陳可麗

【摘要】本文以寫人的文言文課文為例，主要探尋在文言文人物教學(xué)中采用“讀”的方式，讓課堂靈動起來，以加深學(xué)生對人物形象的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

【關(guān)鍵詞】文言文；人物；朗讀；創(chuàng)造性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、案例背景

對于初一學(xué)生來說，文言文還是一種較新的文體，讀起來有些拗口，加上學(xué)生沒有講文言文的環(huán)境，所以不少學(xué)生是不喜學(xué)文言文的，筆者想拿初中文言文篇目中寫人的課文作為切入口，從如何把握人物形象入手，探尋教學(xué)中的藝術(shù)。《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇典型的寫人課文，主要寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙聽取勸說進行學(xué)習(xí)，從而學(xué)識大增讓魯肅刮目相看的事。課文篇幅短小，人物的描寫也比較簡潔，對話也只有4處，但所展現(xiàn)的三位人物個性卻非常鮮明。本篇就以此為例進行探究。

二、案例描述

在課堂上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生用各種“讀”的方式，讓學(xué)生深刻感知三個主要人物形象，以下是課堂的一段情景。

師：課文主要通過什么描寫塑造人物形象，請分別找出相關(guān)語句自由地讀一讀，要求讀出人物對話時的語氣語調(diào)，并試著品析人物性格。師：請四位同學(xué)朗讀課文，其余同學(xué)準備點評他們讀出了人物的什么語氣，還有什么不足。（學(xué)生朗讀，教師請幾位學(xué)生進行點評。）

生1：我覺得讀魯肅的同學(xué)讀出了驚訝的語氣。讀旁白的語氣是敘述的語氣。生2：孫權(quán)的語氣讀得很堅決。

師：你是通過哪個詞聽出來的？

生：通過兩個“不”字，雙重否定表達堅定的語氣。

師：還有哪個詞要重讀？

生：當涂。

生3：孫權(quán)的第二次說話應(yīng)該有一種責(zé)備的語氣。

師：你覺得哪個詞要重讀，來表達這種語氣？

生：但當，豈欲。

師：請你把這句話再讀一次，讓我們再來體會一下孫權(quán)的這種語氣。（生讀，比剛才那位同學(xué)有明顯的進步，并且還把“耳”這個語氣詞讀出了味道，教師鼓勵。教師引導(dǎo)學(xué)生把后面兩句孫權(quán)所說話的語氣也品味一次，學(xué)生很快地抓住了“孤”“?！薄按蟆边@些詞，品味出了批評、懇切的語氣。接著很自然地就抓住了“晚”字品出了呂蒙的自豪語氣。）

師：通過剛才的品味，你們能感知到這三個人的性格嗎？（請原來的四位同學(xué)再分角色讀一次，這次效果明顯好于第一次朗讀，也促進了同學(xué)們對于三位人物形象的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納人物形象。）

生1：孫權(quán)是一位循循善誘的人。（教師引導(dǎo)學(xué)生逐句讀孫權(quán)的第二次語言來理解孫權(quán)的善勸的特點，并引導(dǎo)讀魯肅的語言及行動理解孫權(quán)勸學(xué)的效果之好。）（全班齊讀孫權(quán)的語言，再次體會孫權(quán)的形象。）生2：孫權(quán)還是一位有長遠眼光的領(lǐng)導(dǎo)，他讓呂蒙讀書提高自己，其實也是幫助他治理好國家。生3：孫權(quán)對部下要求嚴格，是一位很有耐心的領(lǐng)導(dǎo)。

師：其他兩位人物呢？

生4：呂蒙能夠知錯就改。

師：從呂蒙的語言看出呂蒙怎樣？請你把呂蒙的話讀一次。（學(xué)生答不出，教師引導(dǎo)學(xué)生想象不同的回答方式，從而得出呂蒙是一位比較豪爽、坦誠的人。）（學(xué)生本人再讀，加強對人物形象的理解。）

生5：魯肅是一位很愛才的將領(lǐng)。（教師讓全班集體分角色朗 讀，分成四大組朗讀。）

師：朗讀時還可想象當時人物的神態(tài)、動作、心理，也可添 加些人物的語言，再輔以適當?shù)牡谰?，請四人小組運用創(chuàng)造性朗讀進一步感受人物形象。（學(xué)生討論，兩組同學(xué)上講臺表演朗讀，教師與學(xué)生共同點評學(xué)生的創(chuàng)造朗讀。）

生1：第一組孫權(quán)的動作加得好，體現(xiàn)了孫權(quán)上對下的嚴格要求和對呂蒙的批評指責(zé)。第二組孫權(quán)語言加得好，從當今形勢的角度分析告誡呂蒙不可逞匹夫之勇，更有說服力。生2：兩位呂蒙的動作表現(xiàn)很形象。生3：魯肅的驚奇的神態(tài)和呂蒙的知錯就改的神態(tài)演得好。（教師綜合同學(xué)所評，評出最佳動作獎、最佳神態(tài)獎、最佳語言獎、最佳創(chuàng)造獎。）

三、案例分析

在這一課的教學(xué)中，筆者充分運用了“讀”的教學(xué)手段，帶動了整節(jié)課，學(xué)生在朗讀中逐步理解了人物形象，并且還能以創(chuàng)造性的朗讀豐富人物形象，對人物可能的神態(tài)、動作、語言表演形象，在輕松自然中愉快地結(jié)束了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。綜合這節(jié)課，我主要用朗讀完成了這樣一些教學(xué)任務(wù)。

（一）以讀帶教。教給學(xué)生朗讀出人物語氣語調(diào)的方法與技巧，提高了學(xué)生的朗讀能力。在本課教學(xué)中，我要求學(xué)生找出人物相關(guān)語言的語句自由地讀一讀，并讀出人物對話時的語氣語調(diào)，學(xué)生能憑著語感大概感受到人物說話的語氣，但細化到具體每一句的時候，就有些拿捏不準，這時我及時點撥學(xué)生通過句中的某個詞來感受，讓學(xué)生抓住朗讀的切入點，很快就能清晰地判斷出人物說話時細微的語氣變化，再讀之時朗讀的水平就有明顯的提高。

（二）以讀帶研。帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀理解體會為什么這樣讀，以準確把握人物的性格。在學(xué)生讀出了人物說話時的語氣語調(diào)之后，來品析人物形象，在這一環(huán)節(jié)我采用了多種不同方式的朗讀來促進理解，分析孫權(quán)形象時采用了逐句朗讀，分析呂蒙形象時采用想象不同的回答進行對比朗讀，加強理解人物形象時進行個人反復(fù)讀、全班齊讀等，學(xué)生在不同形式的反復(fù)誦讀中理解人物形象，理解越來越清晰化、準確化。

（三）以讀帶演。學(xué)生的思維的層次性決定了教師在實行朗讀時也必須具有鮮明的層次，只有這樣，學(xué)生的朗讀才能真正地為理解課文服務(wù)，在本課學(xué)生理解了人物形象之后，我又進行更高一層次的朗讀，組織學(xué)生小組討論，想象人物的神態(tài)、動作、語言和心理，進行創(chuàng)造性朗讀，通過這一方式使人物立于學(xué)生心中，人物形象變得更加鮮活起來，同時又極大地激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，本節(jié)課最后，學(xué)生的精彩表現(xiàn)就實證了這點。葉老闡述過：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理性化為讀者自己的東西了，這時是最可貴的一種境界?！蔽蚁脒@一環(huán)節(jié)的創(chuàng)造性表演朗讀應(yīng)該是達到了這樣一種可貴境界。

（編輯：陳 岑）