽(tīng)課文錄音、分角色朗讀、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段再現(xiàn)情境，等等，表面上看氣氛活躍，學(xué)生“動(dòng)”了起來(lái)，而實(shí)際上學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味卻嚴(yán)重缺失。教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美的精彩的語(yǔ)段進(jìn)行必要的分析，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)表自己個(gè)性化的解讀，這樣的語(yǔ)文教學(xué)將成為“水中月”“鏡中花”，徒有外在的形式而沒(méi)有真正內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)方法應(yīng)由單一走向綜合，追求豐富性、多變性、整合性，遵循“最佳組合”的原則，使之形成合力，才能適應(yīng)課改要求，才能使語(yǔ)文課堂充滿活力與靈性。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)妙詞佳句進(jìn)行揣摩品味，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。

譬如，《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)執(zhí)著而深切的熱愛(ài)之情，不愧是一曲優(yōu)美的“心靈世界的歌”。教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)“‘我僅指作者一個(gè)人嗎？‘我與祖國(guó)是一種什么關(guān)系？”“詩(shī)人抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)怎樣的感情？這種感情又是通過(guò)哪些事物來(lái)表現(xiàn)的？這些事物有什么特點(diǎn)？”這些核心問(wèn)題的拋出，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主思考、揣摩的空間，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話；然后組織學(xué)生在小組內(nèi)討論、交流，進(jìn)行語(yǔ)言品味與生生對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的提升與理解能力的發(fā)展。最后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行詩(shī)句的續(xù)寫(xiě)或仿寫(xiě)訓(xùn)練，此題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。如，學(xué)生寫(xiě)出了“我是干癟的稻穗，滋養(yǎng)你被勞作壓彎的身軀”“我是失修的路基，承載你坎坷蜿蜒地前行”等詩(shī)句。對(duì)于文本內(nèi)涵的深入理解，對(duì)于作品情感的透徹把握，對(duì)于表達(dá)形式的有效鑒賞，教師必須引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，穿行于文本的字里行間，用心揣摩、仔細(xì)品味；并組織小組進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，在師生、生生之間展開(kāi)平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞與融合。事實(shí)證明，閱讀教學(xué)中整合運(yùn)用各種教學(xué)方法，可以使語(yǔ)文課堂富有靈性、異彩紛呈，使學(xué)生沉浸于文本之中，閱有所感，讀有所悟，獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

學(xué)習(xí)這首詩(shī)，如果學(xué)生對(duì)其中的一些畫(huà)面理解不到位，對(duì)其中的一些情感都體悟不準(zhǔn)確，那么即使朗讀水平再高，也難以傳達(dá)出字里行間蘊(yùn)含的情感。

三、正確發(fā)揮朗讀、誦讀作用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力

閱讀教學(xué)離不開(kāi)讀，朗讀和誦讀都屬于出聲閱讀。這兩種閱讀方式能夠把無(wú)聲的、緘默的文字變成有聲的、響亮的語(yǔ)言，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)言感受力，發(fā)展口頭語(yǔ)言?！?文?字?語(yǔ)?言?的?訓(xùn)?練?，最?要?緊?的?是?訓(xùn)?練?語(yǔ)?感??！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！比~圣陶、呂叔湘等語(yǔ)文教育家都特別重視語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)通過(guò)朗讀訓(xùn)練來(lái)達(dá)成這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。瑯瑯書(shū)聲，應(yīng)是校園里一道不可或缺的美麗風(fēng)景。高中語(yǔ)文教材中的許多不同體裁的課文，如古典詩(shī)詞、現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌、經(jīng)典散文等，都適合用來(lái)進(jìn)行朗讀或誦讀訓(xùn)練。尤其是詩(shī)詞歌賦的教學(xué)更需要朗讀，因?yàn)檫@類體裁的課文富有鏗鏘的節(jié)奏、鮮明的韻律和動(dòng)人的樂(lè)感，讀起來(lái)能夠引人入境、撼人心魅、令人陶醉、啟人深思。譬如，教學(xué)《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》，筆者先后采用了個(gè)人展示朗讀、小組比賽朗讀、男女生分節(jié)朗讀、男女生領(lǐng)讀、集體朗誦等多種朗讀形式，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，且每一次朗讀都有明確的目標(biāo)和遞進(jìn)的層次。毋庸置疑，課堂上組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，傳達(dá)文本情感，欣賞文本形式之美；同時(shí)還可為學(xué)生提供展示水平、張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，朗讀效果可謂卓有成效。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）